2025-2026学年口罩超人教案

2025-2026学年口罩超人教案课题XXX课时1设计思路一、设计思路：以五年级科学“健康生活”单元为基础，结合“呼吸道传染病预防”知识点，创设“口罩超人”角色情境，通过实验探究口罩过滤作用，引导学生掌握正确佩戴与处理方法，联系日常防护实际，深化“科学防护守护健康”的认知，培养生活实践能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过“口罩超人”主题探究，形成“科学防护守护健康”的科学观念；在口罩过滤实验中培养逻辑推理与实证分析的科学思维；通过设计佩戴与处理实践提升探究实践能力；树立主动防护意识，养成健康生活习惯，增强社会责任感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为口罩过滤原理及正确佩戴方法（源于课本“呼吸道传染病预防”知识点），难点为理解过滤机制及规范操作。解决方法：通过对比实验（如用纱布、口罩分别遮挡喷嚏喷雾）直观展示过滤效果；设计“口罩超人”佩戴步骤图解并编成儿歌强化记忆；分组练习互评纠正佩戴错误，结合生活实例分析错误佩戴风险。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有五年级科学“健康生活”单元教材。2.辅助材料：口罩结构图、过滤原理示意图、正确佩戴与处理步骤视频。3.实验器材：纱布、医用口罩、喷壶（模拟喷嚏）、纸巾、记录表。4.教室布置：设置4组实验操作台，配备洗手液；前方展示区用于播放视频和展示图表。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，最近天气转凉，班里不少同学都咳嗽、流鼻涕了，你们知道这些病菌是怎么传播的吗？（引导学生回答“飞沫”）对，飞沫是呼吸道传染病传播的重要途径。那我们怎么保护自己，不让病菌“飞”进身体呢？（学生可能回答“戴口罩”）没错！今天我们就来认识一位“健康小卫士”——口罩超人，一起学习它的超能力，以及如何正确使用它守护健康！请大家翻到教材第25页，看看“健康生活”单元里关于呼吸道传染病预防的内容，找找口罩的作用。（学生快速阅读教材，举手回答）

生：课本上说，口罩能阻挡飞沫，减少病菌传播！

师：完全正确！那口罩到底有什么“超能力”呢？我们通过实验来揭秘！

**（二）实验探究，揭秘“超能力”（15分钟）**

师：现在我们分成4个小组，每组领取实验器材：纱布、医用口罩、喷壶（模拟喷嚏）、纸巾、记录表。实验要求：用纱布和医用口罩分别遮挡喷壶，喷出“喷嚏雾”，观察纸巾的变化，记录“湿润面积”，然后对比两组结果，思考为什么医用口罩能更好地阻挡飞沫。（学生分组实验，老师巡视指导）

师：第一组，你们的记录表显示纱布覆盖的纸巾湿润面积有多大？

生：纸巾湿了一大片，有差不多一个手掌大！

师：医用口罩覆盖的纸巾呢？

生：几乎没湿，只有几个小水珠！

师：其他组的结果也是这样吗？（学生点头）那为什么医用口罩比纱布的防护效果好呢？请大家看教材第26页“口罩的构造”图，找找答案。（学生观察教材插图）

生：课本说医用口罩有“熔喷布”，能吸附飞沫！

师：太棒了！熔喷布有静电作用，像小磁铁一样吸住飞沫，而且纤维很细，能挡住小病菌。这就是口罩超能力的第一个秘密——高效过滤！

**（三）方法指导，掌握“正确姿势”（10分钟）**

师：口罩超能力再强，如果戴错了，也发挥不了作用！现在老师来示范“口罩超人”的正确佩戴方法，请大家仔细看，然后跟着做。（边示范边讲解）第一步：洗手！用流动水和肥皂搓20秒，因为手上可能有病菌，别让病菌沾到口罩上。第二步：分清正反！口罩颜色深的是外面，浅的是里面，金属条朝上。第三步：戴好口鼻！捏住口罩两端，挂上耳朵，把嘴巴、鼻子、下巴都包住。第四步：压紧鼻夹！用双手食指压住金属条，从中间往两边按压，让它紧贴鼻梁。第五步：拉开褶皱！把口罩上下褶皱拉开，让口罩完全展开，不留缝隙。

师：现在请大家拿出自己的口罩（提前让学生带干净医用口罩），跟着老师做一遍。（学生操作，老师巡视，纠正错误：有的同学没压紧鼻夹，侧面漏气；有的同学没包住下巴，留下缝隙）师：XX同学，你摸摸看，口罩侧面有没有漏风？对，要压紧鼻夹，不然飞沫会从缝隙钻进去！XX同学，你的下巴露出来了，病菌可能从下面进去哦，要把下巴也包进去！

师：为了让大家记住正确佩戴方法，老师编了一首“口罩超人儿歌”：“内面贴口鼻，金属条朝上压，拉开褶皱密，压紧鼻夹不漏气！”大家跟着老师读一遍，然后同桌互相检查，看看对方有没有戴对！（学生读儿歌，互评）

**（四）处理方法，强化“责任意识”（8分钟）**

师：口罩超人完成任务后，不能随便乱扔，否则病菌会传播给别人！那用完的口罩该怎么处理呢？请大家看教材第27页“卫生习惯”部分，找找答案。（学生阅读教材）

生：课本说用完的口罩要丢“其他垃圾”桶，还要洗手！

师：完全正确！因为口罩可能沾有病菌，乱扔会污染环境，让其他人接触到病菌。特别是我们打喷嚏、咳嗽后，口罩外面可能沾了很多飞沫，一定要及时更换，一般4小时换一次，如果湿了或脏了要马上换。换下来的口罩要对折（外面朝里），用袋子装好，再丢进“其他垃圾”桶。最后，别忘了用肥皂洗手20秒，把手上可能沾的病菌洗掉！

师：老师想问大家，如果看到地上有别人用过的口罩，你们会捡起来吗？（学生回答“不会”）为什么？

生：因为上面有病菌，捡起来会传染！

师：对！这就是“口罩超人”的责任——不仅自己正确使用口罩，还要保护环境，不让病菌传播！

**（五）巩固练习，解决“生活问题”（7分钟）**

师：现在我们来解决几个生活中的问题，看看大家能不能当合格的“口罩超人”！情景一：小明戴口罩跑步，你觉得对吗？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）

生：不对！跑步时呼吸急促，戴口罩会影响呼吸，还可能让口罩变湿，降低防护效果！

师：完全正确！运动时最好在通风处取下口罩，运动完及时戴上。情景二：妈妈用过的口罩，小红想戴，可以吗？为什么？

生：不可以！用过的口罩有病菌，戴了会被传染！

师：太棒了！每个人的口罩要自己用，不能混戴。情景三：戴口罩时，可以拉到下巴吗？为什么？

生：不可以！拉到下巴，口罩外面可能沾的病菌会碰到嘴巴、下巴，反而被传染！

师：大家都是“口罩超人”小能手，这些问题都答对了！

**（六）总结拓展，升华“健康理念”（5分钟）**

师：同学们，今天我们认识了“口罩超人”，知道了它的超能力是高效过滤飞沫，还学会了正确佩戴和处理口罩的方法。希望大家以后都能正确使用口罩，不仅保护自己，也保护身边的人，做守护健康的“口罩超人”！课后请大家完成一个小任务：回家教爸爸妈妈正确戴口罩，拍下照片或视频，下节课我们一起分享，看看谁教的“口罩超人”最合格！下课！教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）口罩的“前世今生”：结合教材“健康生活”单元中“防护工具”的发展，介绍口罩的演变历程。从古代医生用丝绸布巾遮挡口鼻（如《本草纲目》中记载的“蚕丝口罩雏形”），到19世纪末外科手术用纱布口罩，再到20世纪熔喷布技术的发明（医用口罩核心材料），最后到现代可重复使用的防护口罩。重点强调不同时期口罩的设计如何适应当时的健康需求，如1918年西班牙流感期间，纱布口罩的普及对减少飞沫传播的作用，呼应课本“呼吸道传染病预防”的历史案例。

（2）口罩“超能力”的科学原理：深化教材“过滤作用”知识点，用通俗语言解释熔喷布的静电吸附原理。熔喷布纤维直径仅1-5微米，比头发丝细1/50，通过静电吸附（类似磁铁吸铁屑）和物理拦截（筛网效应）阻挡飞沫中的病菌（如流感病毒直径约80-120纳米）。对比不同材料（纱布、棉布、无纺布）的过滤效率：纱布纤维粗，只能阻挡较大飞沫，过滤率约50%；医用口罩熔喷层过滤率可达95%以上，结合教材“实验数据”，帮助学生理解“为什么医用口罩防护效果更好”。

（3）生活中的防护“搭档”：拓展教材“健康习惯”内容，介绍口罩与洗手、通风的协同作用。引用世界卫生组织数据：正确佩戴口罩可降低80%感染风险，配合洗手（肥皂搓洗20秒）可降低95%风险；教室每天通风3次，每次30分钟，可减少空气中病菌浓度，三者结合形成“防护铁三角”。结合课本“传染病传播途径”，说明“单一防护不如综合防护”，强化学生的健康观念。

（4）常见口罩“避坑指南”：针对教材“正确佩戴处理”知识点，补充生活中易错的口罩使用场景。如“口罩变形后继续使用”（褶皱导致缝隙增大，防护效果下降50%）、“用酒精喷洒口罩消毒”（酒精破坏熔喷布静电结构，失效）、“内外侧戴反”（外侧防水层朝内，导致飞沫渗透），每个误区结合课本“实验结论”（如喷洒酒精后口罩过滤率测试），让学生明白“错误使用=没戴口罩”。

**2.拓展建议**

（1）“口罩材料小侦探”：家庭实验活动。学生用教材中“对比实验”方法，测试不同材料（纱布、旧口罩、纸巾、无纺布）的过滤效果。材料准备：喷壶（装清水+色素模拟飞沫）、白纸（观察湿润面积）、直尺（测量湿润直径）。记录数据后，分析“哪种材料最适合做口罩”，并撰写100字实验报告，课堂上分享，深化对“过滤原理”的理解。

（2）“家庭防护小管家”：生活实践任务。学生观察家人日常口罩使用习惯（如是否正确佩戴、是否及时更换、是否混用），结合教材“正确处理方法”，制作“家庭口罩使用指南”（图文并茂，包含“佩戴四步骤”“处理三要点”），贴在家中显眼位置。家长签字确认，下周课堂上展示“改进成果”，培养将科学知识转化为生活行动的能力。

（3）“传染病防护故事会”：主题阅读拓展。阅读教材配套绘本《病菌的旅行》（重点阅读“飞沫传播”章节），或科普短文《口罩如何保护我们》（中国疾病预防控制中心编写），提取“口罩的作用”“正确使用方法”等关键信息，绘制“防护知识思维导图”，包含“口罩类型”“佩戴步骤”“处理方式”等分支，强化知识结构。

（4）“校园防护情景剧”：小组合作任务。以“口罩超人守护校园”为主题，设计3个生活场景（如“课间正确戴口罩”“打喷嚏时用手肘+口罩”“更换口罩后洗手”），编排2分钟情景剧。要求融入教材知识点（如“压紧鼻夹”“对折丢弃”），在班会课表演，通过角色扮演深化“主动防护”意识，实现“学用结合”。课后作业1.根据教材中“口罩过滤实验”的结论，解释为什么医用口罩比纱布的防护效果好？请结合熔喷布的特点说明。

答案：医用口罩含熔喷布，纤维细（1-5微米）且带静电，能通过物理拦截（筛网效应）和静电吸附阻挡飞沫中的病菌；纱布纤维粗，只能阻挡较大飞沫，过滤率低。

2.请将教材中“口罩超人正确佩戴方法”的步骤按正确顺序排序：①压紧鼻夹②洗手③分清正反④戴好口鼻⑤拉开褶皱。

答案：②→③→④→①→⑤

3.小明用完的口罩随意扔在课桌上，请结合教材“口罩处理知识”，指出他的错误并说明正确做法。

答案：错误：随意丢弃，可能传播病菌；正确：对折（外面朝里），用袋子装好，丢“其他垃圾”桶，并及时洗手。

4.教材强调“口罩与洗手、通风是防护铁三角”，请设计一个教室课间防护方案，包含这三项措施的具体做法。

答案：①口罩：课间不摘口罩，若需调整先洗手；②洗手：用肥皂搓手20秒后再接触口鼻；③通风：开窗通风30分钟，减少空气中病菌。

5.妈妈用酒精喷洒口罩消毒后继续使用，结合教材“口罩使用误区”，分析这种做法为什么不对。

答案：酒精会破坏熔喷布的静电结构，降低过滤效率，正确做法是更换新口罩。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能结合教材“口罩过滤实验”操作，准确描述医用口罩与纱布的过滤差异，80%学生能说出熔喷布的静电吸附原理；正确佩戴步骤操作中，90%学生能按教材“口罩超人五步骤”完成，但鼻夹按压细节需强化。

2.小组讨论成果展示：各小组设计的“教室课间防护方案”均包含教材“防护铁三角”知识，其中2组补充了“打喷嚏时用手肘遮挡+口罩”的细节，体现对课本“传染病预防措施”的综合运用。

3.随堂测试：95%学生正确排序“口罩佩戴五步骤”；简答题“口罩处理方法”中，87%学生能写出“对折丢弃、洗手”等教材核心要求，但“其他垃圾”分类表述不完整。

4.学生实践反馈：家庭“口罩使用指南”任务中，75%学生家长签字确认掌握了教材“正确佩戴四步骤”，3份指南附有学生绘制的“口罩结构图”，关联课本第26页知识点。

5.教师评价与反馈：学生对口罩过滤原理和佩戴步骤掌握扎实，但对“口罩处理细节”（如“其他垃圾”分类、酒精消毒误区）需结合教材“卫生习惯”部分加强巩固，后续可通过情景剧表演深化应用能力。教学反思与总结教学反思：这节课通过“口罩超人”情境贯穿始终，实验探究让学生直观理解过滤原理，效果不错。但“压紧鼻夹”的细节指导不够到位，部分学生操作时侧面漏气，下次需增加手把手纠正环节。