九年级下册《蒲柳人家（节选）》“中国气派”小说精读教学设计

九年级下册《蒲柳人家（节选）》“中国气派”小说精读教学设计

一、课标定位与教学背景

（一）课标依据

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求，致力于引导学生阅读小说，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提高文学鉴赏能力。设计注重通过任务驱动，促进学生的自主、合作、探究学习，加深学生对文学作品的理解，提升其思维品质与审美情趣。

（二）教材分析

《蒲柳人家（节选）》是统编版九年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元的教学目标是引导学生感受小说多样化的风格，而本篇课文则以其浓郁的“中国风格”和“民族气派”独树一帜。作为“荷花淀派”代表作家刘绍棠的乡土文学经典，本文节选部分通过一个六岁孩童何满子的视角，引出了一幅幅京东运河滩的风俗画卷，成功塑造了一丈青大娘和何大学问这两位极具传奇色彩的乡村人物。本文最大的教学价值在于：其一，对古典小说和说唱艺术表现手法的继承与创新，如链式结构、绰号传神、艺术夸张等；其二，语言的乡土化与诗意化融合，是培养学生语言品味能力的极佳范本。

（三）【非常重要】学情研判

九年级学生已有一定的小说阅读基础，能够初步把握情节和分析人物形象，但对于“作者是如何塑造人物的”（即艺术手法）以及“作品独特的艺术风格是什么”，尚缺乏深入的、专业的鉴赏能力。对于《蒲柳人家》这样篇幅较长、语言风格独特且具有深厚传统文化底蕴的自读课文，学生容易停留在情节的表面趣味上，难以自主发现其深层的艺术价值。因此，本设计旨在搭建“脚手架”，引导学生从“读懂故事”走向“读懂艺术”，实现从“教读”到“自读”的迁移。

二、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，设定以下教学目标：

1.【基础】梳理文章线索与情节，把握何满子、一丈青大娘、何大学问三个人物的主要特征。（指向语言运用、思维能力）

2.【核心素养·审美鉴赏】深入探究文本，通过比较阅读和批注式学习，鉴赏古典小说笔法（如绰号、夸张、白描）在本文中的运用，理解作者如何塑造传奇人物。【重点】

3.【核心素养·文化传承】品味文中富有乡土气息和说书韵味的语言，感受小说中蕴含的运河文化、民俗风情和人物身上闪耀的人性光辉，理解刘绍棠“中国气派”的具体内涵。【难点】

4.【高频考点】学习并运用多角度（正面与侧面、语言与动作、细节与夸张）塑造人物的方法，并能进行片段仿写。

三、教学设计整体思路

本设计共两课时，采用“任务群驱动”模式，以“探寻蒲柳人家的‘中国气派’”为总议题，通过三大学习任务，引领学生由浅入深、由表及里地进入文本。

四、【教学实施过程】（核心环节）

第一课时：运河岸边的人物传奇——梳理情节与感知形象

（一）导入新课：由一个“奇”字说起

1.激发兴趣：同学们，在中国古典文学的长廊里，有许多令人过目不忘的奇人，比如《水浒传》里一百单八将。今天，我们将走进20世纪30年代的京东北运河滩，认识一户“蒲柳人家”，看看当代作家刘绍棠先生，又为我们塑造了怎样的“奇人”。请同学们快速浏览课文，找一找，在这户人家里，谁最“奇”？奇在何处？

2.预习检测，夯实基础【基础】：

（1）字音字形：重点检查“擀面杖（gǎn）”“腌臜（āzɑ）”“捯气（dáo）”“荣膺（yīng）”“断壁残垣（yuán）”等词的读音与书写。【高频考点】

（2）文学常识：作者刘绍棠及其“乡土文学”主张简介。

（二）任务一：理“链式结构”，知情节之奇

1.自主学习，梳理情节：请学生默读课文，围绕核心人物，用简洁的语言概括课文节选部分的主要情节。

预设：

第一节：何满子被拴葡萄架——一丈青大娘怒打纤夫——一丈青大娘疼爱孙子——简述何满子父母成亲。

第二节：何大学问的“外号”由来——何大学问赶马仗义——请老秀才教何满子——何满子逃学——何大学学问拴何满子。

2.合作探究，发现结构之妙【非常重要】：

提问：小说写了这么多人和事，看起来像“跑野马”，但读起来却丝毫不乱。作者是用什么线索把这些内容串联起来的？

明确：何满子是贯穿全文的线索人物。从他被拴开始，引出奶奶的故事；再由奶奶引出父母；由何满子的盼望引出爷爷；最后又回到被拴的何满子身上。

教师点拨：这种结构方式，类似于《水浒传》中“林十回”“武十回”的写法，由一个核心人物引出另一个核心人物，环环相扣，推动情节发展，这就是古典小说中典型的“链式结构”。作者用何满子的“野”和“盼”，巧妙地串联起上一代人的传奇。

（三）任务二：析“绰号传神”，感形象之奇

1.聚焦“外号”，初步感知：

提问：文中的两位长辈都有极具个性的外号——“一丈青大娘”和“何大学问”。请结合你对《水浒传》的了解，说说这两个外号分别让你联想到了什么？

明确：“一丈青”让人联想到梁山女将扈三娘的英武、泼辣、善战；“何大学问”则与一个粗犷的赶马人形成巨大反差，充满戏谑和反讽的意味。【重要】

2.圈点批注，细读文本【重点】：

活动：请学生以小组为单位，选择一个最喜欢的人物（一丈青或何大学问），找出文中最能体现其“外号”特点的描写，进行批注式阅读。

（1）分析“一丈青大娘”：

①正面描写：外貌（大高个儿、一双大脚、青铜肤色）、语言（骂人如雨打芭蕉）、动作（“一阵风冲下河坡”“一个耳刮子抡圆了扇过去”“折断河柳挥舞起来”）。【高频考点】

②侧面描写：纤夫们的狼狈（“转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血”“纷纷落水”），以及最后请出多人说和才得以放行，反衬出大娘的勇猛和威望。

③教师总结：作者不仅写出了她的“泼辣”，更写出了她泼辣背后的“刚直不阿”和“扶危济困”（如后面救治病人），这就让人物既有“奇”的表象，更有“正”的内核，如同扈三娘一般，是真正的女中豪杰。

（2）分析“何大学问”：

①反差之妙：外貌“一副关公相貌”，为人仗义疏财，这是“侠”；但他的“学问”却是靠“讲古”得来的，好戴高帽，附庸风雅，这是“趣”。

②关键语句赏析：【难点】“他这个人，不知道钱是好的……伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿。”——动作描写“伸、掏、抓、给”一气呵成，凸显其仗义疏财、慷慨豁达的豪侠之气。

③矛盾之笔：这样一个粗人，在得了“何大学问”的外号后，居然“开始咬文嚼字”，甚至为了孙子能读书而“深感悲凉”。这一笔写出了人物内心对文化的敬重和向往，使形象更加丰满、立体。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课我们通过梳理情节和品味绰号，初步领略了《蒲柳人家》中人物的传奇色彩。无论是大闹运河滩的一丈青，还是威震古北口的何大学问，都带着鲜明的古典英雄烙印。

2.作业：熟读课文，找出文中你认为最有意思的3-5个句子，尝试从用词、句式、修辞等角度进行赏析，下节课分享。

第二课时：乡土语言的韵味——品味语言与探究风格

（一）回顾导入

回顾上节课分析的两位传奇人物，引出本节课的核心问题：刘绍棠先生是用怎样独特的语言，为我们讲述这些运河故事的？这种语言和我们以往读过的小说有何不同？

（二）任务三：品“说书语调”，悟语言之奇

1.对比阅读，初感风格【热点】：

教师出示三组对比材料，引导学生讨论哪一组更像《蒲柳人家》的语言，并说明理由。

第一组（口语与书面语对比）：

A句：何满子很受奶奶宠爱，是奶奶的心肝宝贝。

B句：何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。（课文原句）

明确：B句运用了排比和比喻，且用词极富生活化和乡土气息（心尖子、肺叶子），将抽象的“疼爱”具象化，情感炽烈，节奏感强。【非常重要】

第二组（现代汉语与文白夹杂对比）：

A句：爷爷因为讲了很多故事，见识广，被人尊敬地称为“何大学问”。

B句：何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。（课文原句）

明确：B句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是口语，“北运河两岸，古北口内外”是对偶，文白夹杂，抑扬顿挫，有一种说书人开讲的庄重与诙谐。

第三组（普通叙述与夸张渲染对比）：

A句：一丈青大娘力气很大，把几个纤夫都打到了河里。

B句：只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。（课文原句）

明确：B句中“茶碗口粗细”“呼呼风声”“煮元宵”等词语，极尽夸张之能事，画面感极强，充满了喜剧效果和传奇色彩。

2.归纳总结，品味“中国风格”【核心难点】：

教师引导学生归纳本文语言特色：

（1）口语化与通俗化：大量使用民间俗语、歇后语，如“跳河一闭眼”“立下一功”，使小说充满乡土生活的烟火气。

（2）节奏感与韵律美：多用对偶、排比句式，长短句交错，如“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子……”读来如鼓点阵阵，一气呵成，极具说书艺术的韵律美。

（3）文白夹杂与幽默感：在叙述中巧妙融入文言词汇，如“官讳”“荣膺”“到了儿”等，与通俗的口语形成对比，产生独特的幽默效果，增添了作品的古朴意趣。

（4）夸张与铺陈：借鉴古典小说的笔法，对人物行为和场面进行艺术性的夸张，使故事引人入胜，人物神采飞扬。

（三）任务四：探“乡土之根”，立文化自信

1.深入探究：“土”气与“洋”气之辩【重要】：

提问：有人说，刘绍棠的小说是“土”气的，写的都是泥腿子、土坷垃的事。但也有人说，这才是真正的“中国气派”。你怎么理解这种“土”？

引导学生讨论，明确：

这种“土”，是扎根于民族土壤的“土”，是传承了中华优秀传统文化的“土”。它体现在三个方面：

（1）人物之根：人物身上流淌着中华民族的传统美德（侠义、善良、敬老爱幼）。

（2）风俗之根：小说中描写的“洗三”“百家衣”“长命锁”等风俗，是民族文化的活化石。

（3）语言之根：语言来源于民间，又经过艺术提炼，是民族审美心理的体现。

2.拓展延伸：联结现实，激发情怀。

展示资料：刘绍棠曾说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”

提问：在城市化进程飞速发展的今天，我们为什么还要读这样一部充满乡土气息的作品？

明确：为了寻找我们的文化之根，为了铭记那些质朴而坚韧的民族精神。无论时代如何变迁，流淌在我们血脉中的善良、正直和侠义，永远值得我们去珍视和传承。

五、板书设计（浓缩精华）

探寻《蒲柳人家》的“中国气派”

├─结构之奇：链式结构（以何满子为线，环环相扣）

├─人物之奇：绰号传神（一丈青·刚烈/何大学问·侠趣）

│└─塑造手法：夸张、对比、正面侧面结合【高频考点】

└─语言之奇：说书语调

├─口语俗语（乡土气）

├─文白夹杂（书卷气）

└─排比夸张（节奏感）

【核心】为运河儿女立传，为民族精神画像

六、作业与评价反馈

（一）基础性作业（面向全体）

1.摘抄文中你最喜欢的三个精彩语句，并仿照课堂上的赏析方法，写下你的简短点评。

2.用本节课学到的人物塑造方法（如绰号、动作夸张、细节描写），为你身边一个最有特点的人写一个200字左右的片段，题目自拟。

（二）【重要】拓展性作业（面向学有余力者）

1.比较阅读：课后阅读《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”片段，与本文“一丈青大娘怒打纤夫”片段进行比较，说说二者在写法上有何异同。

2.探究性学习：以小组为单位，开展“我身边的乡土文化”微型调查，搜集家乡的民俗、方言、传说等，制作一份手抄报或PPT，在班级展示交流。

七、【难点】教学反思与设计说明

本设计紧扣自读课文特点，遵循“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅