七年级英语下册Speaking Writing 融合式教学设计（沪教版2024）

七年级英语下册SpeakingWriting融合式教学设计（沪教版2024）

一、教学内容分析

【基础】本课是沪教版（2024）七年级下册Unit1Peoplearoundus的第三课时，融合了Speaking与Writing两大技能板块。本单元属于“人与社会”主题语境，子主题为“人际沟通与身边的榜样”。本课时的核心任务是在前两课时（Reading、ListeningGrammar）的基础上，实现语言的输出与综合运用。Speaking部分聚焦于“Talkingaboutpeoplearoundus”，要求学生能就身边人物的外貌、性格、职业、行为进行连贯的口语描述与问答交流；Writing部分则要求学生能“Writeashortarticleaboutapersonyoulike”，将口语素材转化为结构清晰、内容充实的书面表达。

【核心】本课时的内容承载着从知识输入到能力产出的关键转换功能。它要求教师引导学生将第一课时Reading中习得的描述性词汇（如kind,patient,cheerful,smart,hard-working）和句型（如Sheis...who...；Healways...；WhatIlikemostabout...is...），以及第二课时Listening中获取的询问人物信息的交际用语（如Whatishe/shelike?Whatdoeshe/shedo?）进行系统性梳理和内化。更重要的是，它要求学生模仿阅读语篇的写作范式（如“总-分-总”结构、用事例支撑观点），完成个性化的、有真情实感的写作任务。

【热点】本课内容直接对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的描述，表达简单的观点”的语言技能三级标准。口语交际与书面叙事能力的结合，是七年级学生从基础英语学习迈向综合语言运用能力的关键阶梯，也是各类学业水平测试中考查学生语言运用能力的【高频考点】。

【难点与突破点】本课的【难点】在于如何引导学生克服口语表达中的“思维断档”和写作中的“内容空洞”。学生往往能罗列形容词，但难以用具体事例支撑观点，导致人物形象单薄。因此，本课的教学设计必须搭建坚实的“脚手架”，通过结构化的问题链、思维导图和同伴互评机制，帮助学生将碎片化的想法组织成逻辑清晰、细节丰满的语言产品。

二、学情分析

【已知】授课对象为七年级下学期的学生。经过半年的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础。在知识层面，他们掌握了描述人物外貌和性格的基本形容词，熟悉一般现在时的用法，能够用简单的句子介绍家人和朋友。在技能层面，通过本单元前两课时的学习，学生已接触了关于祖母和老师的典范记叙文，对如何通过行为和言语刻画人物有了初步的感性认识。在情感层面，学生对“身边人”这一话题有强烈的共鸣和表达欲，渴望用英语讲述自己与亲人、朋友、老师之间的故事。

【未知】学生对于如何有逻辑地组织口语语篇（如对话的起承转合、独白的层次感）尚不清晰；在写作中，普遍存在“观点+形容词”的简单堆砌，缺乏“观点+形容词+具体事例+个人感受”的深度描写能力。同时，学生在口语表达时容易忽略时态的一致性（尤其是在描述过去发生的事情时），在写作中则易受中文思维影响，出现中式表达。从阅读输入到口语、写作输出的跨越，需要精细化的策略指导，这是学生目前最欠缺的。

【能知】通过本课精心设计的“感知-模仿-迁移-创造”的学习路径，学生完全能够在教师提供的语言支架和思维工具的辅助下，实现能力的跃升。他们能够学会用头脑风暴梳理素材，用问题链丰富内容，用评价量表反思提升，最终能够自信地、生动地介绍一位对自己有重要影响的身边人，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

三、课时教学目标

基于核心素养导向，通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：

【基础】准确运用本单元核心词汇（如cheerful,patient,strict,encourage,takecareof,givesb.advice）和功能句型（如Ilike...because...；He/Sheisapersonwho...；WhatIadmiremostabouthim/heris...），围绕“身边人”这一话题进行3-4轮次的连贯对话。

【重要】仿照阅读语篇的结构，撰写一篇不少于60词的短文，介绍一位自己喜欢的人，做到内容基本完整、逻辑基本通顺、能运用1-2个具体事例支撑观点。

2.学习能力：

通过小组合作，利用思维导图（如人物描写维度图：Appearance,Personality,Hobbies,Deeds/Stories）收集和整理写作素材，提升信息归纳与组织能力。

【非常重要】能够运用教师提供的“写作自查清单”，从内容、结构、语法三个方面进行自我修改和同伴互评，培养元认知监控和合作学习能力。

3.思维品质：

通过分析范文，提炼出“总述-分述（事例支撑）-总结”的语篇结构，培养逻辑思维能力。

通过对比自己和同伴的习作，学习从不同角度（如细节描写、情感表达）丰富文章内容，发展批判性思维与创造性思维。

4.文化意识：

【热点】在描述身边人物的过程中，深入体会家人、师长、朋友对自己的关爱与帮助，学会感恩与欣赏，加深对中华传统美德中“尊老爱幼、尊师重道、友信亲睦”的理解，形成积极向上的情感态度价值观。

四、教学重难点

【教学重点】

5.系统梳理并运用描述人物性格、品质和行为的词汇与句型。

6.掌握人物描写的“观点+事例”的写作微技能，使人物形象具体化。

7.能围绕主题进行较流利的口语问答和信息交流。

【教学难点】

8.如何在口语和写作中，协调运用一般现在时和一般过去时，准确描述人物惯常行为和具体事例。

9.如何引导学生从“泛泛而谈”走向“细节刻画”，避免文章空洞无物，写出真情实感。

五、教学方法

本课设计深度践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与支架式教学法（ScaffoldingInstruction）相结合的模式。以“班级人物志”征稿活动为核心任务，将口语交际作为写作的“预演”和素材积累，将写作作为口语表达的“升华”和固化。通过创设真实语境、搭建内容、结构和策略支架，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。全程贯穿“教-学-评”一体化设计。

六、教学准备

10.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含本单元重点词汇复现游戏、人物描述的思维导图模板、范文示例（选自学生前课时的优秀读写作品或教师下水文）、听力/示范对话音频、以及用于评价的自评/互评量表。

11.学生准备：复习本单元Reading和Listening部分的核心词汇与句型；准备一张自己最喜欢的人的（电子或实体）照片。

七、教学实施过程

（一）激活与导入（Lead-inActivation）（5分钟）

12.头脑风暴与词汇复现：上课伊始，教师在大屏幕上快速闪现本单元Reading和Listening部分出现过的人物图片（如LuYuntao的奶奶，Aixin的李老师，GuLing的叔叔Danny等）。要求学生不看课本，以“抢答”形式说出描述这些人物性格或行为的英文单词或短语（如：cheerful,patient,usedtobeadoctor,helpwithmedicalproblems,encouragestudents,nevergiveup,kindtoanimals等）。

【设计意图】通过游戏化的方式，激活学生已有的背景知识和语言图式，快速将学生带入本单元主题语境，同时高效复现核心词汇，为后续的口语和写作活动扫清部分语言障碍。

13.情景创设与任务发布：教师展示一本精美的班级纪念册或一份班级墙报的样刊，向学生发布本课的核心任务：“同学们，我们班要制作一期英文版‘班级人物志’，主题就是‘TheImportantPeoplearoundUs’。我们需要用英文介绍对我们产生重要影响的家人、朋友或老师。今天的口语课，就是我们去搜集‘采访素材’的时间；今天的写作课，就是我们为这本人物志‘撰稿’的时刻。最后，我们会将优秀的稿件集结成册。”

【设计意图】将学习任务与学生的现实生活紧密联系，赋予课堂活动真实的交际目的和意义，极大地激发学生的参与热情和创作内驱力。明确的口语与写作任务关系，让学生对本节课的学习路径一目了然。

（二）口语交际：素材搜集与语言操练（Speaking:MaterialCollectingPractising）（15分钟）

14.范文引领，提炼句型：教师播放或呈现一段自己录制的微对话，内容是关于教师本人介绍自己的一位朋友。对话中涵盖本课时的核心句型：

A:Whoisthepersonyouwanttotalkabout?

B:I‘dliketotalkaboutmybestfriend,Xiaoming.

A:Whatishelike?

B:Heisreallyhelpfulandoutgoing.WhatIlikemostabouthimisthathealwaysencouragesmewhenI’mdown.

A:Canyougiveanexample?

B:Sure.Lastweek,Ifailedthemathsexam.Insteadoflaughing,heexplainedthedifficultproblemstomepatientlyuntilIunderstood.

【重要】教师引导学生提炼出其中的“提问-回答-追问-举例”的对话结构，并板书核心句型框架，如：

Personality:He/Sheis...(kind/patient...)

Reason/Example:He/Shealways.../Last...,he/she.../Forexample...

Feeling:That‘swhyIlikehim/hersomuch./Ifeel...whenI’mwithhim/her.

15.结对活动：信息差与结构化交流（PairWork:StructuredInterview）：

学生两人一组，拿出自己带来的照片。一方扮演“采访者”，一方扮演“被采访者”。采访者运用板书上的句型框架，尽可能多地询问关于对方“最喜欢的人”的信息。被采访者则需要用完整的句子回答，并努力给出具体事例。

教师巡视，对语言表达有困难的小组进行及时的点拨和鼓励，提醒学生注意记录对方回答中的关键词（如形容词、动词短语、关键事件），为自己的写作积累素材。此环节要求角色互换进行一轮。

【设计意图】结对活动将口语训练落到实处。结构化的句型框架降低了表达的难度，确保了语言输出的规范性和丰富性；信息差的存在使交流具有真实性和趣味性；而“记录关键词”的任务则巧妙地实现了口语向写作的自然过渡，为下一环节做好了准备。

16.优秀示范与即时反馈：邀请1-2组表现自信、内容丰富、语言准确的学生在全班面前展示他们的对话。教师从“内容（Content）”、“语言（Language）”和“合作（Cooperation）”三个维度进行简短的、鼓励性的点评，强化优点，如：“Listentohowwelltheyusedtheword‘patient’andgaveaveryclearexample!”或“Whatawonderfulsentence:‘He’sapersonwhoalways...‘”。

（三）写作指导：从构思到成文（WritingGuidance:StructuringDrafting）（20分钟）

17.思维导图，搭建结构支架：教师引导学生回顾第一课时Reading的篇章结构（Mygrandma：职业与性格总述-社区助人-家庭关爱-情感升华；Myteacher：性格特点1（风趣）+事例-性格特点2（支持鼓励）+事例）。在此基础上，师生共同归纳出人物介绍类短文的一般结构：【非常重要】

Beginning(开头):Whoishe/she?(Introducetheperson)Whatisyourrelationship?

Body(主体):Whatishe/shelike?(PersonalityQualities)

Useanexample/storytoshowit.(Whatdidhe/shedo?Whatdidhe/shesay?)

Ending(结尾):Howdoyoufeel?Whyishe/sheimportanttoyou?(Yourfeelingreason)

教师将这一结构以思维导图的形式呈现在黑板上或PPT中，并在每个部分留出关键词填空，为学生提供直观的写作路径。

18.范文剖析，学习写作微技能：

教师呈现一篇描写自己母亲的下水文（或学生优秀范文），引导学生聚焦“如何用事例支撑观点”。

原文片段：Mymotherisaverypatientperson.LastSunday,Iwaspainting,butIkeptmakingamess.Ifeltveryfrustratedandwantedtogiveup.However,mymotherdidn’tgetangry.Shesatbesideme,heldmyhand,andsaidgently,“Takeyourtime,sweetie.Everymasterwasonceabeginner.”Thenshehelpedmecleanthebrushandguidedmetostartagainstepbystep.

教师引导学生讨论：

作者想表达妈妈什么性格？（patient）

作者用了什么事例来证明？（周日学画画失败，妈妈耐心鼓励）

作者用了哪些词句让事例变得生动？（keptmakingamess,feltfrustrated,satbesideme,heldmyhand,saidgently,guidedmestepbystep...）

【设计意图】通过范文的深度剖析，将抽象的写作技巧（如用细节描写增强感染力）具体化、可视化，使学生有章可循，突破了“内容空洞”这一【难点】。

19.学生独立写作（Drafting）：

学生根据自己刚才口语交流中记录的笔记，结合思维导图的结构和学到的写作微技能，开始独立撰写初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围，同时进行个别化辅导，重点关注写作有困难的学生，帮助他们将口语词汇转化为书面语句，鼓励他们大胆下笔。

（四）评价与修改（EvaluationRevision）（此环节可延续至下课时段或作为课后作业，此处为课堂启动）

【非常重要】发布评价量表：教师在学生完成初稿后，发放“写作自查与互评量表”，明确好文章的标准。

|评价维度|评价标准(满分5分)|自评|互评|

|:---|:---|:---|:---|

|内容|清晰地介绍了人物，并用了至少一个具体事例来说明其特点。|||

|结构|文章有开头、主体和结尾，层次清晰。|||

|语言|词汇使用丰富准确，句型有变化，语法错误较少。|||

|书写|书写规范、整洁、美观。|||

20.自我修改：学生根据评价量表的标准，对自己的初稿进行第一次修改，重点检查是否有具体事例，单词拼写和大小写是否正确。

21.同伴互评：学生交换作文，根据量表进行同伴互评，并用波浪线划出对方用得好的词句，用问号标注有疑问或建议修改的地方。这个过程不仅是检查，更是互相学习和欣赏的过程。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（2分钟）

教师总结本课所学：我们学会了如何更有条理地谈论和描写身边的人。我们知道了，一个好的故事，需要有清晰的结构和打动人的细节。希望同学们能带着感恩的心，去发现身边更多美好的品质。

布置分层作业：

【基础作业】：根据同伴和老师的建议，修改并誊写自己的作文，最终形成电子稿或手抄报，准备参加“班级人物志”的征稿。

【拓展作业】：采访一位家庭成员（如祖父母），了解他们年轻时的故事，并用英语记录下来，为下一期的“人物志”积累素材。

八、板书设计

Unit1Peoplearoundus(SpeakingWriting)

CoreStructure:

Introdu