第一单元《蜀道难》《蜀相》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

第一单元《蜀道难》《蜀相》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册困境﹒抉择﹒回响——李杜的蜀中绝唱

——《蜀道难》《蜀相》联读教学设计

【教材分析】

一、定位与价值

《蜀道难》与《蜀相》是李白与杜甫的代表作，分别体现了盛唐与中唐时期诗人的精神风貌与思想境界。两首诗均以“蜀地"为背景，但表达了截然不同的人生态度和价值取向。这两首诗均选自部编版高中语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的重要课文。是李白浪漫主义和杜甫现实主义风格的典范代表，共同构成了盛唐气象的两个侧面：豪放不羁的进取精神与沉郁顿挫的家国情怀。学习它们，有助于学生深刻理解唐诗的多元面貌、诗人的不同人格以及诗歌与时代的关系。

二、文本核心解读

主题思想

“难"：极写蜀道之艰险，借以咏叹人生之路、仕途之路的艰难险阻，抒发对国事的忧虑与隐忧。充满奇特的想象和炽热的情感。

“叹”：凭吊诸葛亮，抒发对贤相丰功伟绩的无限崇敬、对其“出师未捷身先死"的深沉惋惜，也寄寓了自己报国无门、壮志难酬的感慨。

艺术特色

浪漫主义：1.想象夸张：营造奇险壮丽的意境。2.手法多样：神话传说、历史故事、反复咏叹、虚实结合。

现实主义：1.写景抒情：“柏森森”营造肃穆、荒凉之境，乐景衬哀情。2.对比烘托：“三顾频烦"与“出师未捷”，“天下计"与“身先死”，形成强烈的情感张力。

总之，对《蜀道难》和《蜀相》，应立足于深度文本解读，着眼于学生核心素养的培养，通过精妙的对比设计，让学生在一热一冷、一放一收的诗歌美学中，完成一场与盛唐灵魂的深度对话。

【学情分析】

高中生已经接触过李白和杜甫的其他诗作，对两位诗人的生平、时代背景和基本风格有初步了解。具备一定的古诗文词汇积累和翻译能力。已经掌握了基本的诗歌鉴赏方法，如分析意象、意境、修辞手法等。

学生对《蜀道难》的主旨多元性的理解可能仅停留在“写山高路险"的表面，难以深入体会其对人生、仕途的隐喻和对国事的忧虑。引导学生分组探讨“蜀道”可能象征什么。在情感共鸣上，现代学生难以理解杜甫对诸葛亮的深切情感，以及这种情感与杜甫自身命运的关联。学生可能会进行简单、机械的对比，难以进行有机的、深度的整合分析。可引导学生从主题、风格、手法、语言等维度进行系统比较。最后引导学生认识到，李杜虽风格迥异，但都达到了诗歌艺术的顶峰，其核心都是对生命、对国家的深切关怀。引导他们知人论世，将诗歌与安史之乱前后的宏大历史背景相结合，理解诗歌为何这样写。

【教学目标】

一、语言建构与运用

理解两首诗中的关键意象（“蜀道"柏森森”“出师未捷"等）及其象征意义。

二、思维发展与提升

通过对比分析，培养学生辩证思维能力，理解李杜二人面对困境的不同抉择及其文化内涵。

三、审美鉴赏与创造

感受李白豪放与杜甫沉郁的诗风，体会其艺术魅力。

四、文化的传承与理解

理解李杜精神对中国士大夫文化的影响，认识儒道两家思想在其生命姿态中的体现。

【教学重难点】

教学重点：

1.品味李白、杜甫诗歌夸张、想象、对比等的艺术手法，感受不同的风格。

2.理解两首诗中的困境意象与诗人抉择的深层含义。

教学难点：

理解诗人反复咏叹“蜀道之难”的深层用意，即对时局的隐忧和对友人及世人的告诫。理解杜甫为何对诸葛亮产生如此强烈的情感共鸣，将个人命运与历史人物紧密相连。

【教学方法】

1.对比启发式教学法：比较异同，以“困境"作为两首诗的切入点，从困境的内涵和表现困境的不同手法，能够启发诱导学生，找到解决问题的方法。

2.情境创设教学法：设计AI数字人让学生对历史中的人物有具体的感知。创设情境引导学生想象你若是李白或者杜甫，处在他们的时代，你会怎么做？

【教学过程】

一、新课导入

李白杜甫，一个浪漫谪仙，一个现实诗圣，他们在诗中分别遭遇了怎样的困境？他们又做出了怎样不同的生命抉择？今天我们化身诗人，行走蜀道，拜谒祠堂，寻找答案。

二、学习过程

任务一：初读文本，感知困境

活动一：诵读《蜀道难》，学生分成三个组

思考：蜀道之难，难在哪里？（感受诗人面临的困境）

总结：蜀道开辟之难

蜀道攀登之难

蜀道形式险要

活动二：蜀道之难，诗人是如何表现其难的？（提示从表达技巧分析）

总结：大胆的夸张、奇特的想象、充沛的感情想象（虚实结合）如神话传说——五丁开山、六龙回日

活动三：借助关键语句，体会诗中蕴含的作者的多重情感。

如：1.“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”此段文字的写作意图？

总结：作者意识到蜀道重要的军事地位，预想到可能发生的祸患。表现了作者敏锐的洞察力和对国家百姓命运的忧虑。

2：“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？"蕴含着哪些情绪？

总结：警告、劝诫、愤激、反抗。

活动四：找出《蜀道难》中“蜀道”的多重含义：

自然险阻

“蜀道"仕途艰难

人生困境

任务二：从《蜀相》中感知杜甫面临的困境以及作者的复杂情感。

何处寻？柏森森、自春色，空好音、出师未捷、泪满襟

活动一：齐声诵读《蜀相》，看诗中杜甫是如何表现困境的？

总结：设问、寓情于景、乐景衬哀情、典故、对比

活动二：总结诗人困境的不同层次的含义。

·杜甫组：找出《蜀相》中杜甫面临的困境。

国家动荡

“蜀相”困境理想破灭

历史悲情

总结：诗人不同对策，不同风格分析诗人个性、才情不同，感受《蜀道难》《蜀相》表现出的不一样的风格和情感？

·李白：以夸张、呼号的方式表达对险阻的愤怒与警示（“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉？"）

·杜甫：以沉郁、凭吊的方式表达对理想的坚守与悲愤（“长使英雄泪满襟”）

活动三：展示AI制作的李白、杜甫数字人动画形象。

·我认为：我更欣赏李白狂放不羁的生命姿态

·或者：我更欣赏杜甫沉郁坚守的生命姿态

要求：任选一方说说你的看法，结合诗句与时代背景，举例说明。

教师引导：指出李杜精神实为“一体两面”，共同构成中国士大夫的文化性格。

活动四：情境代入

“如果你身处他们的时代，你会如何选择？”

任务三：探究李杜精神在当下的回响、余音。

活动一:总结李杜精神：

·李白：道家式的个体自由与生命张扬

·杜甫：儒家式的社会责任与道德坚守

活动二：学生展示课前搜集的资料（借助网络、音像、图书等资料，查找后世人对李杜二人的评价或影响）。

活动三：学生选择一位诗人，写一段100字左右的短信表达理解与启示。

（示例）

致李白：

“您以诗歌为剑，劈开蜀道之险，也劈开了无数后人心中的迷雾。"

三、作业布置