2026春人教统编版语文三年级下册全册公开课一等奖创新教案（含教学计划及进度表）

2026春人教统编版语文三年级下册全册公开课一等奖创新教案（含教学计划及进度表）2026年春部编版语文三年级下册教学工作计划

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务。聚焦学生语文核心素养的全面发展，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的协同培育。立足于三年级学生由低段向中段过渡的认知特点，以阅读能力与习作表达能力为双翼，引导学生在丰富的语言实践活动中，积累语言经验，掌握学习方法，发展思维品质，提升审美情趣。充分发挥教材“人文主题"与“语文要素”双线组元的优势，注重阅读与表达的内在联系，加强单元整合，实现“教—学—评"的一致性，为学生语文学习的持续深化奠定坚实基础。

二、学情分析

经过两年半的语文学习，学生已具备一定的语文基础和学习能力。

已有基础：累计识字量达2000字左右，具备了较强的独立识字能力；能够熟练默读，初步学会略读和概括段落大意；能够写出一段通顺连贯的话，并开始尝试写简单的记叙文；口语表达的自信心和条理性有所增强。

认知特点：思维从具体形象向抽象逻辑加速过渡，求知欲旺盛，开始形成自己的见解，喜欢探索和讨论。但阅读理解往往仍停留在表面信息，对文章结构、写作方法和深层意蕴的把握能力有待提升；习作中内容空洞、条理不清的问题较为普遍；良好的阅读和写作习惯需巩固强化。

潜在挑战：从“写话”到“习作"的正式过渡，学生可能存在畏难情绪；对古文、寓言、说明文等不同文体的适应性需加强；在综合性学习活动中，信息搜集、整理与合作探究的能力尚需培养；学习分化现象开始显现。

发展需求：需要系统指导阅读策略，提升理解、分析和鉴赏能力；需要突破习作瓶颈，学习观察、选材和具体表达的方法；需要在实践活动中提升综合语文素养和初步的研究能力。

三、教材分析

本册教材结构清晰，内容丰富，突出方法指导与实践运用。

内容结构：共八个单元，其中包含一个特殊的习作单元（第五单元）。每个单元由精读课文、略读课文（带*号）、口语交际、习作和语文园地构成。新增“快乐读书吧”（寓言故事）和“专题学习活动"（中华传统节日），体现了对课外阅读和综合性学习的重视。

编排特色：

双线结构，目标明确：每个单元围绕明确的人文主题（如“可爱的生灵”“寓言故事"观察与发现”“中华传统文化"等）和语文要素（如“边读边想象画面”“读寓言，明道理"借助关键句概括段意”“围绕一个意思写"等）组织内容，工具性与人文性紧密结合。

读写并重，单元整合：特别设置独立的“习作单元”，以培养“奇妙的想象"能力为核心，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文等全部服务于最终完成单元习作，体现了读写结合的深度整合。

文体多元，文化浸润：选文涵盖古诗、散文、寓言、童话、说明文、民间故事等多种文体。《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《传统节日》等篇目厚植文化底蕴。

注重实践，方法引导：“口语交际”情境更真实；“习作"要求更具体，提供例文支架；“语文园地”的“词句段运用"板块强化语言实践。

重点与难点单元：习作单元（第五单元）是本册读写能力跃升的关键节点；第四单元（中华传统文化）和第八单元（有趣的故事）是文化传承与创造性复述的重点；古诗文和寓言的理解是教学难点。

四、教学目标

识字与写字：

对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。认识250个生字，会写250个字。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受书法之美。

阅读：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

习作：

乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

口语交际：

能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

综合性学习：

能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

五、教学重难点

教学重点：

认识250个生字，会写250个字，继续培养独立识字和词语积累的能力。

学习运用多种阅读方法（如预测、提问、图像化、概括），理解课文内容，体会思想感情。

激发习作兴趣，学习观察生活，能够围绕一个意思，把一件事或一个事物写清楚、写具体。

进行有效的口语交际训练，提高倾听、表达与应对能力。

教学难点：

深入理解文本，把握文章结构，初步领悟文章基本的表达方法。

在习作中克服内容空泛、语句不通的问题，做到内容具体、语句通顺、有条理。

理解寓言、古诗等体裁的深层含义和文化内涵，并能进行简单的迁移运用。

在综合性学习活动中，有效进行小组合作，完成资料搜集、整理与成果展示。

六、主要教学方法与策略

单元整体教学法：以单元为整体进行教学设计，统筹课文、口语交际、习作和语文园地，突出语文要素的螺旋式落实。

任务驱动学习法：围绕单元核心任务（如完成一篇习作、开展一次专题汇报），设计系列学习活动，让学生在完成任务中主动建构知识。

读写结合迁移法：充分利用教材中的经典语段和习作例文，引导学生从阅读中学习表达方法，并及时进行仿写、续写、改写等练习。

合作探究学习法：针对重点、难点问题，组织小组讨论、合作研读、项目探究，培养学生的协作精神和解决问题的能力。

情境体验教学法：通过角色扮演、故事剧场、模拟采访、实地观察等方式，创设真实或模拟的语文运用情境，深化体验。

信息技术融合法：合理运用多媒体、网络资源辅助教学，如展示传统节日风俗、观看科学实验视频、利用思维导图梳理内容等。

七、教学内容（单元概要）

第一单元（可爱的生灵）：学习边读边想象画面的方法，感受自然之美。课文：《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》。习作：看图画，写一写。

第二单元（寓言故事）：阅读寓言故事，明白其中道理，并联系生活加深理解。课文：《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。口语交际：劝告。

第三单元（观察与发现）：学习如何细致观察，并借助关键语句概括一段话的大意。课文：《海底世界》《石蜂》《小虾》。习作：我做了一项小实验。

第四单元（中华传统文化）：了解中国深厚的传统文化，学习围绕一个意思把一段话写清楚。课文：《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。专题学习：中华传统节日。

第五单元（习作单元：大胆想象）：走进想象的世界，感受想象的神奇，激发想象力和习作兴趣。课文：《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》。习作：奇妙的想象。

第六单元（多彩童年）：运用多种方法理解难懂的句子，写一个身边的人，尝试写出他的特点。课文：《童年的水墨画》《肥皂泡》《灰雀》《我不能失信》。习作：身边那些有特点的人。

第七单元（奇妙的世界）：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，初步学习整合信息，介绍一种事物。课文：《火烧云》《暴风雨来临之前》《我们奇妙的世界》。习作：国宝大熊猫。

第八单元（有趣的故事）：了解故事的主要内容，复述故事，并发挥想象编童话。课文：《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》。习作：这样想象真有趣。

八、教学评价设计

过程性评价（占60%）：

课堂表现评价：关注学生参与讨论的深度、朗读的水平、倾听的习惯以及合作学习的效果。

作业与作品评价：检查生字词抄写、阅读笔记、单元习作、综合性学习成果（如传统节日小报、实验报告）。

阶段学习档案：收集能反映学习过程的资料，如预习单、思维导图、修改前后的习作、阅读记录卡等。

专项能力测评：定期进行朗读、背诵、口语交际情境模拟、课外阅读分享等测评。

阶段性评价（占20%）：通过单元形成性练习（侧重字词、阅读、小练笔），诊断语文要素的掌握情况。

总结性评价（占20%）：期末进行综合性学业水平评价，包括笔试（基础知识、阅读理解、习作）和口试（朗读、背诵、口语交际），全面评估学生综合语文素养。

九、教学进度安排表（2026年春季学期，按18周规划）

周次日期范围（示例）教学内容课时核心关注点与活动建议

12.16-2.20开学教育；第一单元：《古诗三首》《燕子》8学习“边读边想象画面”；结合插图理解诗意，感受春光和燕子之美。

22.23-2.27第一单元：《荷花》《昆虫备忘录》；口语交际；习作指导8学习作者观察和描写的方法；讨论春游方案；学习按顺序、有重点地描写图画内容。

33.2-3.6习作讲评；语文园地一；快乐读书吧：小故事大道理8赏析优秀习作；积累优美词句；启动寓言整本书阅读，制定阅读计划。

43.9-3.13第二单元：《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》8重点：理解寓言寓意，并能结合生活实际谈体会；学习文言文的初步阅读方法。

53.16-3.20第二单元：《池子与河流》；口语交际；语文园地二8理解诗歌形式的寓言；学习“劝告"的技巧；积累AABC式词语。

63.23-3.27第三单元：《海底世界》《石蜂》8重点：学习借助关键句概括段落大意；了解文章从几个方面写清楚事物的方法。

73.30-4.3第三单元：《小虾》；习作《我做了一项小实验》；语文园地三8学习细致观察与生动描写；按“实验过程”顺序，用上连接词把实验写清楚。

84.6-4.10第四单元：《古诗三首》（传统节日）《纸的发明》8了解传统节日文化习俗；学习围绕一个意思（如“改进"）把一段话写清楚。

94.13-4.17第四单元：《赵州桥》《一幅名扬中外的画》；专题学习活动8体会古代劳动人民的智慧；启动“中华传统节日”专题探究，分组搜集资料。

104.20-4.24专题学习活动中期交流；语文园地四；期中复习与梳理8交流传统节日研究成果；系统复习前四单元字词、阅读要素与习作要点。

114.27-5.1第五单元（习作单元）：《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》8核心：感受想象的神奇与合理，学习顺着故事情节展开想象的方法。

125.4-5.8习作单元：交流平台、初试身手、习作例文、习作《奇妙的想象》8梳理想象方法；进行片段练习；借助例文学习构思；完成并修改单元大习作。

135.11-5.15第六单元：《童年的水墨画》《肥皂泡》《灰雀》8学习运用联系上下文、结合生活经验等方法理解难懂的句子。

145.18-5.22第六单元：《我不能失信》；口语交际；习作《身边那些有特点的人》8感受名人品格；学习如何合理安排座位；学习用一件事或一系列表现写出人物特点。

155.25-5.29第七单元：《火烧云》《我们奇妙的世界》；习作《国宝大熊猫》8学习从颜色、形状变化等方面把事物写清楚；搜集资料，整合信息介绍大熊猫。

166.1-6.5第八单元：《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》8学习复述故事，尝试不遗漏重要情节，并加上自己的语气和动作。

176.8-6.12第八单元：《枣核》；口语交际；习作《这样想象真有趣》；语文园地八8感受民间故事的智慧；举办“趣味故事会"；学习反向构思，编写童话故事。

186.15-6.19期末总复习与综合评价8分板块系统复习（字词、背诵、阅读方法、习作类型）；进行期末测评与总结。

机动周

用于应对节假日调整、专

1古诗三首

【教学目标】

1.会认“鸳、鸯”等7个生字，读准多音字“曾”，会写“融、燕”等10个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

【教学重点】

能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

【课时安排】

3课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“鸳、鸯"2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《绝句》。

3.能借助注释和插图了解《绝句》的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

【教学过程】

一、回顾旧知，激趣导入

1.教师导入新课：我们以前学过不少描写春天的古诗，你还记得哪些呢？

预设1：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

预设2：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

预设3：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

预设4：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

教师揭示课题：今天我们来学习一首杜甫描写春天的古诗——《绝句》。教师出示课题并板书：绝句，学生齐读课题。

二、了解诗人，初读诗歌

1.了解诗人

教师提问：二年级时我们就学过杜甫的诗，你对他有哪些了解呢？

预设1：杜甫是唐代最著名的诗人之一，他被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。

预设2：杜甫一生创作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》等。

……

教师整理学生的回答，指导学生制作“诗人名片"。

2.学习生字，读准字音，读通诗句。

（1）认读“鸳鸯”。

①学生借助拼音读准“鸳鸯"。

②教师课件出示鸳鸯的图片和注释，指导学生理解词义。

（2）教师示范读，明确诗歌的节奏。

迟日/江山丽，春风/花草香。

泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。

（3）同桌练习读。

（4）教师指名学生朗读，检查学生是否读准字音和节奏。

三、想象画面，理解诗意

1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧！

预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。

2.出示学习单，小组学习交流。

教师板书：（1）诗人描写了哪些春天的景物？在诗中圈画出来。

（2）看到这样的景物，诗人的心情怎么样呢？

3.学习第一、二句。

（1）教师提出要求。

要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样？

要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。

（3）汇报交流。

①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。

预设1：描写的景物有迟日、江山、春风、花草。

预设2：诗人的感觉是丽、香。

教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。

②教师提出问题：“迟日”是什么意思？你用什么方法了解到的？

预设：“迟日"是春日的意思。我是结合注释了解的。

教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经·七月》：“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。

③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香"这两句诗的意思？

预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。

（4）师生交流：结合图片，边读边想象画面，说一说。

预设1：在明媚的阳光的照耀下，柔柔的春风轻轻地吹着，五颜六色的花儿争相开放。

预设2：春天里，温暖的太阳出来了，远处的山上冰雪消融，很多小鸭子下水嬉戏玩耍，人们也迫不及待地出来晒太阳，到处欣欣向荣。

（5）教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？

预设：喜悦。

教师指导：这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。

朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香"要读得饱满而充分，可以适当延长。

4.学习第三、四句。

（1）教师指导：请同学们运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。

（2）学生汇报，教师相机指导。

预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。

预设2：结合注释，我们知道了“泥融”在这里指泥土变湿软。

预设3：这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。

教师相机板书：泥融、燕子——飞；沙暖、鸳鸯——睡。

（3）教师提出问题：读完这两句诗，你眼前出现了怎样的画面呢？

教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞、睡）一动一静，你脑海中有画面了吗？

预设：我仿佛看到小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。

预设2：我仿佛看到了太阳出来后，沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息呢。

（4）教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！

朗读指导：①从“融"字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子"；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。

5.拓展阅读，深化理解。

教师引导：我们来回忆二年级下册《找春天》片段。

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？

预设1：春天给大地带来勃勃生机。

预设2：春天来了，作者满心喜悦。

教师板书：喜爱春天，赞美春天。

四、诵读古诗，尝试背诵

1.指导朗读，尝试背诵。

（1）学生自由朗读，老师指导。

教师提问：我们应该怎样读，才能读出对春天的喜爱之情？

预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。

预设2：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。

教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读这首诗吧！

（2）教师指导背诵：我们可以课文插图，抓住“迟日”“江山"春风”“花草"等关键词，聚焦“飞”“睡"两个动词，想象画面进行背诵。

五、指导书写

1.板书：融、燕、鸳、鸯

（1）教师引导：仔细观察这几个字，你是怎样记住这些字的？

预设：形声字识记：央＋鸟＝鸯。

预设：图片识记：燕子、鸳鸯。

2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。

3.教师示范重点字的笔顺及笔画。提醒学生注意：“燕”是上中下结构，上面部分是“廿"；“鸳、鸯”是上下结构，“鸳"的左上部分是“夕”。

4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。

5.写字展评。

六、主题概括

《绝句》描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。

第2课时

【课时目标】

1.认识“惠、崇、豚"3个生字，会写“惠、崇、芽”3个字。

2.有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》。

3.能借助注释和插图等理解《惠崇春江晚景》的诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。

【教学过程】

一、激趣导入，理解诗题

1.国画鉴赏。

教师课件出示一组国画：

教师提问：仔细观察这些国画，你发现它们有什么共同点？

预设：上面都有一首诗。

教师导入：对了。这些题在画上的诗就叫作“题画诗"。今天我们要学的就是一首题画诗，作者是苏轼。

2.理解诗题。

教师提问：读读注释，谁知道“惠崇”是什么意思？

预设：“惠崇"是北宋名僧，能诗善画。

教师引导：那么你知道诗题的意思了吗？

预设：这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。

3.介绍苏轼。

教师引导：让我们来了解诗人苏轼吧。

苏轼（1037—1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。

二、朗读指导，读出韵味。

1.朗读古诗。

教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。

（2）教师指名读古诗，并相机正音。

重点正音：“崇"是翘舌音、后鼻音，“豚”是前鼻音。

2.引导学生运用多种方法理解词义。

（1）借助注释理解“芦芽、河豚"。

（2）根据泡泡语中的提示理解“蒌蒿”。（从草字头可以猜测“蒌蒿"是一种植物。）

（3）教师出示蒌蒿、芦芽和河豚的实物图，学生具体感知。

3.明确停顿，读出韵味。

（1）教师范读，学生边听边画出节奏。

惠崇/春江晚景

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。

蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

（2）指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。

教师引导：读“竹外桃花”时一气呵成，将重音落在“花"字上，“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致；“春江水暖"略微拖长，读出温暖的感觉；第三句语速加快；第四句语调上扬，“欲上时”节奏放慢，给人想象的空间。

4.同桌练读，指名朗读。

三、品读诗句，想象画面

1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知"。

（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。

（3）汇报交流。

①教师提出问题：诗人描写了春天的哪些景物？看到这些景物，诗人有什么感觉？

预设1：诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。

预设2：诗人看到这些景物有暖的感觉。

教师相机板书：竹子桃花水暖鸭

②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这两句诗的意思？

预设：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先知道春天江水已经变暖。

③师生交流：边读边想象画面，你看到了一幅怎样的春景图？

预设：丛丛翠竹沐浴着春风，随风摇曳。竹林旁，桃树绽开了三两枝早开的桃花；汩汩的春江水缓缓地流淌着，几只鸭子扑棱着翅膀在江中嬉戏。

教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。

2.迁移学法，学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。"

（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。

（2）学生汇报，教师相机指导。

①交流诗意

预设1：诗人描写了蒌蒿、芦芽、河豚这几种景物。

预设2：“蒌蒿”是一种多年生草本植物。

“芦芽"指芦苇的嫩芽。

“河豚”是一种肉味鲜美的鱼，有毒性。

教师相机板书：蒌蒿芦芽河豚

预设3：这两句诗的意思是岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。

②根据诗句想象画面，描述想到的景象

教师提问：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？

预设：满地的蒌蒿正翠，芦苇也开始抽出嫩芽，嫩嫩的，绿绿的；我们仿佛听见芦苇拔节和河豚逆流而上的声浪。这真是一幅生机勃勃的江南水乡早春图。

四、诵读古诗，尝试背诵

1.教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什么特点？

师生交流：色彩分明、动静结合、虚实结合。

2.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。

3.根据提示有感情地诵读这首诗。

（1）教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢？

预设1：读“花"三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖"可以略拖长一点，读出江水温暖的感觉。

预设2：读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。

教师总结：读出大地一片生机的感觉。美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美地读一读吧。

教师相机板书：生机勃勃的春景

（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。

4.引导学生借助图画和关键词背诵。

背诵指导：从江岸、江面、水边、水中的布局，有序地在头脑中形成画面背诵。

五、指导书写

1.观察“惠、崇、芽"3个字。

（1）仔细观察这几个字的结构。

（2）指导易错笔画。

“惠、崇”中间部分要写得紧凑，“惠"注意不要漏掉中间的提和点，几点要注意避让；“崇”字注意不要少写一宝盖头，也不要多写一个“山"。

2.教师范写，学生书空。

3.学生书写，教师巡视。

4.展示优秀书写，师生点评。

六、主题概括

《惠崇春江晚景》是一首题画诗，再现了画中的江南早春景色，表达了诗人对大地一片生机的无限喜爱之情。

第3课时

【课时目标】

1.会读多音字“曾”字，认识“梅"字，会写“梅、泛、减”3个字。

2.有感情地朗读并背诵《三衢道中》。

3.能借助注释和插图理解《三衢道中》，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发对大自然的热爱。

【教学过程】

一、情境导入，了解诗题

1.教师引导：世界上的道路形态万千，有开阔的大路，也有狭窄的小路，有平坦的公路，也有陡峭的山路。今天的浙江衢州一带有个地方古称三衢，这里山很多，风景优美，宋代有位诗人途径此处，写下了一首经典的古诗《三衢道中》。快跟随诗人一起去《三衢道中》游玩吧！

2.教师板书：三衢道中，学生齐读诗题。

3.理解题意。

教师引导：“道"就是路的意思。那么“三衢道中”是什么意思呢？

预设：“三衢道中"即走在三衢这个地方的路上。

二、了解诗人，初读诗歌

1.走近作者

提示：曾几自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。

2.自由读诗，疏通字词。

（1）“曾”读zēng时，主要表示家族关系（指与自己中间隔两代的亲属）。

例如：我的曾祖父是一位老红军。

读“céng"时，主要表示曾经（过去发生过）。

例如：我曾去过北京。

记忆小技巧

zēng：联想“家族”和“增加”，如“曾祖父”“曾孙"曾益”（增加）。

céng：联想“曾经”，如“我曾去过”“曾经沧海"。

（2）重点正音：“泛”读fàn，“减"读jiǎn，“得”不能读轻声。

3.教师范读，学生边听边画出节奏。

梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。

绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。

4.指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。

第一句：“日日晴"中第一个“日”字读得稍长一些，稍重一些，“晴"的语调可上扬，读出意外之喜。

第二句：诗人改走山路，游兴高涨，读出开心之态。

第三句：可以加快语速，把重音落在“路”上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉。

第四句：以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。

5.同桌练习读。

6.师生配合读。

三、交流学习，感悟诗意

1.学习第一、二句。

（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。

（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。

学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。

（3）汇报交流，教师点拨。

①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？

预设：梅子、小溪。

②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？

预设：从“黄时"这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。

③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？

预设：日日晴。

教师点拨：“日日晴"就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。

④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？

预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。

教师相机板书：溪——泛山——行

2.学习第三、四句。

（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。

（2）学生汇报，教师相机指导。

①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。

②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。

（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？

预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。

师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减"和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。

教师相机板书：绿阴黄鹂四五声

3.朗读指导。

教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？

预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴"语调上扬，读出意外之喜。

预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行"这句话应该读出诗人的开心。

预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。

教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。

4.结合诗句，说诗中美景。

教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！

预设：梅子黄了的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。

5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。

背诵指导：抓住“梅子"日日晴”“小溪"却山行”“绿阴"黄鹂”等关键词展开背诵。

四、指导书写

1.出示“梅、泛、减"3个字。

师生交流：都是左右结构，左窄右宽。

2.重点指导“减”。

教师提示：左部“冫"要紧凑收敛，右部“咸”上横不宜过长，“口"部要写得扁一些，斜钩要舒展大方。

五、主题概括

《三衢道中》描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，表现了诗人山行时轻松愉快的心情。

教学反思

【成功之处】

在教学中我以学习古诗的方法引导学生一步步展开学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解、感悟古诗的意思，体会古诗的意境，与作者产生情感共鸣。

【不足之处】

学生对其中的字词意思记忆不深，理解诗句的意思有难度，在以后的教学中我们让学生多背多练。

2燕子

【教学目标】

1.认识“凑、伶”等12个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、泼”等9个字，会写“燕子、乌黑"等13个词语。

2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第1～2自然段。

3.积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄。

【教学重点】

边读课文边想象画面；体会文中优美生动的语句。

【课时安排】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“凑、伶、俐"3个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、泼、集"3个字。

2.边读课文边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。背诵课文第1～2自然段。

3.体会文中优美生动的语句。

【教学过程】

一、猜谜引入，揭示课题

教师出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。（打一动物）

教师提问：猜一猜，这是什么小动物？

预设：燕子

教师出示课题并板书：燕子，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文。

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

学生自由读课文，疏通字音。

（2）教师提问：读一读第1、2自然段，作者笔下的小燕子是怎样的呢？用文中的词语来回答。

预设1：第1自然段中，提到了小燕子是可爱的、活泼的。

预设2：第2自然段中，提到了小燕子是伶俐可爱的。

2.教师引导：我们来看这个词语“伶俐”，大家知道它怎么读吗？对照着课文拼音读一下吧。

学生齐读：línglì。

教师引导：“伶俐"一般用来形容人物机灵乖巧，有谁可以用“伶俐”造个句子吗？

预设：这个女孩聪明伶俐，大家都很喜欢她。

3.教师提出要求：朗读课文，说说课文描写了几个画面。圈画关键词，试着给每个画面取个名字。

学生活动：找出课文描写的画面，圈画关键词，并试着给每个画面取个名字。

预设1：抓住“羽毛、翅膀、尾巴"等关键词，可以把第1自然段取名为燕子外形图。

预设2：抓住“轻风、细雨、柔柳、花、草、叶、小燕子”等关键词，可以把第2自然段取名为燕子春光图。

预设3：从“斜飞、横掠"两个词中，可以看出第3、4自然段讲的是燕子飞行的画面，可以给画面取名为燕子飞行图。

预设4：抓住“休憩”，可以给第五自然段取名为燕子休憩图。

三、边读边想象，感受燕子外形图

1.教师提出问题：自由朗读课文第1自然段，边读边想象，说一说：哪些词语让你眼前浮现出了一只可爱的活泼的小燕子？

交流语句：一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

预设1：“剪刀似的尾巴"这个词语用得很好，作者把燕子的尾巴比作剪刀，让我能一下子想到这是一只可爱的小燕子在天空中翱翔。

预设2：读了“轻快有力的翅膀”这个词语，我眼前浮现出了一只活泼的小燕子，正扇动着翅膀,快乐地飞翔。

预设3：“乌黑的羽毛"写出了燕子的颜色，我仿佛看到了一只羽毛乌黑的燕子正飞来飞去呢！

2.教师总结：同学们不仅找准了描写燕子活泼可爱的关键词，而且通过边读边想象画面，感受到了燕子的活泼可爱。

板书：边读边想象画面

3.教师引导：朗读第1自然段，读出对燕子的喜爱之情。

学生朗读。

4.教师引导：抓住“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀"剪刀似的尾巴”这几个关键词进行背诵，相信你会背得又快又好。

学生背诵第1自然段。

四、边读边想象，感受燕子春光图

1.教师提出要求：请你读第2自然段，圈出描写春天的景物。

学生活动：边读第2自然段，边圈出描写春天的景物。

教师提问：谁来说说第2自然段有哪些描写春天的景物？

预设：风、雨、柳、花、草、叶、小燕子。

教师板书：风、雨、柳、花、草、叶、小燕子

2.教师提出问题：请你围绕图中的景物，试着一起来想象画面。

（1）教师指导想象：什么样的风？什么样的轻风？轻风是怎样微微地吹拂着？

师生交流：用“加一加"的方法可以让画面更加具体生动。

学生汇报交流：由“风”想到“微风”，再想到“轻风微微地吹拂着”，“加一加"的方法让我仿佛感受到了一阵轻风吹拂着我的脸，让我很舒服。

（2）教师指导想象：什么样的雨？什么样的细雨？如毛的细雨怎么样？

教师引导：作者把细雨比作了毛发，可见这雨又密又细，这就是春雨的特点。这不禁让我们想起了杜甫的一句诗：“随风潜入夜，润物细无声。”春雨就是这么轻轻的、细细的。

（3）教师提出要求：运用刚才学到的“加一加"的方法，同桌互学其他景物吧！

学生汇报交流：由“柳”想到“柔柳”，再想到“千条万条的柔柳”，“加一加"的方法让我仿佛看到了千条万条的柔柳在微风中飘拂的画面。

（4）教师提出问题：找一找，作者在花、草、叶前面加了哪些形容词，用这样的方法读句子想象画面吧！

预设：（红的白的黄）的花，（青）的草，（绿）的叶。

（5）教师提出问题：什么是“赶集”？“都像赶集似的聚拢来"是什么意思？

预设1：“赶集”是人们定期到集市上买卖货物。

预设2：“都像赶集似的聚拢来"形容轻风、细雨、柔柳等美好的事物都集中在一起。

教师小结：请同学们朗读这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争艳的生趣吧。

（6）教师引导：这幅画面真美啊！我们该怎样朗读这部分呢？

预设1：读“轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳”这句话时，要读得舒缓、轻柔些。

预设2：读“红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来"这句时，要加快语速，读出热闹和欣喜。

预设3：读“形成了烂漫无比的春天”，要语速放慢些，读出欣喜。

（7）教师提出问题：古人笔下的春天，不仅有植物，还有动物。细细品味，郑振铎笔下的春天有了小燕子的加入，会有哪些不一样的感觉？

学生活动：同桌之间说一说自己的感受。

预设1：为春光平添了许多生趣。

预设2：因为有了燕子，春天更有活力，更加富有生趣，更加光彩夺目。

预设3：春天已经是春光烂漫，有了燕子的加入，春天更加呈现出勃勃生机。

（8）教师指导学生借助提示，背诵第2自段然。

教师指导背诵：先记住春天美丽的景物，再记住可爱活泼的小燕子。

学生活动：借助提示，尝试背诵。

五、指导书写

教师板书：凑、泼、集

（1）教师引导：请同学们观察这三个生字，看看它们有什么特点？

教师边范写边引导：“凑、泼"是左右结构，注意左右的不同比例；“集”是上下结构，注意上紧下松。

还要注意：“凑"的下面是“夭”，不是“大"。

（2）教师范写“集”，讲解书写要点：避免上部“隹"过宽、下部“木”过窄、长横不舒展。

（3）学生书写，教师巡视。

第2课时

【课时目标】

1.认识“旷、横"等9个生字，会写“偶、尔”等6个字，理解并积累“燕子、乌黑"等13个词语。

2.边读课文边想象画面，感受燕子飞行和休息时的画面美，读出对燕子的喜爱之情。

3.体会文中优美生动的语句并摘抄。

【教学过程】

一、复习回顾，导入课文

教师导入：请同学们回忆第1、2自然段描写的画面，闭上眼睛想象画面。

预设：我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子。它身上的羽毛是乌黑的，一双翅膀轻快有力，它的尾巴好像一把剪刀，特别灵巧。在明媚的春光中，它从南方飞回来了，给春天带来了无限活力。

教师总结：春天来了，河水解冻，柳树发芽，花儿分外美丽，鸟儿展开歌喉歌唱，真是一派美丽的春景图。接下来我们继续去感受可爱的燕子还给我们带来了哪些美丽的画面吧！

二、边读边想象，感受燕子飞行图

1.教师提出问题：品读第3、4自然段，这两个自然段作者描绘了一幅怎样的画面？

预设1：“斜飞”“横掠"沾”让我感受到了燕子飞行的轻盈、灵活。

预设2：从“叽的一声”，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的功夫就飞过去了。

预设3：从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去"这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。

2.体会“横掠”“沾"。

（1）教师提出问题：把“横掠”和“沾"换成“横飞”“碰”，好不好？

师生交流：“横飞”单纯地描写动作，而“横掠"则是指速度快、灵活；“碰”说明动作大，“沾"说明了燕子飞行时只是轻轻点了一下水面。从“横飞”“沾"这两个词我们可以感受到燕子飞行的轻快灵活。

教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠"沾”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感，写出了燕子飞行的动态美。

教师板书：斜飞横掠沾动态美

3.理解“小圆晕"。

教师提出问题：把“圆晕”换成“圆圈”，好不好？

预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。

教师点拨：在作者的眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光环一样美丽。

三、边读边想象，感受燕子休憩图

1.教师提出问题：燕子飞行时姿态真优美，那么它飞累了会在哪里休息呢？请同学们阅读第5自然段，说说你看到了什么样的画面吧！

预设1：从“飞倦了的几对"纤细的电线”“嫩蓝的春天"几支木杆”“几痕细线"这些词语中，我仿佛看到了燕子休息的画面，可以把这个画面取名为“燕子休憩图”。

预设2：我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。

预设3：我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符。

2.交流“几痕细线"

教师出示对比的句子，学生交流。

（1）嫩蓝的春天，几支木杆，几根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

（2）嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

学生活动：读一读两句话，并和同桌交流不同之处。

师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线"写出了电线离我们很远，我们看到的就是模模糊糊的痕线。表现了燕子休息时的优美恬静。

3.抓关键词，体会作者表达的情感。

教师提出问题：在这个自然段中，作者抓住了哪些词语，构成了这样一幅美丽的图画？

预设：“嫩蓝的春天”“几痕细线"几个小黑点”。

教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线"构成旷远的背景，“几个小黑点”则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，相得益彰。同时也表达了作者对燕子的喜爱之情，对春天的赞美。

教师相机板书：嫩蓝木杆几痕小黑点静态美喜爱

四、积累优美词语

教师提出要求：课文中有很多优美的词语，一起来读一读，记一记吧！

乌黑活泼春日轻风吹拂洒落赶集聚拢

形成加入春光湖面偶尔闲散纤细

学生自由朗读识记。

五、主题概括

本文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。

六、指导书写

教师板书：偶尔沾闲纤杆

（1）教师边范写边引导：“偶"书写时要特别注意左收右展和笔顺，左侧“亻”旁要写得瘦长、端正。

（2）学生书写，教师巡视。

教学反思

【成功之处】

这节课，我运用了多媒体辅助教学，加深了学生对课文描写的意境的直观感受，同时引导学生抓关键词语，让学生在读中想象，体会春天的绚丽多彩。

【不足之处】

对于文中的一些优美词语，我通过换词比较的方法让学生来体会，但是学生体会得还不是很深刻。

3荷花

【教学目标】

1.认识“挨、蓬、胀"等7个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧"等9个字，会写“荷花、公园”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿"等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2～3自然段。

3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画"。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

【教学重点】

边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。

【教学难点】

仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

【课时安排】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“蓬、胀"2个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧"等5个字，会写“荷花、公园”等6个词语。

2.能有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿"等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。

3.学习第1、2自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家"。

4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

【教学过程】

一、诗词导入，激发兴趣

1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿吧！

教师追问：看到这些图片你想到了哪些诗句？

预设1：江南可采莲，莲叶何田田。

预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！

2.教师揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。

3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。

4.了解作者：叶圣陶，原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。

二、初读课文，厘清思路

1.出示课文，教师导读第一自然段。

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

教师引导：作者在荷花池边看到了什么，想到了什么呢？请同学们自由轻声读课文，把字音读准，把句子读通顺。

学生自由读课文。

2.教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。

预设1：文章第1段写清早去公园，作者被荷花的清香所吸引。

预设2：文章第2、3段描写荷花的形状和姿态。

预设3：文章第4、5段写作者观赏荷花时的想象和感受。

教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实

教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

三、品味语言，欣赏荷花

1.教师引导：请同学们自由朗读第2、3自然段，找出段落中描写的景物。

预设：荷叶、荷花。

教师相机板书：荷叶荷花

2.教师引导：请同学们品读描写荷叶的句子，说说荷叶有什么特点。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

预设1：从“挨挨挤挤"中我知道了荷叶很多，很茂盛。

教师相机板书：多

教师提问：“挨挨挤挤”是什么意思？可以换个词吗？（层层叠叠、密密麻麻、严严实实）

师生交流：“层层叠叠、密密麻麻、严严实实"也体现了荷叶的数量多，但“挨挨挤挤”不但显示荷叶非常茂盛，而且展现了荷叶旺盛的生命力，微风一吹，你挤我碰的样子。

预设2：“碧绿"这个词写出了荷叶的颜色很绿。

教师相机板书：绿

预设3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。

教师相机板书：大圆

教师指导朗读：碧绿的荷叶一张紧挨者一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？让我们一起读读吧！

3.教师引导：请同学们用横线画出描写荷花的句子，说说荷花有什么特点。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

（1）教师引导：每一片荷叶都紧紧地挨在一块，那荷花是怎么出来的呢？

预设：荷花在这些大圆盘之间冒出来。

教师提问：“冒"是什么意思？从中你感受到什么？

预设：“冒”有钻、挤、冲的意思，展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子，从中我感受到了荷花生命力的强大。

教师导读：荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊！我们一起加上动作读一读吧。

（2）教师提问：文中介绍了荷花的哪几种样子？

预设：抓住“有的……有的……有的……”，可知课文写了荷花的三种姿势。

教师相机板书：千姿百态

教师点拨：你能从文中的插图中找到荷花的三种姿态吗？出示不同形态的荷花的插图，学生找到对应的句子并朗读。

（3）说话练习。

①出示填空，学生补充，回顾课文。

___________已经开了不少了，有的

___________。有的___

________。有的

___________，看起来___________

______________。

②出示图片，引导学生尝试练笔。

教师引导：这是玉兰花。我们也学着课文的样子来写一写玉兰花吧！

预设：白玉兰开了。有的全都展开了，像一只只站在枝头的白鸽。有的刚展开两三片花瓣儿，像展翅欲飞的雏鸟。有的还是花骨朵儿，像调皮鬼吐着舌头。

4.教师引导：用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？

预设：一大幅活的画。

教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？

预设：因为荷花千姿百态，色彩明丽，并充满了生机，所以说它是一大幅活的画。

四、指导书写

教师板书：荷、紧、挨、蓬、胀、裂。

1.教师边范写边引导：“紧”是上下结构，上宽下窄，中宫收紧。下部的“糸"：上收下展，不要写宽，两点呼应。

“蓬”是上下结构，“艹"扁长，盖住下面的“逢”；“夆"内部收紧，三横等距，走之的捺要舒展。

2.学生练写。

3.教师评价。

第2课时

【课时目标】

1.认识“裳、翩、蜻、蜓”4个生字，会写“势、微、记"3个字，会写“姿势、画家”等6个词语。

2.学习第3、4自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受荷花姿态之美，体会作者化身荷花之趣。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

教师导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？

预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

预设2：有的才展开两三片花瓣儿。

预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

二、感悟荷花的姿势美，体会作者观察之仔细

1.教师提出问题：朗读第3自然段，说一说，你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画"？

预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。

2.教师引导：想一想，生活中的荷花还有哪些优美的姿势？

预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。

预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。

教师追问：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？

预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态"体现了荷花的千姿百态。

预设2：“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组展现了荷花的色彩明丽。

预设3：从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀、破裂"感受到了荷花充满生机。

教师相机板书：闻：清香

看：荷叶：挨挨挤挤

荷花：千姿百态

教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！

三、感悟荷花的动态美，体会作者想象之丰富

1.教师提出要求：朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？

学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。

2.聚焦第4自然段，师生交流。

（1）教师提出问题：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？

预设1：作者沉迷其中，感觉仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！

预设2：“翩翩起舞"指轻快地跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。

预设3：作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美。

教师相机板书：想：化身荷花翩翩起舞

教师追问：如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！

（2）交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

教师提问：读完这段话，请你告诉我，这段话是作者亲耳听到的吗？

预设：这是作者的想象。

教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么？

预设1：仿佛听到了蜻蜓说它清早飞行的快乐。

预设：仿佛听到了小鱼在脚下游过，说它昨夜做的好梦。

教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？

预设：蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可香甜呢。

教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。

教师相机板书：一大幅活的画

3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。

指名读，小组赛读，齐读。

4.教师指导学生借助词语背诵第2、3自然段。

四、回到现实，感受美好

1.齐读第5自然段。

2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

预设：因为“我"沉醉在荷花的美中。

教师小结：“我”都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我"过了好一会儿才由梦境回到了现实。

五、主题归纳

本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受，表达了作者热爱大自然的思想感情。

六、指导书写

教师板书：势、微、记。

1.教师边范写边引导：“势”是上下结构，上半部分宽扁，下半部分收敛窄小。

微：注意第7笔是“横"，不是竖折。

2.学生练写。

3.教师评价。

教学反思

【成功之处】

我指导学生有感情地朗读课文，通过朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。文中一些生动的词语，如“冒”，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚，我会引导学生用换词法、想象画面法，再展示图片，让学生体会语言的准确、生动。

【不足之处】

教学第4自然段时，“学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花"这个教学环节，进行得不太顺畅，因为不少学生荷花见的不多，无从去想象。以后在教学前，我会让学生先去查找实物，有了直观的感受再进行教学。

4昆虫备忘录

【教学目标】

1.认识“录、琢”等11个生字，读准多音字“蚂"。

2.默读课文，能说出自己最感兴趣的内容。

【教学重点】

了解文中四种昆虫的显著特征，说出自己感兴趣的内容，并尝试制作表格式的备忘录。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谜语导入，激发兴趣

1.教师导入：同学们，我们上课前先来猜两则谜语。

出示谜语：

有位小姑娘，夏夜赶路忙。虽然行路难，自带小电棒。

一生都在忙，飞在百花乡。围着花儿转，花汁变蜜糖。

预设：萤火虫、蜜蜂。

2.教师过渡：同学们，萤火虫和蜜蜂都属于昆虫。生活中你观察过昆虫吗？有没有想过把它们记录下来？有一位作家叫汪曾祺，他就把自己喜欢的昆虫记录下来，写成了备忘录。

二、了解作者，揭示课题

1.了解作者

汪曾祺：江苏高邮人，1920年出生，当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。代表作有《受戒》《晚饭花集》《逝水》《晚翠文谈》等。

2.揭示课题

（1）教师出示课题并板书：昆虫备忘录，学生齐读课题。

（2）教师提出问题：你在哪里用过这个“录"字呢？

预设：目录、录音。

师生交流：“录”是指记载、抄写。而为了不让自己忘记，把重要的内容记录下来，这就是“备忘录"。汪曾祺先生记录的是昆虫，所以叫《昆虫备忘录》。

三、初读课文，学习字词

1.初读课文

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）出示词语：记录平凡距离款款丝绸膜翅瞎点有益

大约斑纹

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）读准多音字“蚂”，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。

预设：“蚂蚁"中的“蚂”读“mǎ”，“蚂蚱”中的“蚂"读“mà”。

四、整体感知，梳理结构

教师提问：这篇课文与我们平时学习的课文有什么不同？

预设：文中有小标题，把课文分成了四个部分。

教师追问：这些小标题有什么特点？

预设1：复眼是蜻蜓、苍蝇等昆虫的特点。

预设2：花大姐是瓢虫的外号。

预设3：独角仙、蚂蚱都是昆虫的名字。

教师总结：可见取标题时既可以用昆虫名，也可以用昆虫的典型特点来命名。

五、品读交流，梳理方法

教师提出合作要求：默读课文，把你觉得有意思的内容画出来，然后一起来交流吧！

学生小组合作，交流相关问题。

1.聚焦“复眼"。

教师提出问题：“复眼”这部分哪些内容让你觉得有意思？

预设1：“复眼”，想必是好多小眼睛合成一个大眼睛。那它怎么看东西呢？是每个小眼睛都看到一个小形象，合成一个大形象？还是每个小眼睛看到形象的一部分，合成一个完整的形象？

三个“？”，表明了作者的猜测，这可真有意思。

预设2：“噌——飞了"表现了复眼昆虫的机警。“噌”这个拟声词真有意思。

预设3：“我曾经想过：如果人长了一对复眼……还是不要！那成什么样子！"这句话语言亲切自然，充满童真童趣。作者充满了丰富的想象，真有意思。

教师相机板书：蜻蜓苍蝇有意思的猜测有意思的想象

2.聚焦“花大姐”。

（1）教师引导：这个部分有什么你感兴趣的内容呢？请同学们说一说吧！

预设1：从“款款地落下"折好”“黑绸衬裙"收拢”这些词语可以感受到瓢虫像舞蹈演员一样，从空而降，体态优雅。这样的动作描写真有意思。

预设2：“朱红的、瓷漆似的硬翅，上有小圆点"这句话形象地描写瓢虫翅膀的色泽和质感，让人很容易联想到相关画面。这样的样子描写真有意思。

教师相机板书：瓢虫有意思的动作描写有意思的样子描写

（2）小讨论：和原句对比着读，哪句话给你印象更为深刻？

句子一：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们可以改改口味，吃蚜虫。

句子二：吃马铃薯嫩叶的瓢虫，你们就不能改改口味，也吃蚜虫吗？

师生交流：第二句语言亲切自然，充满童真童趣。

3.聚焦“独角仙”

师生交流：“呜——扑"这样的拟声词表现了独角仙的莽撞笨拙。“据说给它套上一辆泥制的小车，它拉着就走”举例说明独角仙力气大。

教师相机板书：独角仙

4.聚焦“蚂蚱"

师生交流：“蚂蚱”别名又叫“挂大扁儿”，分为尖头蚂蚱、土蚂蚱。“顶讨厌”这样的词语让语言亲切自然，充满童真童趣。

教师相机板书：蚂蚱

六、总结方法，图表对比

1.方法总结，完成表格。

教师总结：课文用文字和图片介绍了昆虫。生活中，我们可以用关键词、列表格的方法来记录，我们以“花大姐"为例来做一个表格记录吧！

学名别名外形习性动作种类

瓢虫花大姐

学生根据内容，完成表格，并汇报。

学名别名外形习性动作种类

瓢虫花大姐有膜翅、硬翅和小圆点有的吃蚜虫，有的吃马铃薯嫩叶落下、折好、收拢七星瓢虫、十四星瓢虫……

教师小结：列表格既能帮我们记住有效信息，又能节省时间。

2.图表对比，感知特点

师生交流：

图文式