2025-2026学年raz教学设计

2025-2026学年raz教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。raz作为分级阅读体系，与2025-2026学年小学中年级英语课本单元主题深度契合，通过匹配课标要求的分级文本，拓展课本词汇与话题广度，强化预测、略读等阅读策略训练，助力学生从课本知识迁移至独立阅读实践，提升信息提取与语言运用能力，符合中年级学生认知发展规律与教学实际需求。核心素养目标二、核心素养目标。结合课本单元主题词汇与句型，通过raz分级文本阅读，提升语言理解与表达能力；接触多元文化背景内容，增强跨文化认知；运用预测、略读等策略，培养逻辑思维与信息整合能力；通过自主阅读与小组讨论，形成持续学习英语的兴趣与方法。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握课本单元核心词汇（如动物、家庭成员、日常活动词汇）及简单句型（一般现在时、祈使句），具备基础字母拼读能力。对故事类文本兴趣浓厚，偏好图文并茂的阅读材料，具备初步的图片信息提取能力，但阅读速度较慢。视觉型和听觉型学习者居多，在小组合作中表现积极，但独立阅读时易分心。可能面临词汇量不足导致的长句理解困难，对raz中出现的复合句型（如含有when/because的句子）感到陌生；部分学生难以自主运用预测、略读等策略；文化差异内容（如西方节日习俗）可能缺乏背景知识支撑，影响信息获取深度。教学资源准备四、教学资源准备。确保每位学生配备课本及对应级别raz分级读物；准备动物、家庭主题图片及raz配套视频；不涉及实验器材；设置分组讨论区与阅读角，便于小组合作与自主阅读。教学过程1.**导入（约5分钟）**

激发兴趣：展示raz分级读物封面，提问：“这些书为什么颜色不同？猜猜哪本更适合你？”引发对分级阅读的好奇。

回顾旧知：快速复习课本单元核心词汇（如动物、家庭成员），通过闪卡游戏巩固发音与含义。

2.**新课呈现（约40分钟）**

讲解新知：

-介绍raz分级体系，说明不同颜色代表不同难度，对应课本单元词汇与句型（如LevelF涉及一般现在时）。

-示例讲解raz绘本《MyFamily》，重点解析复合句型（如“Ilovemyfamilybecausetheyplaywithme”）。

举例说明：

-对比课本句子“Momcooksdinner”与raz句型“MomcooksdinnerwhenIcomehome”，强调时间状语拓展。

-展示raz配套图片，引导学生用课本词汇描述人物关系。

互动探究：

-小组活动：每组发放raz绘本片段，预测故事结局（如“Willthecatcatchthemouse?”），用课本句型表达观点。

-全班讨论：对比raz中西方家庭称呼（如cousinvs.表哥），结合课本文化差异单元，理解语言与文化的关联。

3.**巩固练习（约25分钟）**

学生活动：

-**基础任务**：完成课本配套练习册raz相关页，匹配词汇与图片（如“grandpa”对应raz插图）。

-**进阶任务**：选择raz读物，用思维导图梳理故事主线（角色、事件、结局），运用课本策略（如找关键词）。

-**挑战任务**：小组合作，用raz句型创编新对话（如“Wheredoesyourunclework?”），融入课本日常活动词汇。

教师指导：

-巡视指导，提示学生用raz图片辅助理解生词（如“kangaroo”结合课本动物单元）。

-针对复合句困难，板书句型模板（“When...,I...”），引导学生仿写。

-文化差异部分，补充raz中节日习俗视频，结合课本文化知识讨论异同。教学资源拓展1.拓展资源

（1）词汇拓展：围绕课本单元核心词汇（动物、家庭成员、日常活动），补充raz同主题分级读物中的延伸词汇，如动物类从课本“dog/cat”拓展到raz中的“kangaroo/penguin”，家庭成员从“dad/mom”延伸到“uncle/aunt/cousin”，日常活动从“read/play”拓展到“feed/feed/help”。按raz难度分级（LevelE-J），匹配课本单元词汇量，形成词汇梯度网络。

（2）句型拓展：结合课本简单句型（一般现在时、祈使句），引入raz中的复合句型，如时间状语从句（“IbrushmyteethafterIgetup”）、原因状语从句（“Wegototheparkbecauseit'ssunny”）、条件状语从句（“Ifyoufinishhomework,youcanwatchTV”），通过raz绘本例句展示句型在实际语境中的应用，强化课本句型的灵活运用能力。

（3）阅读策略资源：提供raz配套的阅读策略指导卡，包括预测（看封面/标题猜内容）、略读（找关键词/主题句）、精读（细节提取/推理判断）、联系上下文（猜词义/理解句意）等，每张策略卡对应raz绘本中的具体页码示例，与课本中“找关键词”“理解大意”等知识点形成策略体系。

（4）文化背景资源：针对课本文化差异单元（如西方节日、家庭习俗），选取raz中的文化主题绘本，如《ThanksgivingDay》《MyBigFamily》，展示西方家庭聚餐、节日礼物、亲属称呼等文化场景，补充课本中未涉及的细节（如“Thanksgivingturkey”“Christmasstocking”），通过图文对比帮助学生理解文化差异的深层原因。

（5）兴趣拓展资源：根据学生对故事类文本的偏好，推荐raz同系列虚构与非虚构绘本，虚构类如《TheCatintheHat》（冒险故事）、《FrogandToad》（友情故事），非虚构类如《BabyAnimals》《HowPlantsGrow》，与课本“动物”“自然”主题呼应，满足不同兴趣学生的阅读需求，同时拓展科普与文学双领域知识。

2.拓展建议

（1）词汇积累建议：学生准备“主题词汇本”，按课本单元主题（动物、家庭、活动）分类记录raz绘本中的生词，每词标注音标、词性、课本例句及raz例句，每周整理5-8个新词，通过“看图说词”（raz插图）、“造句接龙”（用课本+raz词汇造句）巩固记忆，学期末形成个人主题词汇库。

（2）句型仿写建议：选取raz绘本中的复合句型（如“When...,I...”“Because...,I...”），用课本单元词汇替换句型中的关键词，进行仿写练习。例如课本句型“Momcooksdinner”，仿写为“MomcooksdinnerwhenIcomehome”（raz句型替换）；课本句型“Iplayfootball”，仿写为“Iplayfootballbecauseit'sfun”（raz句型替换），每周完成3-5句仿写，教师批阅后反馈句型准确性。

（3）阅读策略训练建议：制定“raz每日阅读计划”，每天阅读1篇raz短文（10-15分钟），按“预测-阅读-验证”三步法运用策略：①看标题/封面预测内容（如标题“TheLostDog”，预测“狗丢了，主人找狗”）；②阅读时用荧光笔标出关键词（如“lost”“search”“found”）；③验证预测是否正确，记录错误原因（如“没想到狗在公园里”）。每周选择1篇短文写“阅读策略记录卡”，说明所用策略及收获。

（4）文化对比建议：学生分组收集raz中的文化场景（如西方生日派对、学校生活），与课本中的中国文化内容（如春节聚餐、课堂纪律）制作“文化对比卡”，包含“相同点”（如都庆祝生日、吃食物）、“不同点”（如西方送礼物拆礼物，中国送红包压岁钱），通过小组展示讨论，加深对文化差异的理解，培养跨文化意识。

（5）自主阅读建议：根据raz分级结果，选择“跳一跳够得着”的难度（如课本对应级别+1级），每周阅读2-3本raz绘本，完成“阅读护照”：每本书记录书名、主要人物、喜欢的一句话及推荐理由（如“我喜欢《MyBigFamily》，因为有很多家人，很热闹”）。每月评选“阅读小达人”，展示阅读护照，分享阅读心得，激发持续阅读兴趣。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本与raz分级读物双资源联动，通过匹配单元主题词汇与句型，实现课内知识向课外阅读自然延伸，增强语言复现率。

2.文化对比策略贯穿始终，结合raz中西家庭、节日等文本，引导学生自主发现文化差异，深化课本文化单元理解。

（二）存在主要问题

1.学生词汇迁移能力不足，课本基础词汇向raz拓展词汇转化时，部分学生出现混淆或遗忘现象。

2.文化背景差异导致信息获取深度受限，如对raz中西方节日习俗的理解依赖教师补充，自主探究能力待提升。

3.评价方式较单一，侧重结果性反馈，对阅读策略运用过程、文化对比思维等维度缺乏量化跟踪。

（三）改进措施

1.开发"课本-raz词汇对照表"，按主题分类标注词汇难度与例句，要求学生每周整理5组关联词汇，强化记忆锚点。

2.增设"文化发现日记"，鼓励学生记录raz中与课本文化的异同点，通过小组互评深化跨文化意识。

3.设计"阅读策略成长档案"，采用星级评价制跟踪预测、略读等策略运用频次，每月汇总分析并针对性指导。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：推荐raz同主题绘本《MyFamilyTree》（LevelF）和《AnimalHomes》（LevelE），分别对应课本“家庭成员”和“动物”单元，强化核心词汇复现；补充文化类绘本《ADayatSchool》（LevelG），对比中西校园生活，深化课本文化差异认知。

（2）视频资源：提供raz配套短片《HowDoAnimalsMove？》（3分钟），展示课本动物词汇的动态场景；播放《FamilyTraditionsAroundtheWorld》片段（5分钟），关联课本节日习俗单元，拓展文化视野。

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