九年级英语全册 Unit 1 How can we bee good learners 主题意义探究与核心素养导向下的复习导学案（Section A）

九年级英语全册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?主题意义探究与核心素养导向下的复习导学案（SectionA）

一、学情分析与复习定位

【基础】九年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和学习能力，但面临中考压力，部分学生在学习方法的科学性和系统性上仍有欠缺，尤其在词汇的灵活运用、语法规则的迁移以及听说策略的优化方面存在提升空间。本单元SectionA部分围绕“如何成为优秀的学习者”这一核心话题展开，复习内容应立足于学生已知，通过创设真实的语境，引导其从“学了什么”向“学会了什么”以及“如何学得更好”转变，实现语言知识的内化和学习能力的迁移。本导学案旨在帮助学生系统梳理核心语言点，构建知识网络，并在任务型活动中提升综合语言运用能力，同时渗透高效学习策略的培养，落实英语学科核心素养。

二、复习目标

（一）语言能力

1.能够准确识记并运用本部分的核心词汇与短语，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient,expression,discover,secret,grammar,repeat,note,physics,chemistry,etc.【基础】

2.能够熟练运用by+doingsth.的结构来描述学习方法，并能正确区分和使用how引导的特殊疑问句及其回答。【重要】

3.能够听懂并理解关于学习方法的对话，并能用英语流畅地与他人交流自己的学习经验和困惑。【高频考点/热点】

4.能够通过阅读，获取有关学习方法的具体信息，并能模仿文本结构，用书面形式介绍自己的学习心得。【难点】

（二）文化意识

了解不同国家、不同学习者可能采用的不同学习方式，尊重文化差异，并反思自己的学习习惯，增强跨文化沟通的理解力和适应性。

（三）思维品质

通过对不同学习方法的讨论、比较和评价，培养学生分析、综合和批判性思维能力。引导学生归纳语言学习规律，提升逻辑思维能力。

（四）学习能力

引导学生反思和调整自己的学习策略，积极探索适合自己的高效学习方法，培养自主学习能力和合作探究精神，树立终身学习的意识。【非常重要】

三、复习重难点

（一）重点

1.核心词汇和短语在具体语境中的理解和运用。【基础】

2.介词by表示方式、方法的用法。【高频考点】

3.“How...?”引导的特殊疑问句及其回答，特别是“by+doing”结构的掌握。【重要】

4.动名词（doing）作主语、宾语和表语的基本用法。【热点/难点】

（二）难点

1.区别并正确运用aloud,loud,loudly。

2.理解并运用“the+比较级，the+比较级”结构。

3.在真实的交际和写作任务中，综合运用本单元所学知识，条理清晰地表达自己的观点和建议。

四、复习课时

2课时（第一课时聚焦SectionA1a-2d的听说与基础语言点；第二课时聚焦SectionA3a-4c的阅读、语法与综合运用。本导学案整合设计，供两课时使用。）

五、复习过程

【第一课时】聚焦听说，夯实基础（SectionA1a-2d）

（一）温故知新，激活已知【基础】

1.头脑风暴：引导学生围绕“Learning”这一主题词，快速联想并说出与之相关的英文词汇和短语，如：teacher,book,dictionary,homework,exam,grade,studyhard,askquestions,doexercises等。教师将学生的回答以思维导图的形式呈现在黑板上或通过多媒体展示，激活学生已有的知识图式。

2.自由交谈：教师提出引导性问题，如：“HowwasyourEnglishlearninglastyear?DoyouhaveanygoodwaystolearnEnglishwell?”，鼓励学生用简单的英语分享自己的学习经历和感受，营造轻松的复习氛围。

（二）核心词汇复现与拓展【基础/高频考点】

1.词汇连线与归类：将SectionA1a中的图片与对应的学习方式短语连线，并引导学生将这些短语按“听说读写”四项技能或“课内/课外”等方式进行归类。例如：Listening:listentotapes;Speaking:haveconversationswithfriends,readaloudtopracticepronunciation;Reading:readEnglishbooks/magazines;Writing:keepadiaryinEnglish;Vocabulary:makewordcards.

2.精准辨析：

教师提供典型例句，引导学生自主探究aloud,loud,loudly的用法区别。例：①Pleasereadthealoudsothateveryonecanhearyou.②Themusicistooloud,pleaseturnitdown.③Don’ttalksoloudlyinthelibrary.通过对比，使学生明确：aloud强调出声，能让人听见；loud可作形容词或副词，强调声音响亮；loudly常与loud互换，但有时含喧闹、嘈杂的贬义。随即进行针对性填空练习加以巩固。

3.语境填词：设计一段关于学生讨论学习方法的短文，挖空本单元核心词汇（如book,pronunciation,sentence,patient等），让学生在语境中完成填空，加深对词义和用法的理解。

（三）句型聚焦：by+doing结构【非常重要/高频考点】

1.句型呈现与归纳：再次呈现1b听力录音稿中的核心句型，如：“Istudybymakingwordcards.”“Istudybyaskingtheteacherforhelp.”引导学生观察并总结：by是介词，其后跟动词-ing形式，用来回答“Howdoyoustudy...?”这类问题，表示“通过……方式/手段”。

2.句型转换与拓展：给出动词短语，让学生用by+doing结构造句。例如：listentoEnglishsongs→IimprovemylisteningskillsbylisteningtoEnglishsongs.同时引导学生将by+doing结构迁移到其他语境，如表达兴趣爱好、解决问题的方式等。

3.口语交际操练：创设“学习经验交流会”的情境，组织学生进行结对活动。学生A询问：“Howdoyoustudyforatest?/Howdoyoulearnnewwords?/Howdoyoupracticespeaking?”，学生B用by+doing结构如实回答。之后互换角色。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用不同的动词短语，使对话内容丰富。【热点】

（四）听力策略指导与训练【重要】

1.听前预测：在进行1b和2a-2b听力练习前，引导学生阅读题目要求，观察图片或选项，预测听力内容的大致方向。例如，2a的任务是“Checkthequestionsyouhear.”，学生在听前应先浏览所有选项，对可能听到的内容有心理预期。

2.听中捕捉：指导学生带着预测的问题，有目的地听取关键信息。第一遍重在整体理解，抓住大意；第二遍聚焦细节，捕捉与by+doing相关的具体方式。对于2b的听写填空，引导学生注意词性和搭配，如介词后面跟动词-ing形式。

3.听后反思：听完后，核对答案，并引导学生反思自己听错或没听出来的原因，是词汇问题、语音问题还是理解问题，并有针对性地进行改进。

（五）对话深度解读与角色扮演【难点突破】

1.文本解读（针对2d对话）：

a.表层理解：学生默读对话，回答事实性问题，如：“Whoarethespeakers?Whataretheytalkingabout?What’sJack’sproblem?WhatadvicedoesAnniegive?”

b.深层理解：引导学生分析Annie的建议是如何层层递进的。例如，她首先指出Jack的问题（readingtooslowly），然后提出具体方法（readwordgroups），接着解释原因（canhelpyoureadfaster），最后给出鼓励（bepatient）。通过分析，帮助学生理解建议的逻辑性和条理性。

c.语言点精讲：提取对话中的关键句，如：“Themoreyouread,thefasteryou’llbe.”（the+比较级，the+比较级结构）和“Ittakestime.”（某事需要时间）。引导学生通过语境猜测句意，并模仿造句。

2.角色扮演与创新：

a.学生两人一组，模仿2d对话的语气和节奏进行分角色朗读，力求语音、语调自然。

b.创设新情境：假设你的同桌在英语学习（如听力、写作、记单词）方面遇到困难，请你结合自己的经验，仿照对话编写一段新的对话，给他/她提出建议。鼓励学生使用本节课复习的核心词汇和句型。选取几组学生进行课堂展示，师生共同点评。【非常重要】

【第二课时】聚焦阅读与语法，综合提升（SectionA3a-4c）

（一）复习导入，衔接自然【基础】

1.快速问答：通过快速提问，复习上节课核心句型。教师问：“HowdoyoulearnEnglish?”，随机点名学生用by+doing结构快速回答，形成全班互动。

2.话题引入：承接上节课的学习方法讨论，引出新话题：“WeknowmanywaystolearnEnglish.Buthowdidthewriter,WeiFen,improveherEnglish?Didshehaveanyspecialexperiences?”，自然过渡到3a的阅读理解。

（二）阅读语篇深度处理【非常重要/高频考点】

1.整体感知（Skimming）：

学生快速浏览3a课文“HowILearnedtoLearnEnglish”，概括文章主旨大意（Mainidea），并找出作者英语学习发生转变的关键因素（watchingEnglishmovies）。培养学生快速获取文章主旨和关键信息的能力。

2.细节梳理（Scanning）：

学生带着具体问题再次阅读，寻找细节信息。问题设计需有层次性：

a.WhydidWeiFenfinditdifficulttolearnEnglish?（找出具体困难）

b.Whatwashersecrettolanguagelearning?（核心发现）

c.HowdidwatchingEnglishmovieshelpher?（具体作用，如improvepronunciation,learnusefulsentences,understandgrammar等）

d.WhatisherattitudetowardslearningEnglishnow?（情感态度变化）

3.文本分析与语言学习：

a.词汇学习：引导学生关注文中生词（如expression,discover,secret,grammar）在具体语境中的含义和用法。鼓励学生根据上下文猜测词义，而不是直接查词典。例如，通过“Idiscoveredthatlisteningtosomethinginterestingisthesecrettolanguagelearning.”这句话，让学生猜测discover和secret的含义。

b.难句解析：解析文中重点句子，如：“Iwasafraidtoaskquestionsbecauseofmypoorpronunciation.”和“MypronunciationimprovedaswellbylisteningtotheconversationsinEnglishmovies.”分析becauseof+名词短语和by+doing结构在复杂句中的应用。

c.逻辑梳理：引导学生梳理作者学习经历的变化过程：从“dislike”到“fallinlovewith”，从“beafraidto”到“wanttolearn”。让学生画出作者情感和认知变化的流程图，培养逻辑思维能力。

4.读后讨论与思考（Post-readingDiscussion）【难点/思维品质培养】：

组织小组讨论以下问题：

a.DoyouagreewithWeiFen'ssecret?Whyorwhynot?

b.WhatcanyoulearnfromWeiFen'sstoryaboutovercominglearningdifficulties?

c.Besideswatchingmovies,whatotherinterestingwayscanyousuggestforlearningEnglish?

鼓励学生结合自身实际，发表观点，并对不同方法进行评价，培养批判性思维。

（三）语法归纳与内化：动名词（Gerund）【难点/高频考点】

1.观察与发现：

引导学生从3a课文中和前面学过的句子中找出动名词（doing）作主语、宾语和表语的句子。例如：

主语：WatchingEnglishmoviesisagreatwaytolearn.

宾语：Ifinishedreadingthebookyesterday./I'minterestedinlearningEnglish.

表语：Myhobbyiscollectingstamps.

2.规则归纳：

让学生根据找到的例句，小组讨论动名词的语法功能，并尝试总结其用法规则：

a.动名词（v-ing形式）具有名词的性质，可以在句中作主语、宾语（动词宾语和介词宾语）和表语。

b.动名词短语作主语时，谓语动词用单数形式。

c.常见后跟动名词作宾语的动词（如：finish,enjoy,practice,mind,suggest,keep等）和介词短语（如：begoodat,beinterestedin,beafraidof,thanksfor等）。

3.对比与辨析：

简要对比动名词与不定式作宾语的异同（如stopdoing/todo,rememberdoing/todo等），但重点在于让学生扎实掌握动名词的基本用法，不做过深过难的拓展，避免混淆。

4.分层练习，内化巩固：

a.基础练习：用所给词的适当形式填空，主要考查动名词的基本用法。例如：①Ipractice______(speak)Englisheveryday.②______(read)aloudisgoodforyourpronunciation.

b.提升练习：完成句子或句型转换，将两句话合并成一句使用动名词结构。例如：Ilearnnewwords.Itisimportant.→Learningnewwordsisimportant.

c.拓展练习：看图说话或描述一段经历，要求尽量多地使用动名词结构。例如，描述自己如何度过周末：Onweekends,Ienjoyplayingbasketballwithmyfriends.Goingtothemoviesisalsomyfavorite....【热点】

（四）综合语言运用：项目式学习任务【非常重要/能力迁移】

任务：Makeaproposalforthe“EnglishLearningStar”ofourclass.

1.任务情境：班级将要评选“英语学习之星”，需要候选人提交一份英文学习提案，介绍自己独特而有效的学习方法，并说明为什么这些方法有效。

2.任务要求：

a.提案内容必须包括：你过去在英语学习中遇到的困难；你发现并尝试的有效学习方法（至少三种，并说明具体做法，用by+doing结构）；这些方法带来的改变或好处；你对其他同学的建议。

b.尽量使用本单元复习过的核心词汇和句型，尤其是by+doing和动名词结构。

c.结构清晰，逻辑连贯，有说服力。

3.实施步骤：

a.小组讨论：学生先在小组内交流自己的想法，互相启发，丰富提案内容。可以互相提问，如：“Howdidyouimproveyourlistening?Whatmethodworksbestforyou?”。

b.独立写作：每位学生根据讨论结果和自身实际情况，独立撰写自己的“英语学习之星”提案。

c.展示与评价：选取部分学生的作品在班级展示，或进行小组内互评。评价标准可包括：内容的真实性、方法的有效性、语言的准确性、结构的逻辑性等。学生根据反馈修改完善自己的提案。

（五）单元知识网络构建

引导学生课后以思维导图的形式，对本单元SectionA部分的知识进行梳理和总结。思维导图可以包含以下分支：核心话题（LearningMethods），核心句型（How...?bydoing），重点词汇（按词性或话题分类），重点语法（动名词），以及自己的学习反思。这有助于学生将零散的知识系统化、结构化。【非常重要】

六、板书设计（示意）

九年级Unit1SectionA复习

Topic:HowtoLearnEnglishWell