2025-2026学年穷人教学设计素材分享

2025-2026学年穷人教学设计素材分享教材分析一、教材分析。《穷人》是部编版六年级上册第四单元“人间真情”的精读课文，列夫·托尔斯泰的经典之作。课文以桑娜在寒夜探望邻居、主动收养孤儿的情节，展现底层穷人善良淳朴的品质。单元训练重点是“体会人物品质，关注环境描写”，课文细腻的心理描写和对话推动情节，为学生学习通过细节表现人物提供范例，助力培养文学鉴赏能力与同理心。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析桑娜收养孤儿的心理描写与对话，体会人物善良品质，提升语言建构与运用能力；在环境描写与情节梳理中，学习细节表现人物的方法，发展逻辑思维与批判性思维；感受托尔斯泰笔下底层人性的温暖，培养审美鉴赏力与同理心，传承关爱他人的传统美德，形成积极的价值观念。教学难点与重点1.教学重点，

①分析桑娜收养孤儿前后的心理描写，体会人物善良品质与矛盾心理；

②梳理环境描写与情节发展的关联，理解其对烘托人物形象的作用；

③通过对话细节把握渔夫夫妇的淳朴性格与责任担当。

2.教学难点，

①理解19世纪俄国底层民众的生存困境，体会时代背景对人物行为的影响；

②分析“穷人”标题的深层含义，把握作者对人性光辉的赞颂；

③结合单元主题“人间真情”，引导学生联系生活实际反思道德选择。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、黑板、课文文本、学生笔记本

2.课程平台：学习通、钉钉（用于发布预习任务、课堂互动）

3.信息化资源：课文朗读音频、托尔斯泰及19世纪俄国社会背景资料、人物心理描写批注示例、环境描写对比分析素材

4.教学手段：情境教学法、小组讨论法、角色扮演法、批注阅读法、问题引导法教学过程（一）情境导入，初识“穷人”

师：同学们，今天我们要一起学习一篇课文，题目是《穷人》。看到“穷人”这两个字，你首先想到的是什么？请用一两个词形容你的感受。

生：我觉得是“贫穷”“困难”“可怜”。

生：可能会“吃不饱饭”“住不好房子”。

师：大家的感受很真实。但今天我们要学的“穷人”，却有着不一样的品质。让我们带着“他们穷在何处，又‘富’在何处”的疑问，走进课文。请自由朗读课文，注意读准字音，想想课文主要讲了一件什么事。

（二）初读感知，梳理情节

师：读完课文，谁能说说桑娜在寒夜做了什么事？回家后又发生了什么？

生：桑娜在晚上去看生病的邻居西蒙，发现她死了，就抱回了她的两个孩子。回家后，她很害怕丈夫会骂她，但丈夫回来后，也决定收养孩子。

师：说得很清楚。课文就是围绕“探望邻居—抱回孤儿—丈夫支持”这个情节展开的。现在，请大家默读课文，找出描写桑娜行动和心理的关键句子，用横线画出来。

（三）精读探究，品味“人性光辉”

1.聚焦环境描写，感受“穷”与“善”的对比

师：我们先来看看课文开头的环境描写。谁来读读描写“寒夜”和“渔家小屋”的句子？

生：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

师：“寒风呼啸”“黑又冷”写出了环境的恶劣，“温暖而舒适”却描写小屋，这是为什么？桑娜家真的“温暖舒适”吗？

生：因为桑娜把家里收拾得很干净，炉火没灭，孩子们也睡着了。虽然他们穷，但桑娜很勤劳。

师：对！环境越是恶劣，越能反衬出桑娜的勤劳和对生活的热爱。再找找，还有哪些环境描写暗示了他们的“穷”？

生：“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”“他们的孩子还小，不会干活，她丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。”

师：这些描写让我们看到，桑娜一家在极端贫困中挣扎，但桑娜还是冒着危险去探望邻居。这说明了什么？

生：说明她很善良，即使自己很穷，还关心别人。

2.品析心理描写，体会“矛盾”与“坚定”

师：抱回孤儿后，桑娜的内心经历了怎样的变化？请大家找出描写她心理活动的句子，和同桌讨论：她的心理有哪些变化？

生：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：从这些句子中，你读出桑娜的哪些心理？

生：一开始她很犹豫，担心丈夫不同意，因为家里已经很穷了；后来她又想“揍我一顿也好”，说明她决定要留下孩子，哪怕被丈夫打。

师：说得真好！桑娜的“犹豫”是因为现实的贫困，“坚定”是因为内心的善良。这种“矛盾”到“坚定”的心理变化，让我们看到了她怎样的品质？

生：她宁愿自己受苦，也要帮助别人，真的很伟大。

3.对话研读，感受渔夫的“责任与担当”

师：当桑娜告诉丈夫抱回孤儿的事后，渔夫是怎么说的？谁来读读他们的对话？

生：“‘哦？’渔夫慢吞吞地说，‘是嘛，你看怎么办？把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！’”

师：渔夫说“总能熬过去”，这里的“熬”字是什么意思？你从中感受到什么？

生：“熬”就是挺过去、坚持住。渔夫虽然知道家里会更穷，但还是决定收养孩子，说明他有责任心。

师：对！渔夫的“熬”不是被动忍受，而是主动承担。他和桑娜一样，虽然物质贫穷，但精神上“富有”。现在，请大家分角色朗读桑娜和渔夫的对话，注意读出桑娜的紧张和渔夫的坚定。

4.深挖标题，理解“穷人”的深层含义

师：课文为什么以“穷人”为题？桑娜和渔夫是穷人，但他们“穷”吗？请结合课文内容谈谈你的理解。

生：他们物质上很穷，没有钱，住的小屋也很破旧。

生：但他们精神上不穷，因为他们有善良、同情心和责任感。

师：说得非常深刻！这里的“穷人”指的是物质上的贫困，但他们的心灵却充满了“爱”和“善”。作者托尔斯泰正是通过这对平凡的夫妇，赞美了人性中最光辉的品质——即使在最艰难的处境中，依然能关爱他人、勇于担当。

（四）联系生活，拓展延伸

师：其实，在我们的生活中，也有许多像桑娜和渔夫这样的“穷人”。比如，疫情期间，有的志愿者自己生活不富裕，却主动为社区送物资；山区的老师，放弃城市的生活，坚守在讲台上……你们能想到这样的例子吗？

生：我小区里的张奶奶，自己腿脚不好，还经常帮助邻居买菜。

生：我们班的李明，他家里条件不好，但还是把零花钱捐给了灾区。

师：这些平凡的人，用他们的行动诠释了“人间真情”。他们的精神，就像课文中的桑娜和渔夫一样，让我们感受到人性的温暖。

（五）总结升华，布置作业

师：今天，我们通过学习《穷人》，认识了桑娜和渔夫这两位平凡却伟大的人。他们让我们明白：真正的“贫穷”不是物质的匮乏，而是精神的荒芜；真正的“富有”，是拥有一颗善良、担当的心。课后，请大家完成两个任务：一是写一段话，描写你印象最深的一次“人间真情”，注意运用心理描写；二是搜集一个关于“善良与担当”的故事，和同学分享。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者背景资源：列夫·托尔斯泰是19世纪俄国现实主义文学巨匠，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等，其作品关注底层人民命运，擅长通过细腻的心理描写展现人性光辉。《穷人》创作于1886年，正值俄国农奴制改革后，社会贫富差距悬殊，底层民众生活困苦，托尔斯泰通过桑娜夫妇的故事，表达了对劳动人民的同情和对善良品质的赞美。

（2）社会背景资源：19世纪中后期，俄国渔民生活艰辛，渔船简陋，海上作业风险极高，收入仅够勉强糊口。文中“丈夫清早驾着小船出海”“冒着寒冷和风暴出去打鱼”等细节，真实反映了当时底层民众的生存状态。此外，当时医疗卫生条件落后，西蒙产后病死家中，侧面揭示了社会底层人民的悲惨境遇。

（3）文学手法资源：课文大量运用心理描写和环境描写。心理描写如桑娜抱回孩子后“他会说什么呢？这是闹着玩的吗……”的独白，生动展现其矛盾心理；环境描写如“屋外寒风呼啸，屋内温暖而舒适”，形成强烈对比，烘托人物品质。可对比阅读鲁迅《故乡》中对闰土环境描写的运用，体会环境对人物塑造的作用。

（4）同类主题作品：老舍《骆驼祥子》中祥子的淳朴善良，冰心《小橘灯》中小姑娘的乐观与关爱，都展现了底层人民的美好品质。外国文学中，雨果《悲惨世界》中冉阿让的救赎，同样体现了人性在困境中的光辉，可与《穷人》形成主题互文。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生阅读托尔斯泰的短篇小说《七颗钻石》《跳水》，感受其作品中“爱与善良”的永恒主题；阅读单元内《金色的鱼钩》《丰碑》等课文，对比分析不同作品中“人间真情”的不同表现方式；自主阅读鲁迅《一件小事》，体会车夫的善良与“我”的反思，深化对“平凡中的伟大”的理解。

（2）写作拓展：模仿课文心理描写手法，写一次自己“做错事后忐忑不安”的经历，用内心独白展现心理变化；观察生活中的场景（如清晨的街道、放学后的校门口），结合人物活动进行环境描写，尝试用环境烘托人物心情；以“我身边的‘穷人’”为题，写一篇记叙文，选取生活中平凡人物（如清洁工、保安、志愿者）的善良举动，突出“物质贫穷与精神富有”的对比。

（3）实践拓展：开展“寻找身边的温暖”故事分享会，让学生采访家人或邻里，记录“帮助他人或被他人帮助”的真实故事，在班级分享；制作“人间真情”主题手抄报，摘抄课文中关于心理描写和环境描写的精彩语句，配上插画或自己的感悟；进行角色扮演活动，分组扮演桑娜、渔夫、西蒙等角色，通过对话和动作表演，深入体会人物情感，理解“善良与担当”的内涵。

（4）生活联结：引导学生关注社会中的“平凡英雄”，如疫情期间的志愿者、山区的支教老师、见义勇为的普通人等，收集相关新闻报道或人物故事，撰写读后感，思考“如何在生活中践行善良”；组织一次“爱心小行动”，如为社区老人打扫卫生、帮助同学解决学习困难等，在实践中体会“关爱他人”的快乐，将课文中的精神品质转化为实际行动。教师随笔反思改进措施（一）教学特色创新

1.双线对比教学：通过环境描写（屋外风暴/屋内温暖）与心理描写（桑娜矛盾到坚定）的双线并行，强化学生对人性光辉的理解，避免单一线索解读的片面性。

2.角色扮演深化体验：设计"桑娜抱回孤儿后"的情景对话表演，让学生在代入中体会人物情感，比单纯分析更易共情。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均衡：部分学生习惯性等待答案，尤其在小组讨论时，少数人主导发言。

2.时代背景理解不足：学生对19世纪俄国底层生活缺乏认知，影响对"穷人"标题深层含义的把握。

（三）改进措施

1.分层任务设计：为不同能力学生设置差异化问题（如基础生找心理描写关键词，进阶生分析环境象征意义），确保全员参与。

2.历史情境具象化：补充渔民生活实物图片（简陋渔船、破旧衣物）和沙皇时期社会数据，帮助学生建立时代感知。

3.评价机制优化：采用"星级评分表"（如心理描写★-★★★），结合自评与互评，激发学生主动表达意识。典型例题讲解1.**例题**：课文开头描写“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”这段环境描写有什么作用？

**答案**：通过屋外环境的恶劣（风暴、寒冷、黑暗）与屋内环境的温暖舒适形成对比，反衬出桑娜的勤劳能干和对生活的热爱，同时暗示了穷人生活的艰难与不易。

2.**例题**：桑娜抱回孤儿后，内心经历了怎样的心理变化？请结合课文中的具体语句分析。

**答案**：从犹豫矛盾（“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”）到自我安慰（“那也活该，我自作自受”）再到坚定决心（“揍我一顿也好”），体现了她善良的本性战胜了现实顾虑。

3.**例题**：渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的！”中的“熬”字有什么深意？

**答案**：“熬”字既体现了渔夫对生活艰难的清醒认识，更表现了他主动承担责任的勇气和决心，突出了人物在困境中的坚韧与担当。

4.**例题**：课文为什么以“穷人”为题？结合内容谈谈你的理解。

**答案**：标题“穷人”既指桑娜夫妇物质上的贫困（勉强糊口、简陋小屋），更反衬出他们精神上的富足（善良、同情心、责任感），凸显了人性光辉的主题。

5.**例题**：分析桑娜与渔夫对话中“你看怎么办？”一句的潜台词。

**答案**：表面是询问桑娜的意见，实际暗示渔夫已默认收养孤儿，体现了夫妻间的默契与共同担当，也表现了渔夫果断、善良的性格特点。内容逻辑关系①环境与人物行为的逻辑关联

重点词句："屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸"（环境恶劣）；"温暖而舒适"（屋内整洁）。

知识点：环境描写与人物行动形成反差，突出桑娜在极端困境中仍坚持探望邻居的善良品质，暗示穷人生活的艰辛与人性光辉的并存。

②心理描写与情节发展的逻辑链条

重点词句："他会说什么呢？……那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！"（桑娜矛盾心理）。

知识点：心理活动推动情节转折，从"犹豫"到"坚定"的变化，体现人物在道德困境中的自我超越，为后文渔夫的呼应埋下伏笔。

③对话与主题深化的逻辑递进

重点词句："你看怎么办？"（渔夫询问）；"我们，我们总能熬过去！"（渔夫承诺）。

知识点：对话简洁却蕴含深意，从桑娜的忐忑到渔夫的担当，展现夫妻同心的人性温暖，点明"物质贫穷与精神富有"的核心主题。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动标注环境描写关键词（如“寒风呼啸”“温暖舒适”），并准确分析其对比作用；部分学生能结合桑娜心理独白（“他会说什么呢？”）说出人物矛盾心理，但少数学生对“熬”字深意理解较浅。

2.小组讨论成果展示：多数小组能梳理出“探望邻居—抱回孤儿—丈夫支持”的情节链，并举例说明环境描写