6、景阳冈 公开课一等奖创新教学设计

6、景阳冈公开课一等奖创新教学设计五年级下册《景阳冈》优化教学设计

一、设计理念

本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对五年级古典名著阅读的要求，以“方法习得为径，文化浸润为魂，素养提升为标"为核心，依托何捷老师极简备课理念，将古典名著阅读方法渗透于情节品读、细节探究、文化解读的全过程。摒弃“知识点灌输”模式，以读故事的心态引导学生走进文本，在梳理情节、品析人物、解读文化中，初步掌握猜读词义、结构化梳理、细节品析、结合文化背景解读古典名著的方法；同时注重挖掘文本中的文化内涵，让学生在感受武松立体人物形象的过程中，领略古典小说的文学魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与阅读兴趣，实现语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四大核心素养的协同发展。

二、教学目标

1.语言运用：认识文中生字词，理解“梢棒、筛酒、印信、榜文"等古典小说特有的词汇含义；能按照事情发展顺序梳理并讲述景阳冈的故事，积累古典小说简洁生动的语言表达特点，学会用结构化方式梳理情节。

2.思维能力：通过分析武松喝酒、上冈、打虎的情节细节，探究武松“英雄+凡人”的立体形象；对比武松与李逵、解珍解宝打虎的不同，思考“武松打虎成为经典"的原因，培养逻辑分析、对比探究和深度思考的思维能力。

3.审美鉴赏：感受古典小说情节设计的巧妙性，体会作者通过铺垫、反衬、细节描写塑造人物的写作手法；领略武松身上的英雄气概与真实的人性特点，感受《水浒传》的文学魅力，培养古典名著的审美兴趣。

4.文化自信：初步掌握阅读古典名著的基本方法（猜读词义、结构化梳理情节、品析细节、结合文化背景解读）；了解文中蕴含的农耕文化、酒文化、古代计时文化、印章文化等中华传统文化，感受梁山好汉的形象特点，体会中华传统文化中对英雄的审美追求，增强对中华古典文学的认同感和自豪感。

三、教学重难点

1.教学重点：梳理故事核心情节（喝酒—上冈—打虎—下冈），理解文中关键文化细节；初步掌握阅读古典名著的基本方法。

2.教学难点：体会武松形象的立体性（英雄气概与凡人的好面子、犹豫）；理解情节设计与人物塑造的内在关联，感受古典小说的文学魅力。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含四大名著经典人物剪影、《水浒传》背景简介、AI生成的酒旗/景阳冈古景图、天干地支计时法示意图、金大坚刻章小故事动画、李逵/解珍解宝打虎简笔画。

2.学习单：包含“古典名著词汇猜读卡”“情节结构化梳理表"打虎细节探究表”“人物形象分析卡"。

3.道具：简易梢棒模型（镂空款/金属包边款）、仿古酒旗卡片、“官印”印章道具。

五、教学过程

第一课时：

入水浒情境，梳故事脉络，解古典文化

（一）情境激趣，叩门名著

1.课件出示四大名著经典人物剪影，配古风音乐，教师引导：“同学们，我们本单元走进了古典名著的世界，观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。梁山之上，好汉如云，谁能说说你心中的梁山好汉？"

2.学生自由发言后，课件聚焦武松剪影，板书课题《景阳冈》，教师追问：“看到这个课题，大家最先想到的一定是武松打虎的故事，可这篇课文原本叫《景阳冈武松打虎》，为什么现在只叫《景阳冈》呢？其中藏着情节的小秘密，今天我们就一起走进景阳冈，探寻其中的答案。”

设计意图：以古风情境和单元主题切入，激活学生的古典名著积累，激发阅读兴趣；以课题的“删减之谜"设置悬念，引导学生带着问题走进文本，为后续情节梳理做好铺垫。

（二）初读文本，猜读词义

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不懂的字词用“△”标记；尝试结合上下文猜一猜词义，实在不懂的做好记录。

2.开展“古典词汇解密会”，师生共同解决难点词汇：

猜读+实物解：出示梢棒模型，讲解“梢棒”的两种含义（两头包金属，可做挑担工具；中间镂空，抡动有声），引导学生结合文本思考“哪种更符合打虎情节？"

猜读+文化解：播放米酒酿造小视频，解释“筛酒”是中原地区饮酒文化，因米酒残渣多，喝前需过滤，对比西域葡萄酒的清澈，体会地域文化差异。

猜读+道具解：出示“官印"道具，讲解“印信”即官印，“榜文"是官府的告示，让学生感受古代官方文书的特点。

猜读+图示解：出示天干地支计时法示意图，标注可过冈时间（巳时9-11点、午时11-13点、未时13-15点）和不可过冈时间，结合农耕文化讲解“阳气盛时结伴过冈”的原因，让学生用自己的话说说“景阳冈的过冈规矩"。

3.教师小结：“猜读词义，结合文化背景理解”，这是我们阅读古典名著的第一个好方法。

设计意图：以“古典词汇解密会"为载体，让字词学习不再枯燥；通过实物、道具、图示、视频等多种方式，结合上下文猜读词义，落实语言运用核心素养，同时渗透古典名著阅读方法，解决阅读障碍。

（三）再读文本，结构化梳情节

1.学生默读课文，结合学习单“情节结构化梳理表”，思考：课文围绕景阳冈，写了武松的哪些事情？尝试用四字词语概括，按照事情发展顺序排列。

2.开展“情节拼图大挑战”，小组合作梳理情节，教师引导学生汇报：

学生初步梳理：喝酒、上冈、打虎、下冈。

教师追问：“这四件事里，哪几件是发生在景阳冈及周边的核心事？为什么课题删减后，打虎不再是唯一的主角？”

明确核心情节：喝酒（上冈前铺垫）—上冈（途中发展）—打虎（冈上高潮），下冈为结局，课题《景阳冈》涵盖了围绕冈的所有核心情节，而非只有打虎一件事，解答开篇课题悬念。

3.教师引导学生用“3+3+3"结构化方式梳理情节：3件核心事（喝酒、上冈、打虎），每件事找3个关键细节，让学生初步感受结构化梳理的便捷。

设计意图：以“情节拼图大挑战”激发学生参与度，用结构化方式梳理情节，落实思维能力的培养；解答课题悬念，让学生理解情节与标题的关联，感受古典小说的叙事特点，同时掌握“结构化梳理情节"的古典名著阅读方法。

（四）聚焦“喝酒”，品细节悟文化

1.学生齐读“喝酒"部分，教师出示AI生成的古酒旗图片，引导：“酒店门口的酒旗，就是古代的广告招牌，上面写着‘三碗不过冈’，这是什么意思？武松听了后是怎么做的？”

2.开展“酒碗数数乐"活动，引导学生从文中找到武松喝酒的过程，用结构化方式数清酒碗：3+3+12=18碗（三轮饮酒，层层递进），体会武松的豪爽。

3.追问探究：“作者为什么要详细写武松喝18碗酒？还特意写他只吃熟牛肉？”结合农耕文化讲解：古代牛是重要农耕工具，吃牛肉犯法，作者刻意写武松吃牛肉，是为了体现他天不怕地不怕的反骨精神，为塑造英雄形象做铺垫。

4.教师小结：“看似简单的喝酒细节，藏着作者的写作巧思，也藏着古代的文化，这就是古典名著的魅力。"

设计意图：以“酒碗数数乐”“酒旗解读"等趣味活动，聚焦“喝酒”情节细节，让学生在品析中体会细节与人物塑造、文化背景的关联；落实审美鉴赏和文化自信核心素养，渗透“品析细节"的古典名著阅读方法。

（五）课堂小结，布置作业

1.师生共同小结：本节课我们解锁了古典名著阅读的两个好方法——猜读词义结合文化背景、结构化梳理情节，梳理了景阳冈的核心情节，还读懂了喝酒背后的文化与巧思。

2.布置分层作业：

基础作业：用今天学到的方法，熟读课文，给家人讲一讲景阳冈的故事，重点讲清喝酒、上冈、打虎的顺序。

拓展作业：猜一猜“武松看到官府的榜文后，心里会想些什么？”把你的想法写在学习单上。

设计意图：梳理本节课的知识与方法，帮助学生形成知识体系；分层作业兼顾基础与拓展，巩固情节梳理能力，同时为下一节课探究武松的人性特点做好铺垫。

第二课时：

品细节探人性，悟写法得方法，润文化育自信

（一）温故知新，衔接新知

1.开展“方法快问快答"小游戏：“我们上节课学到的阅读古典名著的方法有哪些？”“景阳冈的核心情节是什么？"

2.学生分享拓展作业：“武松看到榜文后的心理活动”，教师顺势引导：“大家猜的都很有道理，武松看到榜文后，并不是一心赴险的英雄，而是有着普通人的犹豫，这就是上冈过程中最动人的人性细节，今天我们就一起聚焦上冈和打虎，解锁更多古典名著阅读的奥秘。"

设计意图：以“方法快问快答”巩固上节课的阅读方法，通过作业分享自然衔接“上冈"情节，聚焦“武松的人性”，让环节过渡自然，同时激发学生的探究兴趣。

（二）聚焦“上冈”，看榜文品人性

1.学生默读“上冈”部分，结合学习单“上冈细节探究表”，思考：武松一共看到了几张榜文？分别在哪里？他的态度有什么变化？

2.开展“榜文大揭秘”活动，师生共同探究：

找榜文：学生找出三张榜文（店内、树皮、庙门前），教师引导学生体会古代人“因地制宜贴榜文"的智慧。

析态度：从“怀疑店家欺诈”到“看到官府榜文才相信”，引导学生思考：“为什么武松只相信庙门前的官府榜文？”

融文化：播放金大坚刻章小故事动画，讲解古代“印信即权威"的文化，让学生明白：古人认官印不认私告，这是武松相信榜文的根本原因，同时感受《水浒传》人物群像的魅力。

3.深入探究“人性之美”：教师追问：“武松相信有老虎后，为什么不回头，还要执意上冈？"引导学生从文中找到关键词，体会武松好面子、不服输的凡人特点，教师小结：“作者没有把武松写成完美的神人，而是写了他的犹豫和好面子，让武松有了人的温度，这就是人物的立体性。”

4.回扣计时文化：“武松上冈的时间是傍晚，违背了‘巳午未时结伴过冈’的规矩，作者这样写有什么用意？"引导学生体会：为打虎情节做铺垫，突出打虎的艰难，反衬武松的英雄气概。

设计意图：以“榜文大揭秘”为载体，让学生在找榜文、析态度、融文化的过程中，体会古代印章文化和计时文化；深入探究武松的人性特点，突破教学难点，让学生理解“立体人物"的含义，同时落实思维能力和文化自信核心素养。

（三）聚焦“打虎”，析过程悟写法

1.学生自由朗读“打虎"部分（6-8自然段），小组合作完成学习单“打虎细节探究表”：圈出老虎和武松的关键动词，梳理打虎的过程。

2.开展“打虎情景剧"活动，让学生模仿老虎的三招（扑、掀、剪）和武松的躲闪动作，体会老虎的凶猛和武松的机智灵活。

3.梳理打虎四步法：躲—棒打（棒断）—拳打—半截棒打，引导学生思考：“作者为什么要写梢棒打断了？”明确：让武松赤手空拳打虎，更能突出其英雄气概，梢棒的设计是文学创作的巧思，为情节添彩。

4.开展“打虎英雄大对比"活动，课件出示李逵杀四虎、解珍解宝打虎的简笔画和简要情节，教师提问：“为什么李逵杀了四虎、解珍解宝也打死了老虎，唯独武松打虎成为经典？”

5.小组讨论后汇报，教师小结：“有过程的故事才更有感染力”，作者详细描写了武松打虎的全过程，跌宕起伏，让读者身临其境；而李逵、解珍解宝的打虎只有结果，没有细节，所以难以让人记住，这是古典小说塑造人物、设计情节的重要手法。

设计意图：以“打虎情景剧”“英雄大对比"等趣味活动，让学生在圈画、模仿、对比中品析打虎细节，体会作者的写作巧思；理解“过程描写”的重要性，落实审美鉴赏核心素养，同时渗透“对比阅读，悟写作手法"的古典名著阅读方法。

（四）总结写法，梳理方法，升华主题

1.师生共同梳理：喝酒、上冈、打虎的情节，前后互相促进，共同塑造了武松的立体形象——喝酒铺垫英雄豪气，榜文和时间反衬英雄胆识，梢棒和打虎过程凸显英雄本领，凡人的犹豫让形象更真实。

2.开展“古典名著阅读方法宝箱”活动，师生共同梳理本节课解锁的阅读方法：猜读词义结合文化背景、结构化梳理情节、品析细节、对比阅读悟写法，教师将方法写在“宝箱卡片"上，贴在黑板上，让学生直观感知。

3.升华主题：“《景阳冈》是《水浒传》的经典片段，作者用巧妙的情节设计、生动的细节描写，让武松这个人物活了过来。希望大家带着今天的‘方法宝箱’，走进更多的古典名著，感受中华优秀传统文化的魅力，做传统文化的传承者。”

设计意图：梳理情节与人物塑造的关联，让学生理解古典小说的写作巧思；以“方法宝箱"的形式梳理阅读方法，让学生形成系统的方法体系，落实教学重点；升华主题，增强学生的文化自信，激发学生对古典名著的阅读兴趣。

（五）布置作业，拓展延伸

1.必做：运用今天学到的古典名著阅读方法，阅读《水浒传》中《武松醉打蒋门神》的片段，用结构化方式梳理情节，找出1-2个经典细节。

2.选做：以“我心中的武松”为题，写一段话，结合课文情节，说说你眼中的武松是怎样的人（既要写英雄之处，也要写凡人特点）。

设计意图：必做作业巩固古典名著阅读方法，落实课标“阅读浅易古典名著"的要求；选做作业鼓励学生表达自己的见解，培养语言运用和思维能力，让学生进一步体会武松的立体形象。

六、板书设计

品水浒故事悟古典之法

景阳冈（《水浒传》·施耐庵）

核心情节：喝酒（铺垫）→上冈（发展）→打虎（高潮）

武松形象：英雄（豪爽、机智、勇敢）+凡人（好面子、犹豫）→立体真实

文化密码：酒文化、农耕文化、计时文化、印章文化

阅读方法宝箱：

1.猜读词义→结合文化背景

2.梳理情节→结构化方式

3.品析人物→抓细节、看反衬

4.悟写法→对比阅读、品过程

七、设计亮点与特色说明

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》对五年级古典名著阅读的要求，立足文本特点和学生认知规律，融合何捷老师极简备课理念，打造“方法+文化+素养”三位一体的古典名著阅读课堂，亮点与特色如下：

1.方法习得层层递进，落实课标“学法指导"要求

课标要求“引导学生初步掌握阅读古典名著的基本方法”，本设计摒弃碎片化的方法讲解，将猜读词义、结构化梳理、细节品析、对比阅读等方法，渗透于两课时的各个环节，从“词汇解密"到“情节拼图”，从“细节探究"到“英雄对比”，让学生在实践中习得方法，在运用中巩固方法，最终形成“古典名著阅读方法宝箱”，实现“教方法，育能力”的目标，让学生能将方法迁移到其他古典名著的阅读中。

2.情节品读趣味盎然，契合课标“个性化阅读"要求

课标要求“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。本设计以“情境激趣、游戏闯关、情景剧表演、对比探究"等多种形式，让古典名著阅读不再枯燥：“古典词汇解密会”激发阅读期待，“情节拼图大挑战"调动阅读积极性，“打虎情景剧”让学生沉浸式品读细节，“打虎英雄大