2025-2026学年温儒敏教学设计与指导pdf七上

2025-2026学年温儒敏教学设计与指导pdf七上主备人备课成员教材分析一、教材分析本册教材依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》编写，以“人文主题+语文要素”双线组元，共六个单元，涵盖“亲近文学”“感悟人生”“自然之思”等主题。选文经典如《春》《济南的冬天》，注重语言品味与朗读训练；单元设计梯度清晰，从基础字词积累到篇章结构分析，再到情感主旨理解，契合七年级学生认知规律。课后习题紧扣语文核心素养，强调“读”“思”“练”结合，为教师落实“立德树人”目标提供明确路径，体现温儒敏教授“守正创新”的语文教育理念。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过单元朗读与字词积累，提升学生对《春》《济南的冬天》等文本的语言感知与表达能力；强化思维发展与提升，引导学生分析篇章结构与情感逻辑，培养文本解读与思辨能力；渗透审美鉴赏与创造，品味写景抒情类文本的语言美与意境美，激发审美体验；融入文化传承与理解，结合“亲近文学”“自然之思”等主题，感悟中华优秀传统文化与人文精神。学习者分析1.学生已经掌握了小学阶段的字词积累和基础阅读方法，能初步理解记叙文内容，但对抒情散文的深层情感和语言美感知不足。

2.学习兴趣浓厚，对自然主题的文本如《春》《济南的冬天》有较强共鸣，喜欢朗读和想象画面，但抽象思维和逻辑分析能力较弱，学习风格偏向直观体验。

3.可能面临的困难：赏析语言美时缺乏专业术语，难以精准分析修辞手法和结构层次；从“读懂内容”到“品味语言”的思维转换较慢；部分学生可能因词汇量有限影响文本理解。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有七上语文教材，含本单元《春》《济南的冬天》等课文。2.辅助材料：准备春天景物图片、济南冬天实景图、课文朗读音频及名家赏析视频，辅助感知文本意境。3.实验器材：本课无实验内容。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流对语言美和情感的理解；预留展示区，用于分享朗读感悟。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放春天景象的短视频（含鸟鸣、流水、花开画面），同时配乐朗诵《春》片段：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”提问：“视频中的哪些画面让你联想到课文中的描写？作者笔下的春天和你印象中的春天有何不同？”引导学生结合课文内容初步感知春天的生机与作者的情感，自然引入课题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析“盼春”段的情感基调（5分钟）

精读课文第1段，提问：“‘盼望着，盼望着’的重复使用表达了作者怎样的心情？”结合“东风来了”“春天的脚步近了”等拟人句，分析作者对春天的急切期待之情，强调叠词和拟人手法在表达情感上的作用，举例：“如果去掉‘盼望着，盼望着’，表达效果会有什么变化？”引导学生体会语言的节奏感与情感浓度。

（2）解读“春草图”的描写方法（5分钟）

聚焦“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，提问：“‘偷偷地’‘钻’这两个词好在哪里？”结合“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”的动作描写，分析作者从视觉、触觉角度写小草的生机与人的喜悦，重点讲解“钻”字体现小草破土而出的动态美，突破“精准赏析动词”的重难点。

（3）梳理“绘春”部分的结构层次（5分钟）

引导学生找出“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五个段落，提问：“作者是按照什么顺序描写春天的？”结合“树上”“花下”“空中”“地里”“田间”等方位词，分析由高到低、由静到动的空间顺序，强调“总分总”结构在写景散文中的应用，举例：“删去‘迎春图’，对表现春天的完整性有何影响？”理解“绘春”部分的逻辑层次。

3.实践活动（10分钟）

（1）朗读比赛（3分钟）：学生分组朗读“春风图”段落，要求读出“像母亲的手抚摸着你”的温柔感，组内互评“语气是否舒缓”“是否读出春风的触感”，教师点评朗读中的情感把握。

（2）仿写练习（4分钟）：以“夏天的雨”为题，模仿“春雨图”的“细密、轻盈”特点，用“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻句式写一段话，学生当堂展示，教师从比喻贴切度、感官描写角度点评。

（3）情境描述（3分钟）：用“我仿佛看到了______，听到了______，闻到了______”的句式，描述自己经历过的春天场景，结合课文中的感官描写方法，强化“多角度观察生活”的能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）语言赏析组：“春风图”中“酝酿”一词用得精妙，结合“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”分析“酝酿”如何体现春风的柔和与生机，举例：“如果换成‘带来’，表达效果有何不同？”

（2）情感探究组：结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”三个比喻分别表达了作者对春天的哪些情感？结合“新”“美”“力”的关键词，分析作者对春天的赞美与热爱。

（3）结构分析组：课文从“盼春”到“绘春”再到“颂春”，情感是如何逐步加深的？结合“近了”“来了”“来了”等词语的变化，讨论情感线索的递进关系，举例：“‘颂春’部分能否删去？为什么？”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课核心知识点：①写景散文的“多角度描写”（视觉、听觉、触觉）；②动词、叠词、比喻等修辞手法的作用；③“盼-绘-颂”的情感结构。强调重难点：赏析语言要结合具体词语分析表达效果，理解情感要关注线索变化。布置作业：背诵“春草图”“春花图”段落，观察校园一处景物，仿照课文写法写200字短文，巩固所学方法。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本拓展：推荐对比阅读朱自清《荷塘月色》，重点分析“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”与《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻差异，体会朱自清散文“静美”与“生机”的不同语言风格；补充老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”的拟人句，对比《春》中“春天像刚落地的娃娃”的生命力，理解不同作家笔下景物情感的差异。

（2）写作方法拓展：梳理写景散文“多感官描写”经典案例，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”（嗅觉）、“牛牧童在着长笛嘹亮地响着”（听觉）、《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香”（嗅觉），引导学生总结视觉、听觉、嗅觉、触觉协同描写的方法；补充“动静结合”手法，如《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（动）与“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（静）的搭配，分析动静描写如何增强画面感。

（3）文化背景拓展：整合古典诗词中的“春”意象，如杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”的春雨温情、白居易《钱塘湖春行》“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春日生机、晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的春伤，结合《春》中“春天像健壮的青年”的昂扬，理解“春”从古典“伤春”到现代“颂春”的情感演变，体会传统文化对现代文学的影响。

（4）语言积累拓展：整理《春》中“偷偷地”“钻”“酝酿”等生动动词的近义词辨析，如“钻”与“长”“冒”的差异，“酝酿”与“酝酿”“产生”的语境区别；收集写景散文中叠词运用案例，如“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的，软绵绵的”，分析叠词在增强语言韵律和情感浓度上的作用，引导学生积累并仿写。

2.拓展建议

（1）阅读深化建议：开展“四季散文专题阅读”，每月选择一篇季节主题散文（如夏读老舍《济南的夏天》、秋读郁达夫《故都的秋》、冬读鲁迅《雪》），制作“四季景物描写对比表”，从描写角度、语言风格、情感基调三方面分析，体会不同季节景物的文学表达；推荐阅读朱自清散文集《背影》，重点批注《背影》《荷塘月色》中的景物描写，标注出你认为最生动的语句，说明其表达效果。

（2）写作实践建议：开展“校园景物微写作”活动，选择校园一处景物（如操场边的梧桐树、花坛中的月季），运用《春》中的“多角度描写”方法，从视觉（颜色、形态）、听觉（风吹树叶声、鸟鸣）、嗅觉（花香、泥土味）三个角度写200字短文，每周完成一篇，期末汇编成“校园景物集”；尝试仿写“比喻排比句”，如模仿“春天像……像……像……”的句式，以“夏天的风”或“秋天的落叶”为题创作一组比喻，突出景物特征。

（3）探究学习建议：以小组为单位开展“不同作家笔下的‘春’”主题探究，每组选取两位作家（如朱自清、林语堂、冰心），对比分析其作品中“春”的意象差异，探究作家个人经历与时代背景对景物描写的影响，形成探究报告并在班级分享；结合《春》结尾的三个比喻，搜集生活中具有“新”“美”“力”特征的事物，用比喻句描述其特点，体会比喻的形象性与情感寄托。

（4）生活应用建议：建立“生活素材积累本”，每天记录一个生活中的细节描写，如“清晨的阳光透过窗帘缝隙在地板上投下细长的光斑”“雨后的蜗牛在叶片上留下银亮的痕迹”，学习《春》中“观察细致入微”的方法；尝试为家人朗读《春》中的精彩段落，说明自己喜欢的理由，在交流中深化对语言美感的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《春》片段时的情感投入度，如“春风图”是否读出舒缓感；记录学生参与语言赏析讨论的积极性，如能否主动指出“钻”“酝酿”等词的精妙之处；关注学生在仿写练习中运用多角度描写的情况。

2.小组讨论成果展示：语言赏析组需举例说明“酝酿”一词如何体现春风的柔和；情感探究组需结合“新”“美”“力”三个关键词分析结尾比喻的情感层次；结构分析组需说明“盼-绘-颂”的情感递进逻辑，并举例论证删减“颂春”的后果。

3.随堂测试：填空题补充“小草偷偷地从土里____出来”的动词；简答题分析“春天像健壮的青年”的比喻作用；判断题“春风图侧重听觉描写”的正误。

4.作业完成质量：检查背诵段落是否准确，仿写短文是否运用视觉、听觉、嗅觉多角度描写，观察记录是否体现细致观察。

5.教师评价与反馈：针对语言赏析薄弱的学生，强化动词替换练习；对结构理解困难的学生，用思维导图梳理“盼-绘-颂”框架；表扬仿写中运用比喻排比的学生，指出仿写中单一感官描写的问题，指导补充其他感官细节。内容逻辑关系①语言手法：动词精准度“偷偷地钻”“抚摸”，叠词韵律“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的，软绵绵的”，比喻排比“像母亲的手”“像牛毛，像花针，像细丝”，拟人情感“你不让我，我不让你”，通过具体词语分析语言的表现力。

②结构层次：“盼春”开篇点题，“绘春”分五幅图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），由高到低（树上、花下、空中、地里、田间）、由静到动（静态景物到人物活动）、由自然到人文，总分总结构清晰。

③情感线索：“盼春”急切（“盼望着，盼望着”）→“绘春”喜悦（“坐着，躺着，打滚，踢球”）→“颂春”赞美（“新”“美”“力”），情感逐步升华，结尾三个比喻将春天具象化为娃娃、姑娘、青年，体现对生命的热爱与对未来的憧憬。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官朗读活动设计：让学生闭眼听《春》的朗读音频后，用“我仿佛看到______，听到______”句式描述画面，强化文本与感官体验的联结，比单纯讲解更易理解语言美。

2.生活化仿写迁移：布置“校园一角”仿写任务时，提供“颜色+形态+动态”的句式支架（如“紫藤花像______，在风中______”），降低学生仿写难度，提升实用性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论效率：部分小组在分析“春风图”的‘酝酿’一词时，陷入“字典释义”争论，偏离语言赏析主线，需更聚焦文本语境。

2.仿写指导不足：少数学生仿写“夏天的雨”时，仅用“像珍珠”单一比喻，未体现“多角度描写”，暴露技法迁移的断层。

3.情感升华浅层：对“春天像健壮的青年”的讨论，多数学生停留在“有力量”的表层，未能联系时代背景理解深层内涵。

（三）改进措施

1.讨论任务前置：提前发放“关键词语境分析表”，要求小组标注‘酝酿’在句中的具体作用（如“体现春风孕育生机”），避免空泛争论。

2.仿写分层设计：基础层提供“比喻+感官”填空模板（如“雨丝像______，打在______上，带来______味”）；进阶层挑战“动静结合”描写，针对性突破难点。

3.情感理解深化：补充朱自清写作《春》时（1933年）的社会背景，引导学生对比“青年”意象与“五四精神”的关联，体会文本的时代价值。课后拓展1.拓展内容：阅读老舍《济南的冬天》片段，对比分析两文在写景角度（视觉/听觉/触觉）、情感基调（喜悦/温暖）、语言