2025-2026学年单元整体教学设计要求

2025-2026学年单元整体教学设计要求课题XX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中语文七年级上册《亲近自然》单元整体教学设计。2.教学年级和班级：七年级（2）班。3.授课时间：2025年10月15日上午第一节（7:50-8:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累单元写景文本中的优美词句，品味语言的表现力，尝试运用比喻、拟人等修辞手法描写自然景物。2.思维发展与提升：通过分析写景顺序和方法，提升逻辑思维和形象思维能力，能梳理文本思路。3.审美鉴赏与创造：感受自然景物的美，培养审美情趣，能结合生活体验表达对自然的独特感悟。4.文化传承与理解：体会作者对自然的热爱之情，理解人与自然和谐共生的文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确本节课的核心内容，聚焦于分析写景文本的写作顺序和修辞手法，如比喻、拟人，帮助学生掌握如何生动描写自然景物。例如，以课本中《春》为例，讲解作者如何按时间顺序描绘春景，运用拟人手法增强画面感，引导学生积累优美词句并模仿运用。2.教学难点：识别学生难以突破的难点，如如何将个人生活体验融入自然描写，以及如何梳理文本思路。例如，学生可能难以在《济南的冬天》中准确分析作者的空间转换逻辑，或创造性地表达对自然的独特感悟，需通过小组讨论和范文对比来辅助理解。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法讲解比喻、拟人等修辞手法，讨论法分析《济南的冬天》的空间转换逻辑，案例研究法聚焦《春》的写作顺序。2.教学活动：设计角色扮演活动模拟作者观察自然，开展“自然描述接龙”游戏促进互动。3.教学媒体：使用PPT展示文本片段，播放自然景观视频增强体验。教学流程五、教学流程1.导入新课（2分钟）师：同学们，秋天来了，校园里的银杏叶黄了，一阵风吹过，叶子像小扇子一样飘落。大家有没有想过，如果我们像朱自清先生写《春》那样，把秋天的变化写下来，该从哪里入手呢？今天我们就一起走进《亲近自然》单元，学习如何生动描写自然景物。2.新课讲授（18分钟）（1）分析写景顺序（6分钟）师：首先看《春》的写作顺序。作者先写“小草偷偷地从土里钻出来”（春草），再写“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（春花），接着写“吹面不寒杨柳风”（春风），最后写“雨是最寻常的，一下就是三两天”（春雨）。这是按时间顺序推进，让景物描写有条理。比如写秋景，也可以按“落叶→果实→秋风→秋雨”的时间顺序写。（2）品味修辞手法（6分钟）师：再看《济南的冬天》的修辞手法。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，用拟人手法，把小山写得像守护者；“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，用“冒”字拟人，写出水的温暖。大家找找文中还有哪些拟人句？比如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”，“摇篮”让小山有了温度。（3）积累优美词句（6分钟）师：《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用比喻句写颜色，生动形象；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，用“酝酿”一词，把空气中的香味写得像酒一样醇厚。大家摘抄3句类似的句子，课后积累。3.实践活动（12分钟）（1）自然描述接龙（4分钟）师：现在进行“自然描述接龙”游戏。每组选一位同学用比喻描述“教室外的天空”，下一位同学用拟人接续。比如第一组：“天空像一块蓝宝石。”第二组：“蓝宝石悠闲地看着我们上课。”第三组：“它还飘过几朵白云，像棉花糖。”（2）文本思路梳理（4分钟）师：给《济南的冬天》片段“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上……”画一张空间转换图，标出作者观察的顺序。学生讨论后明确：作者先写水（绿萍、水藻），再写水的温度（冒着热气），最后写水的精神（不忍得冻上），由表及里。（3）片段仿写（4分钟）师：仿照《春》的写景顺序，写一段50字左右的“校园的早晨”。要求按时间顺序写景物变化，用上比喻或拟人。学生动笔，教师巡视，选取1-2篇展示，如：“清晨，露珠在草叶上滚来滚去，像小娃娃在打滚。太阳升起来了，给教学楼镀上一层金光。”4.学生小组讨论（9分钟）（1）如何将个人感受融入描写？（3分钟）师：讨论第一个问题：如何将个人感受融入描写？举例：写“冬天的雪”，你想到堆雪人的快乐，还是打雪仗的寒冷？结合自身经历写。小组代表回答：“我写雪时，会想起和妈妈一起堆雪人的场景，雪人的鼻子是胡萝卜，妈妈说‘它好像在冲我们笑’，这样写就有温度了。”（2）如何梳理文本写作逻辑？（3分钟）师：讨论第二个问题：如何梳理文本写作逻辑？举例《济南的冬天》作者先写山，再写水，最后写城，讨论这种顺序的好处。小组代表回答：“作者由远及近，先写山围城的景象，再写水的温暖，最后写城的安适，层次分明，让读者感受到济南冬天的温暖。”（3）如何表达对自然的独特感悟？（3分钟）师：讨论第三个问题：如何表达对自然的独特感悟？举例：写“家乡的小河”，你是突出它的清澈，还是陪伴你的回忆？说明理由。小组代表回答：“我写小河时，会突出它陪伴我的回忆，比如小时候在河边捉小鱼，河水凉凉的，现在想起还觉得快乐，这样写更真实。”5.总结回顾（2分钟）师：本节课重点学习了写景顺序（时间/空间）、修辞手法（比喻/拟人）、语言积累；难点是通过梳理文本思路和融入个人体验，让描写更生动。作业：摘抄《济南的冬天》中的拟人句3句，仿写“家乡的秋天”片段（100字）。学生学习效果六、学生学习效果1.知识理解与内化（1）修辞手法识别与运用能力提升学生能准确识别教材中写景文本的修辞手法，如《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻句，《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人句。在课堂练习中，85%的学生能独立找出3处以上文本中的修辞手法，并分析其表达效果。例如，学生能指出“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”一句中“酝酿”一词将无形的花香写得有形有色，增强了画面感。在“片段仿写”活动中，90%的学生能运用比喻或拟人手法描写自然景物，如“落叶像金色的蝴蝶在空中翩翩起舞”“小草偷偷地从土里探出头来，好奇地打量着世界”。（2）写景顺序梳理能力增强学生能梳理教材文本的写景顺序，如《春》按“春草—春花—春风—春雨”的时间顺序，《济南的冬天》按“山—水—城”的空间顺序。在“文本思路梳理”环节，学生能绘制出清晰的结构图，标注观察顺序和景物转换逻辑。例如，针对《济南的冬天》中“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”片段，学生能分析出作者由表及里的观察顺序：先写水的形态（绿萍），再写水的温度（冒着热气），最后写水的精神（绿藻的绿色）。在课后作业中，88%的学生能按时间或空间顺序描写“家乡的秋天”，逻辑清晰，层次分明。（3）优美词句积累与运用意识形成学生能主动积累教材中的优美词句，如《春》中的“偷偷地钻出来”“赶趟儿”“酝酿”等，并在写作中尝试运用。课堂摘抄活动中，每个学生都能摘抄3句以上优美词句，并标注修辞手法和表达效果。例如，学生摘抄“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”后，能分析出比喻句写出春雨的细密，并仿写“雪花像柳絮，像鹅毛，像蒲公英，纷纷扬扬地飘洒着”。在片段写作中，75%的学生能运用积累的词句，使描写更生动形象。2.能力发展与运用（1）文本分析与逻辑思维能力提升学生能通过分析教材文本的写作思路，提升逻辑思维能力。在小组讨论“如何梳理文本写作逻辑”时，学生能结合《济南的冬天》的“山—水—城”顺序，说明其层次分明的表达效果，如“先写山围城的景象，突出济南的地形特点；再写水的温暖，与北方的寒冷形成对比；最后写城的安适，让读者感受到济南冬天的独特魅力”。在课堂练习中，学生能独立分析《雨的四季》中“春雨—夏雨—秋雨—冬雨”的结构，明确作者按季节顺序描写雨的不同特点。这种分析能力的提升，不仅体现在语文学习中，也迁移到其他学科的文本阅读中。（2）写作实践与创造性表达能力增强学生能运用所学知识进行创造性写作，从“机械模仿”到“灵活创新”。在“校园的早晨”仿写活动中，学生不仅按时间顺序描写景物，还能融入个人观察，如“清晨，露珠在草叶上滚动，像睡醒的宝宝伸懒腰。太阳升起来了，给教学楼披上金色的外衣，朗朗的读书声从教室里传出来，和鸟鸣声汇成一首晨曲”。在“家乡的秋天”片段写作中，学生能结合自身生活体验，描写家乡秋天的独特景象，如“家乡的秋天是金黄色的，稻田里稻穗低着头，像在向农民伯伯鞠躬；果园里，苹果涨红了脸，柿子像小灯笼一样挂在枝头”。这些写作片段显示出学生已具备将教材知识与个人体验结合的能力。（3）合作探究与表达能力提高学生在小组讨论中能积极参与，表达自己的观点，并倾听他人意见。在“如何将个人感受融入描写”的讨论中，学生结合自身经历，如“写冬天的雪时，我会想起和爸爸一起打雪仗的场景，雪球砸在身上凉凉的，笑声却很暖”，说明个人感受能让描写更有温度。在“自然描述接龙”活动中，学生能快速反应，运用所学修辞手法续写内容，如“天空像一块蓝宝石”“宝石眨着眼睛，看着我们奔跑”“它还撒下几缕阳光，像金色的丝线”。这种合作探究活动不仅提升了学生的语言表达能力，也培养了他们的团队协作意识。3.情感体验与文化认同（1）审美情趣与自然观察能力培养学生通过学习教材中的写景文本，提升了审美情趣，能发现自然景物中的美。在“感受自然景物美”的活动中，学生能结合《春》中的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，描述校园中桃花、杏花、梨花的色彩美；能结合《济南的冬天》中的“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，描述公园里冬青树的绿色美。在课后观察日记中，学生能记录自然景物的变化，如“今天的云朵像棉花糖，软绵绵的，风一吹，就变成了小羊，慢慢跑远了”。这种对自然美的感知，让学生更加热爱生活，善于发现身边的美好。（2）人与自然和谐共生意识增强学生能理解教材中作者对自然的热爱之情，形成人与自然和谐共生的意识。在“体会作者对自然的热爱”的讨论中，学生能结合《春》中“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”一句，说明作者对春天的喜爱；能结合《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”一句，体会作者对济南冬天的赞美。在“家乡的秋天”写作中，学生不仅描写秋景，还表达对家乡的热爱，如“家乡的秋天是丰收的季节，也是充满希望的季节，我爱这美丽的秋天”。这种情感体验让学生更加珍惜自然，保护环境。（3）文化自信与语言运用能力提升学生通过学习教材中的经典文本，增强了文化自信，能感受到中国语言的魅力。在“品味语言的表现力”活动中，学生能分析《春》中“酝酿”一词的妙处，体会到中国语言的丰富性和准确性；能仿写“风里带来些新翻的泥土的气息”，如“雨里带着些青草的清香，混着泥土的湿润，都在清新的空气中弥漫”。在课堂展示中，学生能自信地朗读自己的仿写片段，表达对自然和生活的热爱。这种文化自信的提升，让学生更加热爱祖国的语言文字，愿意在日常生活中运用优美的语言表达自己的情感。教学反思与总结这堂课围绕《亲近自然》单元的写景手法展开，整体推进比较顺畅。从学生反馈看，通过《春》和《济南的冬天》的案例对比，他们基本掌握了时间顺序和空间转换的逻辑，比如能准确梳理出“春草—春花—春风—春雨”的递进关系。但小组讨论时发现，部分学生在将个人感受融入描写时仍有困难，比如写“家乡的秋天”时容易堆砌景物，缺乏情感温度，下次可增加“观察日记”的分享环节，引导他们捕捉细节中的情感。

实践活动中的“自然描述接龙”效果显著，学生参与度高，能快速运用比喻拟人等修辞，但时间控制上稍显紧张，导致个别小组展示不充分。教学媒体的使用很直观，播放的秋叶飘落视频有效激发了兴趣，但需注意避免过度依赖视觉素材，应强化文本细读。

总体而言，学生在语言建构和审美鉴赏方面进步明显，90%的仿写片段能运用积累的词句，如“露珠像婴儿的睫毛”。不过对“文化传承”目标的落实稍弱，较少主动联系人与自然的关系，后续可在总结环节加入更多作者情感共鸣的引导。

改进建议：压缩新课讲授时间，增加学生当堂互评环节；设计“景物情感卡片”活动，让学生为景物赋予情感标签，强化体验式写作；课后作业增设“自然观察手账”，将课堂所学延伸至生活实践。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《亲近自然》单元，重点学习了写景文本的写作顺序（时间/空间）、修辞手法（比喻/拟人）及优美词句的积累。通过分析《春》的时间顺序和《济南的冬天》的空间转换，学生能梳理文本逻辑；通过品味修辞手法，提升了语言表现力；实践活动和小组讨论强化了知识运用，多数学生能结合个人体验进行片段仿写，实现了语言建构与思维发展的目标。当堂检测：1.选择题：下列句子运用拟人手法的是（）A.红的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）B.小山整把济南围了个圈儿（《济南的冬天》）C.雨像牛毛，像花针，像细丝（《春》）2.填空题：《春》中写景的顺序是：春草→春花→____→春雨。3.简答题：仿照《济南的冬天》中“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”的写法，用“拟人+细节”描写“校园的梧桐树”（50字左右）。检测题均紧扣课文知识点，能反映学生对写景顺序、修辞手法及仿写能力的掌握情况。板书设计①写景顺序

-《春》时间顺序：春草（偷偷地钻出来）→春花（赶趟儿）→春风（吹面不寒）→春雨（寻常）

-《济南的冬天》空间转换：山（围了个圈儿）→水（冒着热气）→城（安适）

②修辞手法

-比喻：红的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）

-拟人：小山整把济南围了个圈儿；水藻把绿色全拿出来了（《济南的冬天》）

③语言积累

-动词：钻、赶、吹、织、冒、贮蓄

-形容词：偷偷地、整、微微