《阿西莫夫短文两篇》教学评一体化设计

《阿西莫夫短文两篇》教学评一体化设计

6.《阿西莫夫短文两篇》教学评一体化设计

一、教学设计

（一）基本信息

1.课题：部编版新教材八年级下册《阿西莫夫短文两篇》（《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）

2.课时：2课时（90分钟）

3.学情分析：八年级学生经过前一阶段科普说明文的学习，已初步掌握举例子、列数字、作比较等说明方法，能梳理文章基本内容，具备一定的信息筛选与整合能力，但对科普说明文的“逻辑推理"核心特点把握不够深入。学生对恐龙、地质演变等话题有一定兴趣，但缺乏相关的地理、生物常识储备，难以快速理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联，核心困惑在于“如何理清文章的推理脉络，掌握‘现象—分析—结论’的逻辑推理方法，体会科普文严谨的逻辑之美"。需通过情境激趣、问题链引导、小组合作探究，结合简易常识补充，突破推理难点，贴合文本思辨性特点，避免单纯的知识灌输，注重培养学生的逻辑思维能力。

4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足文本特点与学情，制定以下学科素养目标，兼顾基础落实与能力提升，实现“学—教—评”闭环衔接：

（1）语言运用：能准确认读文中重点字词（如“遗骸、褶皱、劫难、追溯、两栖、鸟臀目、潮汐"），规范书写并理解其含义；能理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握科普说明文“逻辑严谨、语言准确”的特点；能品味文中准确、严密的限制性词语，辨析逻辑推理过程中的关键语句，尝试运用“现象—分析—结论"的思路，用准确的语言阐述一种简单的科学现象，提升语言的感知、辨析与逻辑表达能力。

（2）思维能力：能通过梳理文章内容，明确两篇短文的说明对象与核心观点，理清“恐龙无处不有”与“板块构造学说"、“被压扁的沙子”与“恐龙灭绝原因"之间的逻辑关联；能分析文章的推理过程，掌握“现象—提出问题—分析问题—得出结论”的逻辑推理方法，培养分析、推理、归纳的逻辑思维，以及筛选、整合关键信息的能力，学会有条理地梳理科普文的推理脉络。

（3）审美创造：能感受两篇短文严谨的逻辑之美，体会科普说明文“以事实为依据、以逻辑为支撑"的表达特点，欣赏科学推理的严密性与科学性；能结合文中的科学知识，感受自然科学的奇妙与魅力，培养对自然科学的探索兴趣；能在探究过程中，体会科学思维的审美价值，提升审美感知与逻辑表达的融合能力。

（4）文化自信：了解阿西莫夫科普作品的特点，感受科学探索精神的价值；能从文本中体会科学家善于观察、勤于思考、严谨求实的优良品质，了解人类探索自然奥秘的艰辛历程；培养对自然科学的热爱之情，树立崇尚科学、勇于探索的意识，增强对科学文化的认同感与自豪感，落实文化自信素养。

5.教学重难点：

（1）教学重点：理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握核心说明对象与观点；掌握“现象—分析—结论”的逻辑推理方法；识别文中的说明方法，分析其表达效果；品味科普说明文准确、严密的语言特点，落实语言运用、思维能力素养。

（2）教学难点：理解两篇短文“不同现象、同一本质"的逻辑关联（均围绕“恐龙”展开，核心均为地质演变与科学推理）；掌握科普文逻辑推理的梳理方法，能清晰阐述文章的推理过程；体会限制性词语在逻辑推理中的作用，理解科普文语言“准确严谨"与“逻辑严密”的统一，落实思维能力、审美创造素养。

6.教学准备：多媒体课件（包含重点字词、恐龙相关影像、板块构造学说简易动画、被压扁的沙子相关资料、探究问题链、重点语句节选）；小组探究任务单；文本重点语句卡片；地质演变简易示意图。

（二）教学过程（90分钟）

第一课时：初读感知，梳理脉络——落实“语言运用"基础素养（45分钟）

1.教学导入（5分钟）

以学生感兴趣的恐龙话题设问，引发学生思考：“同学们，提到恐龙，我们脑海中总会浮现出体型庞大、凶猛异常的形象。这种曾经统治地球的生物，在6500万年前突然灭绝，成为了地球生物进化史上的一大谜团。恐龙灭绝的原因是什么？它们的化石为什么会出现在世界各地，甚至是寒冷的南极？今天，我们就一同走进阿西莫夫的《短文两篇》，跟随这位科普大师，通过科学推理，揭开恐龙的神秘面纱，感受科普文的逻辑魅力。”

结合多媒体展示恐龙化石、南极恐龙化石遗址、板块构造动画片段，引出课题——部编版八年级下册《阿西莫夫短文两篇》，明确本节课核心：梳理《恐龙无处不有》的内容，掌握重点字词，初步感知文章的逻辑推理脉络，落实语言运用基础素养。

2.核心基础精讲+预习检测（15分钟）（按知识点逻辑排序，重点内容结合文本实例，同步点拨易错点，全程贴合原文）

（1）模块1：重点字词积累（基础重点，必记）

①重点认读与书写：遗骸（yíhái）、褶皱（zhězhòu）、劫难（jiénàn）、追溯（zhuīsù）、两栖（liǎngqī）、鸟臀目（niǎotúnmù）、潮汐（cháoxī）、硅（guī）；

②核心含义解读（贴合文本语境，不脱离原文）：

1.遗骸：文中指恐龙死后留下的骨骼化石，是科学家研究恐龙的重要依据；

2.褶皱：文中指地壳运动形成的岩层弯曲现象，是板块构造学说的重要证据；

3.劫难：文中指恐龙遭遇的毁灭性灾难（灭绝事件），强调灾难的严重性；

4.追溯：文中指科学家顺着线索探究恐龙化石与地质演变的渊源，体现了科学探索的严谨性；

5.两栖：文中指某些动物既能在水中生活，也能在陆地上生活，此处用于说明恐龙的部分近亲特征。

即时小检测：指名认读字词，纠正读音、书写错误；随机提问2-3个词语的含义，结合文本语境说明，强化识记与理解；重点强调“骸、褶、溯"的读音与书写，“栖”的多音字用法，避免易错。

（2）模块2：文本内容梳理与逻辑脉络初探（核心重点，必记）

引导学生结合预习，自由朗读《恐龙无处不有》，梳理文章围绕“恐龙化石"展开的核心内容与推理过程，教师结合学生发言，总结梳理（贴合原文，不添加额外内容）：

①提出现象：1986年，在南极发现了鸟臀目恐龙的化石，而恐龙是陆栖动物，不可能在南极生存；

②提出问题：南极的恐龙化石是如何形成的？恐龙为什么会出现在南极？

③分析问题：结合板块构造学说，说明在恐龙统治地球的时期，地球各大洲是相互连接的“泛大陆”，南极当时位于温带，适合恐龙生存；后来泛大陆分裂、漂移，南极逐渐漂移到现在的南极地区，恐龙化石也随之漂移；

④得出结论：恐龙无处不有的现象，证明了板块构造学说的正确性，说明地壳在不断运动、演变。

考点提醒：本文采用“现象—提出问题—分析问题—得出结论"的逻辑推理顺序，核心是通过恐龙化石的分布现象，论证板块构造学说，这是科普说明文“以事证理”的典型特点，需重点掌握，能准确梳理文章的推理脉络。

3.初读感悟+小组探究（20分钟）

（1）学生自由朗读《恐龙无处不有》，要求：读准字音、读通句子，体会文中语言的准确与严谨；圈画文中的关键语句（提出现象、分析问题、得出结论的句子），简要批注自己的理解。

（2）小组探究任务（贴合原文，聚焦基础感知）：

“读完全文，结合文中具体句子，说说作者是如何从‘南极发现恐龙化石’这一现象，推理出‘板块构造学说正确’这一结论的？梳理出文章的核心推理步骤，标注出关键语句。"

小组分工：每组4人，1人负责圈画关键语句，1人负责梳理推理步骤，1人负责结合句子分析，1人负责发言准备，限时8分钟。

（3）全班展示：每组推选1名代表发言，教师引导学生关注文中的关键语句（如开头发现恐龙化石的句子、分析泛大陆形成与分裂的句子、得出结论的句子），初步理解文章的推理逻辑，教师点评补充，结合简易板块构造示意图，帮助学生理解泛大陆漂移的过程，强化对文本初步内容的把握。

4.教学小结（3分钟）

引导学生手动梳理本节课核心知识脉络，构建框架：重点字词积累（认读、书写、含义）→《恐龙无处不有》推理脉络（现象—问题—分析—结论）→初步感悟（科普文的逻辑特点、板块构造常识）。

点拨重点：强调重点字词、《恐龙无处不有》的推理脉络是本节课核心，也是后续深入探究的基础；明确下节课核心是精读两篇短文，分析说明方法、品味语言特点，探究两篇短文的逻辑关联，落实核心素养目标。

5.布置作业（2分钟）

（1）基础层（必做）：默写本节课重点字词（每个词语写2遍、默写1遍）；梳理《恐龙无处不有》的推理脉络，标注出提出现象、分析问题、得出结论的关键语句；

（2）提高层（选做）：结合预习和本节课所学，简要写下自己对《恐龙无处不有》推理逻辑的初步理解，不少于50字；尝试预习《被压扁的沙子》，圈画文中的重点字词和关键语句。

第二课时：精读探究，体悟内涵——落实思维、审美、文化素养（45分钟）

1.复习回顾（5分钟）

（1）基础回顾：指名默写重点字词，梳理上节课所学的《恐龙无处不有》的推理脉络，核对纠正，强化基础；

（2）导入新课：上节课我们跟随作者的推理，从南极恐龙化石的现象，读懂了板块构造学说的奥秘。今天，我们继续学习《被压扁的沙子》，看看作者如何通过“被压扁的沙子”这一普通现象，揭开恐龙灭绝的神秘面纱，同时探究两篇短文的内在关联，感受科普文的逻辑之美，落实核心素养目标。

2.精读探究+模块精讲（35分钟）（按素养落实逻辑排序，重点难点结合文本细节拆解，同步点拨考点，全程贴合原文）

（1）模块1：梳理《被压扁的沙子》推理脉络，探究两篇短文关联——落实“思维能力"素养（重点+难点）

①引导学生自由朗读《被压扁的沙子》，结合预习，梳理文章的推理脉络，教师巡视指导，重点关注学生对“现象—问题—分析—结论”的梳理是否清晰；

②全班交流+教师补充（贴合文本细节，不脱离原文）：

1.《被压扁的沙子》推理脉络：

①提出现象：科学家发现了一种被压扁的沙子——斯石英，这种沙子只有在超高压条件下才能形成；

②提出问题：斯石英的存在，与恐龙灭绝有什么关联？恐龙灭绝的真正原因是什么？

③分析问题：排除“火山爆发"导致恐龙灭绝的可能（火山爆发无法形成大量斯石英），论证“小行星撞击地球”是恐龙灭绝的原因（小行星撞击产生的超高压，能形成大量斯石英，且撞击带来的劫难能导致恐龙集体灭绝）；

④得出结论：恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球，而非火山爆发，斯石英的存在是重要证据。

2.两篇短文的内在关联（核心难点）：

两篇短文看似主题不同（一篇讲恐龙化石与板块构造，一篇讲恐龙灭绝原因），实则“殊途同归"：核心都围绕“恐龙”展开，都采用“现象—提出问题—分析问题—得出结论"的逻辑推理顺序；都以科学事实为依据，运用科学推理，揭示自然奥秘；都体现了“不同现象、同一本质”的逻辑关联——即“通过具体现象，运用科学推理，论证科学观点”，彰显了科普文的逻辑严谨性。

③即时练习：让学生对比两篇短文的推理脉络，用简洁的语言，说说它们的相同点和不同点，全班交流展示，教师点评指导，强化对逻辑推理方法的掌握。

（2）模块2：分析说明方法，体会表达效果——落实“语言运用”“思维能力"素养（重点）

①呈现两篇短文中的典型段落（《恐龙无处不有》第6-7段、《被压扁的沙子》第8-9段），指名精读，教师范读，引导学生圈画文中的说明方法；

②重点探究（贴合文本细节，不脱离原文）：

1.文中运用了哪些常见的说明方法？（举例子、列数字、作比较、打比方、作诠释）结合具体句子，说说每种说明方法的表达效果；

2.举例子：《恐龙无处不有》中“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，它们遍及世界各地”，列举世界各地发现恐龙化石的例子，具体、有力地证明了“恐龙无处不有"这一现象，为下文的推理奠定了事实基础，让抽象的推理更具说服力；

3.作比较：《被压扁的沙子》中“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”，将被压扁的沙子与普通沙子作比较，具体、鲜明地突出了斯石英“密度大"的特点，帮助读者理解斯石英的形成条件；

4.作诠释：《被压扁的沙子》中“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”，对斯石英的不稳定性进行解释说明，通俗易懂地介绍了斯石英的特性，为下文论证恐龙灭绝原因提供了科学依据；

5.列数字：《恐龙无处不有》中“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分”，运用列数字的说明方法，具体、准确地说明了泛大陆分裂的时间，增强了文章的科学性和严谨性。

③小结：两篇短文综合运用多种说明方法，举例子能让事实更具体，作比较能让特点更鲜明，作诠释能让知识更易懂，列数字能让说明更准确。这些说明方法的运用，既支撑了文章的逻辑推理，又让科普知识变得通俗易懂，体现了科普说明文“逻辑严谨、通俗易懂”的特点。

④即时练习：请模仿文中的举例子、作比较的说明方法，用1-2句话介绍一种科学现象（如火山爆发、板块漂移），全班交流展示，教师点评指导，强化语言运用能力。

（3）模块3：品味语言特点，体会准确与严谨——落实“语言运用"审美创造”素养（重点+难点）

①提问引导：“两篇短文作为科普说明文，核心语言特点是‘准确严谨、逻辑严密’。结合文中具体语句，说说这种语言特点体现在哪里，尤其关注限制性词语的作用，不脱离原文语句，不凭空分析。"

②小组分工探究（限时10分钟）：

1.一组聚焦《恐龙无处不有》，圈画文中的限制性词语（如“大约、可能、几乎、之一、显然”），分析其作用；

2.二组聚焦《被压扁的沙子》，圈画文中体现逻辑严密的语句（如关联词语、结论性语句），分析其表达效果；

3.要求：结合文中具体语句，分析语言特点，填写小组探究任务单。

③全班展示+教师补充（贴合原文，精准分析）：

1.准确严谨（限制性词语的作用）：《恐龙无处不有》中“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分”，“大约”一词限制了时间范围，说明泛大陆分裂的时间是推测的，并非绝对精确，体现了语言的准确性；《被压扁的沙子》中“斯石英在自然界中并不多见”，“并不多见”一词限制了斯石英的分布范围，准确说明了斯石英的稀有性，避免了绝对化表述；

2.逻辑严密（关联词语的作用）：《被压扁的沙子》中“如果撞击猛烈，这种撞击也能产生斯石英。斯石英在自然界中并不多见，因此，在发现斯石英的地方，肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，“如果……因此……而且……”等关联词语的运用，清晰地呈现了推理过程，让“斯石英的存在证明小行星撞击"这一结论的推导更具逻辑性，体现了文章的逻辑严密性。

④深层追问：“科普说明文为什么要注重语言的准确严谨和逻辑严密？”（引导学生体会：准确严谨是科普文的核心要求，能保证科学知识的真实性和可靠性；逻辑严密是推理的基础，能让读者信服文章的结论，两者相辅相成，既体现了科学的严谨性，也展现了科普文的审美价值，落实审美创造素养）。

（4）模块4：解读文本内涵，体会科学精神——落实“思维能力"文化自信”素养（难点）

①疑问引导：“作者通过两篇短文，仅仅是为了向我们介绍恐龙化石和恐龙灭绝的知识吗？文中蕴含着怎样的科学精神和文化内涵？"

②深层探究：“结合文本，探究两篇短文的内涵，贴合原文，不超纲”：

1.科学精神：两篇短文都体现了科学家“善于观察、勤于思考、严谨求实、勇于探索"的科学精神。科学家从“南极恐龙化石”“被压扁的沙子"这些看似普通的现象中，发现问题、分析问题、得出结论，展现了科学探索的严谨性和执着性；同时，作者在文中注重以事实为依据，不主观臆断，体现了科学研究的求实精神；

2.文化内涵：阿西莫夫作为著名科普作家，用通俗易懂的语言、严密的逻辑，将深奥的地质科学、生物科学知识传递给读者，体现了科普文化“普及科学知识、弘扬科学精神”的价值；文中介绍的板块构造学说、恐龙灭绝原因的探究，展现了人类探索自然奥秘的艰辛历程，体现了人类对自然科学的热爱与追求，增强了我们对科学文化的认同感与自豪感。

③拓展补充（贴合文本，简要易懂）：结合简易资料，介绍阿西莫夫的科普创作特点——阿西莫夫的科普作品，善于将深奥的科学知识与生动的语言、严密的逻辑结合起来，让科普不再枯燥，既传递知识，又弘扬科学精神，影响了一代又一代读者热爱科学、探索自然。

④小结：两篇短文以“恐龙"为线索，通过科学推理，揭示了自然科学的奥秘，不仅传递了板块构造、恐龙灭绝等科学知识，更蕴含着深厚的科学精神和文化内涵，赞美了科学家的探索精神，传递出“崇尚科学、勇于探索、严谨求实”的理念，这也是两篇短文的核心主旨。

（5）模块5：高频易错点汇总（逐条点拨，规避失分，贴合原文）

1.推理脉络≠说明顺序：两篇短文的说明顺序是逻辑顺序，而推理脉络是“现象—提出问题—分析问题—得出结论”，是逻辑顺序的具体体现，两者不能混淆；

2.说明方法分析≠只判断不分析：分析说明方法时，必须结合文中具体句子，说明其在支撑推理、传递知识中的表达效果，不能只判断说明方法，不结合文本分析；

3.两篇短文的关联≠主题相同：两篇短文的主题不同（一篇讲板块构造，一篇讲恐龙灭绝），但核心逻辑、说明方法、语言特点一致，都是“以现象证观点”，不能误认为主题相同。

3.教学小结（3分钟）

引导学生梳理本节课核心知识脉络，构建框架：《被压扁的沙子》推理脉络→两篇短文的内在关联→说明方法分析→语言特点品味→文本内涵与科学精神探究。

点拨重点难点：强调两篇短文的推理脉络、内在关联、语言特点的品味、科学精神的体会，是本节课核心，也是后续测评的重点，要求学生课后重点复习，整理核心语句。

4.布置作业（2分钟）

（1）基础层（必做）：默写文中运用举例子、作比较说明方法的核心语句；分析文中1个限制性词语的表达作用，结合具体语句，不少于80字；

（2）提高层（选做）：撰写一篇500字左右的短文，题目为《我身边的科学现象》，借鉴文中的“现象—分析—结论"的推理思路和说明方法，介绍一种身边的科学现象，融入自己的观察与理解；

（3）拓展层（选做）：收集1-2个人类探索自然奥秘的小故事（如板块构造学说的发现过程），简要记录下来，下节课分享交流；阅读阿西莫夫的其他科普作品，简要写下自己的阅读感受。

（三）教学反思（课后填写）

1.学生对基础字词、两篇短文的基本推理脉络识记情况较好，但对两篇短文“不同现象、同一本质”的内在关联理解不够深入，部分学生难以清晰阐述两者的逻辑关联，后续需增加对比探究的环节，结合示意图细化指导；

2.说明方法的分析环节，学生能识别常见的说明方法，但对说明方法在“支撑逻辑推理"中的作用分析不够精准，部分学生只能简单说明“让内容更具体”，不能结合推理过程分析，后续需增加针对性练习，结合文本推理脉络细化指导；

3.科普文语言特点的品味环节，学生能识别限制性词语，但对其在“逻辑严密性"中的作用理解不够透彻，部分学生难以结合推理过程分析词语的作用，后续需优化探究问题，逐步引导学生深层思考语言与逻辑的关联；

4.文本内涵与科学精神的探究环节，学生能说出基本的科学精神，但对其文化内涵（科普文化的价值、人类探索自然的意义）理解较为肤浅，后续可增加更多科普作家、科学探索的短视频素材，丰富学生认知，强化文化自信素养的落实；

5.分层探究环节能调动学生参与积极性，但部分学困生的参与度不高，对抽象的逻辑推理、文本关联理解困难，后续需设计更具层次性的问题，加强个别引导，确保每位学生都能落实基础素养；

6.测评考点的点拨节奏需进一步调整，重点难点部分（如推理脉络梳理、文本关联探究）可适当放慢速度，结合即时练习反馈，确保学生掌握核心知识点和解题方法，尤其要强化推理脉络、语言特点这两个高频考点的巩固。

二、学案设计

（适配学生课堂学习+课后巩固，涵盖全部知识点，突出重点、标注考点，贴合原文，便于梳理和复习，可直接打印使用）

《阿西莫夫短文两篇》学案

班级：________姓名：________学号：________得分：________

（一）学习目标（明确方向，重点突破，贴合学科素养）

1.识记：文中重点字词（遗骸、褶皱、劫难等）的认读、书写与含义；两篇短文的逻辑推理脉络、核心说明方法；核心观点与关键语句（高频考点）；

2.理解：举例子、列数字、作比较、作诠释等说明方法的表达效果；科普说明文“准确严谨、逻辑严密”的语言特点及限制性词语的表达作用；两篇短文“不同现象、同一本质"的内在关联（重点+难点）；

3.应用：能结合文本语句分析说明方法的表达效果；能辨析科普文的语言特点，分析限制性词语在逻辑推理中的作用；能运用“现象—分析—结论”的推理思路，介绍一种简单的科学现象；能辨析易错点，应对基础默写、简答类题型；

4.积累：整理本节课高频考点和易错点，构建知识框架；体会科普文的逻辑之美，了解科学探索精神的价值，培养对自然科学、科普文化的热爱之情，增强文化自信。

（二）课前预习（提前铺垫，便于课堂高效学习）

1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）：

（1）《阿西莫夫短文两篇》的作者是________，他是________国著名的________作家、________学家；

（2）《恐龙无处不有》的核心观点是________，《被压扁的沙子》的核心观点是________；

（3）尝试认读文中重点字词：遗骸、褶皱、劫难、追溯、两栖，标注出自己不认识的字词；

（4）收集1个人类探索自然奥秘的小故事，简要写在下面：___________。

2.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如不理解的字词、推理脉络、文本关联等）

_____________

_____________

（三）课堂探究与笔记（核心部分，全覆盖知识点，贴合原文）

1.重点字词积累（高频考点，必记）

（1）重点认读与书写（标注拼音）：

遗骸（________）、褶皱（________）、劫难（________）、追溯（________）、两栖（________）、鸟臀目（________）、潮汐（________）、硅（________）

（2）核心含义（贴合文本语境，必记）：

①遗骸：______；

②褶皱：______；

③劫难：______；

④追溯：______；

⑤两栖：______。

2.文章逻辑脉络梳理（核心重点，必记）

两篇短文均采用________顺序，围绕“现象—提出问题—分析问题—得出结论"展开推理，请补充完整两篇短文的推理脉络：

（1）《恐龙无处不有》：

①提出现象：______；

②提出问题：______；

③分析问题：______；

④得出结论：______。

（2）《被压扁的沙子》：

①提出现象：______；

②提出问题：______；

③分析问题：______；

④得出结论：______。

（3）两篇短文的内在关联（重点+难点，必记）：

相同点：______；

不同点：______。

考点提醒：两篇短文的推理脉络是________顺序的具体体现，核心都是“以现象证观点”，这是科普说明文“以事证理"的典型特点。

3.说明方法分析（重点，必记）

（1）核心段落：《恐龙无处不有》第6-7段、《被压扁的沙子》第8-9段（高频考点段落）

（2）常见说明方法及作用（必记，高频考点）：

说明方法文中具体句子（贴合原文）表达效果（结合推理/知识传递）

举例子______________________

作比较______________________

作诠释______________________

列数字______________________

（3）小结：说明方法的作用核心是

____，既支撑文章的逻辑推理，又让科普知识更准确、更易懂、更具说服力。

（4）即时练习：模仿文中的举例子、作比较的说明方法，描写一种身边的科学现象（1-2句话）：

_____________

4.语言特点品味（重点+难点，必记）

科普说明文的语言核心是________、________，结合文中语句分析：

（1）准确严谨（结合限制性词语，必记）：

①重点语句：______；

②限制性词语：______；

③分析（结合推理过程）：______；

（2）逻辑严密（结合关联词语/推理语句，必记）：

①重点语句：______；

②关联词语/推理细节：______；

③分析：______；

（3）小结：准确严谨是为了保证知识的________，逻辑严密是为了保证推理的________，两者相辅相成，体现了科普文的逻辑之美。

5.文本内涵与科学精神探究（难点，必记）

（1）两篇短文的核心主旨：______；

（2）科学精神（必记）：

文中体现的科学家的科学精神是______，具体表现为______。

（3）文化内涵（必记）：

阿西莫夫的科普作品，善于将________与________、________结合起来，传递科学知识、弘扬科学精神，体现了________文化的价值，增强了我们对________的认同感与自豪感。

6.高频易错点整理（重点标注，规避失分，贴合原文）

（1）推理脉络≠说明顺序：______；

（2）说明方法分析≠只判断不分析：______；

（3）两篇短文的关联≠主题相同：______。

7.小组探究记录（课堂完成）

探究主题：______；

小组观点：______；

教师点评与补充：______。

（四）课堂小结（自主梳理，构建框架）

用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络（可画图、列表或文字表述，贴合原文）：

_____________

_____________

（五）课后巩固与拓展（衔接作业，强化提升）

1.基础巩固（必做）：完成课堂布置的基础层作业，默写核心字词、说明方法相关语句，分析1个限制性词语的表达作用；

2.能力提升（选做）：完成提高层作业，撰写《我身边的科学现象》短文，运用文中的推理思路和说明方法；

3.拓展延伸（选做）：收集1-2个人类探索自然奥秘的小故事，简要记录；阅读阿西莫夫的其他科普作品，写下简短的阅读感受；向家人介绍两篇短文的核心知识和科学精神。

（六）课后反思

本节课你掌握最好的知识点是：______

____

仍有疑问的知识点是：______

____

后续改进的学习方法：______

____

三、测评练习设计

（全覆盖知识点，突出重点，高频考点必考，难度分层，贴合原文和学案，适配课堂检测、课后测评，后附答案）

《阿西莫夫短文两篇》测评练习

（测评时长：30分钟满分：100分）

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.《阿西莫夫短文两篇》的作者是________，他是________国著名的科普作家、________学家。

2.文中重点字词默写：yíhái（________）、zhězhòu（________）、jiénàn（________）、zhuīsù（________）、liǎngqī（________）。

3.两篇短文均采用________顺序，核心推理思路是“________—________—________—________”。

4.《恐龙无处不有的核心观点是________，《被压扁的沙子》的核心观点是________。

5.科普说明文的语言核心是________、________，文中“大约"可能”等词语，体现了语言的________。

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.辨析《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》的相同点与不同点，结合原文，简要说明。

_____________

_____________

_____________

2.辨析科普说明文“准确严谨"与“逻辑严密”的语言特点，结合原文语句，说明两者的关系。

_____________

_____________

_____________

三、简答题（每题15分，共30分）

1.简要概括《被压扁的沙子》的逻辑推理脉络，并说明其作用。

_____________

_____________

_____________

_____________

2.结合文中具体语句，分析作比较的说明方法及其表达效果，并说明这种说明方法在支撑逻辑推理中的作用。

_____________

_____________

_____________

_____________

四、论述题（20分）（考查深层理解和应用能力，核心素养全覆盖）

结合《阿西莫夫短文两篇》原文，谈谈两篇短文蕴含的科学精神和文化内涵。请结合文本中的具体语句，分析作者的情感寄托，并结合自身学习生活，简要说明我们应该如何学习科学精神、探索自然奥秘。

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

测评练习答案

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.阿西莫夫；美；天文物理

2.遗骸；褶皱；劫难；追溯；两栖

3.逻辑；现象；提出问题；分析问题；得出结论

4.恐龙无处不有的现象证明板块构造学说正确；恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球，而非火山爆发

5.准确严谨；逻辑严密；准确性

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.相同点（5分）：①均采用逻辑顺序，核心推理思路都是“现象—提出问题—分析问题—得出结论"；②均运用多种说明方法，语言特点都是准确严谨、逻辑严密；③均围绕“恐龙”展开，核心都是通过科学推理，揭示自然奥秘；④均体现了科学家的科学精神（每点1分，答出4点即可，贴合原文即可）。

不同点（5分）：①核心观点不同：《恐龙无处不有》的核心观点是证明板块构造学说正确，《被压扁的沙子》的核心观点是揭示恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球；②说明对象的侧重点不同：前者侧重说明板块构造与恐龙化石分布的关联，后者侧重说明斯石英与恐龙灭绝的关联（每点2.5分，贴合原文即可）。

2.关系（10分）：两者是相辅相成、辩证统一的关系，共同体现了科普说明文的逻辑之美和科学性（2分）。准确严谨是科普说明文的核心要求，能保证科学知识的真实性和可靠性，是逻辑严密的基础，如文中“大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分”，“大约”一词限制了时间范围，体现了语言的准确严谨，为后续的推理提供了准确的事实依据（4分）；逻辑严密是推理的核心，能让读者信服文章的结论，而准确严谨的语言能让逻辑推理更具说服力，如《被压扁的沙子》中，作者运用“如果……因此……而且……"等关联词语，清晰呈现推理过程，结合准确的科学知识，让“小行星撞击导致恐龙灭绝”的结论更具逻辑性（4分）。没有准确严谨的语言，逻辑推理就会失去依据；没有严密的逻辑，准确的知识也无法形成有说服力的结论。

三、简答题（每题15分，共30分）

1.逻辑脉络（10分）：本文采用逻辑顺序，围绕“被压扁的沙子"展开，具体脉络为：①提出现象：科学家发现了只有在超高压条件下才能形成的被压扁的沙子——斯石英；②提出问题：斯石英的存在与恐龙灭绝有什么关联？恐龙灭绝的真正原因是什么？③分析问题：排除火山爆发导致恐龙灭绝的可能，论证小行星撞击地球能形成大量斯石英，且能导致恐龙集体灭绝；④得出结论：恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球，而非火山爆发，斯石英的存在是重要证据（每点2分，概括完整、贴合原文即可）。

作用（5分）：这种逻辑顺序条理清晰、层次分明，能让读者按照“现象—问题—分析—结论”的思路，逐步理解恐龙灭绝的原因，符合读者的认知规律；同时，严密的推理过程能让读者信服文章的结论，既