2025-2026学年教学设计英语课阅读

PAGE课题2025-2026学年教学设计英语课阅读课程基本信息1.课程名称：英语阅读课：Unit3TravelJournal——Reading:"AJourneytotheGreatWall"

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期三）第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言能力：通过阅读“AJourneytotheGreatWall”，理解文章中关于长城位置、历史及游览体验的描述性语言，获取关键信息，运用所学词汇和句式简单复述旅行经历。文化意识：感知长城作为世界文化遗产的意义，增强对中国传统文化的认同，理解不同文化背景下对历史遗迹的认知差异。思维品质：分析作者游览长城的情感变化逻辑，比较城市旅行与历史遗迹旅行的体验异同，培养信息整合与批判性思维。学习能力：运用上下文猜测词义策略，借助思维导图梳理文章结构，提升自主阅读与合作探究能力。学情分析本班高一学生英语基础分化明显，约60%学生能理解字面信息，但深层文本分析能力较弱，对长城的地理历史认知多源于碎片化知识，缺乏系统性理解。阅读习惯以被动接收为主，主动提取关键信息、推断作者情感（如文中“awe-inspiring”背后的文化自豪感）的能力不足。部分学生虽能运用简单词汇描述旅行，但缺乏复杂句式支撑，影响复述质量。课堂参与度中等，合作探究时易偏离主题，需教师明确任务导向。对跨文化话题兴趣较高，但批判性思维（如比较中外对历史遗迹的保护态度）尚未形成，需通过文本细节引导深度思考。预习习惯普遍不足，影响课堂效率，需设计分层预习任务。教学资源准备1.教材：人教版高中英语必修一Unit3TravelJournal教材及配套练习册，确保学生人手一册。

2.辅助材料：长城历史演变对比图、长城地理位置示意图、作者游览路线图；BBC纪录片《中国长城》精选片段（3分钟）；关键词卡（如：awe-inspiring,preservation,culturalheritage）。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：将课桌排列为6人小组，预留中央投影区；教室后方设置“文化角”，展示长城相关英文书籍与图片。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“长城旅行”的兴趣，激发其探索欲望，关联课本“TravelJournal”主题。

过程：

开场提问：“如果让你写一篇关于长城的旅行日记，你最想记录什么？是攀登时的感受，还是看到的风景？”

展示资源准备中的长城壮丽景色图片（如八达岭长城日出、烽火台全景）和BBC纪录片片段（3分钟），让学生直观感受长城的雄伟。

简短介绍：“长城是中国古代的军事防御工程，如今是世界文化遗产，也是许多旅行者向往的目的地。今天我们要阅读的课文，就是作者记录的一次长城之旅，看看他在日记中分享了什么。”

###2.旅行日记阅读策略与长城文化背景讲解（10分钟）

目标：让学生掌握旅行日记的体裁特点与阅读方法，了解长城的基本文化背景，为文本分析奠基。

过程：

讲解旅行日记的定义与组成元素：“旅行日记是记录旅行经历、感受的文体，通常包含时间、地点、事件、景物描写和个人情感，比如课本中‘Lastsummervacation’点明时间，‘TheGreatWall’明确地点。”

展示资源准备中的“长城地理位置示意图”和“历史演变对比图”，介绍长城的建造时间（春秋战国至明代）、长度（2万余公里）和文化意义（中华民族的象征）。

结合课本实例分析：“阅读时需关注作者的动作描写和情感词，如‘climbingthesteepsteps’体现攀登的艰辛，‘awestruck’表达震撼，这些细节能帮我们理解旅行体验。”

###3.课本文本《AJourneytotheGreatWall》案例分析（20分钟）

目标：通过深入分析文本，理解作者的情感变化、写作手法及长城的文化价值，提升文本解读能力。

过程：

选取文本典型段落分析：

（1）开头段落（“Wakingupearlythatmorning,Icouldfeeltheexcitementbubblinginsideme”）：引导学生关注“excitement”一词，分析作者出发前的期待心情，提问：“为什么作者会感到兴奋？结合你的旅行经历谈谈。”

（2）攀登过程（“Thestepsweresteep,andmylegswereburning,buttheviewfromthetoptookmybreathaway”）：对比“legsburning”的疲惫与“viewtookmybreathaway”的震撼，分析作者通过细节描写展现的“坚持与收获”，强调“but”转折词的情感作用。

（3）结尾段落（“StandingontheGreatWall,Ifeltconnectedtothousandsofyearsofhistory”）：解读“connectedtothousandsofyearsofhistory”的深层含义，引导学生理解长城作为历史文化遗产的精神价值，提问：“作者为什么会有这种感觉？如果你站在长城上，会有怎样的感受？”

小组讨论任务：“找出文中描写作者情感变化的词语，并分析其变化原因。”（如：excitement→tiredness→amazement→pride），每组记录关键词，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，深化对文本内容的理解与应用，联系实际生活。

过程：

将学生分为6人小组，每组选择以下主题之一讨论（提前将主题写在关键词卡上）：

-主题1：如果你是作者，还会在旅行日记中增加哪些细节？（如：与游客的互动、不同段落的景色对比）

-主题2：长城作为世界文化遗产，如何平衡旅游开发与保护？（结合课本中“culturalheritage”一词）

-主题3：用本节课学到的情感描写词，写一句描述你印象深刻的旅行经历。

小组讨论要求：

-明确分工：记录员、发言人、补充员；

-结合课本文本举例，如参考文中“thebricksfeltroughundermyhands”的细节描写；

-提出1-2个具体想法，如“建议长城景区设置‘无声游览区’减少噪音破坏”。

教师巡视指导，提醒学生紧扣文本，避免偏离主题。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班互动交流，巩固学习成果。

过程：

各组代表依次上台展示（每组3分钟），要求：

-说明小组讨论的主题和结论；

-结合课本文本举例，如“主题1中，我们想增加‘一位老爷爷给我们讲长城故事’的细节，这能呼应文中‘feltconnectedtohistory’的情感”。

学生互评与教师点评：

-学生提问：“主题2中，‘限流’会不会影响游客体验？”展示组回应：“可以分时段预约，既能保护文物，又能让游客有更好的游览体验。”

-教师点评：肯定各组的创新性（如主题3的情感描写运用了“amazed”“moved”等课本词汇），指出不足（如讨论时需更关注“旅行日记”的体裁特点，增加“时间顺序”的描述）。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强调旅行日记阅读方法与长城文化意义，布置巩固作业。

过程：

简要回顾：

-旅行日记的阅读方法：关注时间、地点、事件、情感变化，提取细节描写；

-长城的文化价值：不仅是建筑奇迹，更是民族历史与精神的象征。

强调意义：“通过阅读旅行日记，我们不仅能了解作者的经历，还能学会用英语记录自己的生活，提升跨文化表达能力。”

布置作业：

-必做：写一篇“MyIdealTravelDestination”短文（80-100词），运用本节课学到的情感描写词（如“excited”“amazed”）和细节描写方法；

-选做：搜集一则关于长城保护的新闻，用3-5句话简要概括其内容。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《长城：从军事屏障到文化符号》

长城始建于春秋战国时期，秦始皇统一六国后将其连接，形成西起临洮、东至辽东的万里防线。明代对长城进行大规模修筑，采用砖石结构，增设敌楼和烽火台，形成今日所见的长城主体。长城不仅是军事防御工程，更融合了建筑艺术、书法石刻与民族精神。课文作者提到的“thebricksfeltroughundermyhands”，正是明代长城砖石工艺的见证。长城砖土中添加糯米汁和石灰，使其坚固千年，体现了古代工匠的智慧。1987年，长城被列入《世界遗产名录》，成为全人类共同的文化财富。

（2）《旅行日记的写作要素》

旅行日记以记录个人经历和感受为核心，需具备三个关键要素：时间线索、细节描写与情感表达。课文“AJourneytotheGreatWall”中，作者以“Lastsummervacation”开篇，按“出发—攀登—登顶”的时间顺序展开，并通过“legsburning”“viewtookmybreathaway”等细节描写，让读者身临其境。情感表达上，作者从“excitement”到“awestruck”再到“pride”的变化，传递了对历史文化的敬畏。学生可模仿这一结构，记录自己的旅行经历，例如描述故宫的“redwallsandyellowtiles”与“centuriesofsilence”形成对比，突出历史厚重感。

（3）《世界文化遗产的跨文化对话》

长城与马丘比丘（秘鲁）、罗马斗兽场（意大利）并称为“世界三大文化遗产”，但文化内涵各异。长城体现中华民族“众志成城”的集体主义精神，而马丘比丘反映了印加文明对自然的敬畏，罗马斗兽场则展现古罗马的公共生活文化。课文作者提到“feltconnectedtothousandsofyearsofhistory”，这种情感在不同文化背景下具有共性：当人们站在历史遗迹前，都会产生对文明延续的思考。学生可对比长城与埃及金字塔的建造目的（防御vs陵墓），理解地理环境对文化差异的影响。

（4）《长城保护的当代挑战》

长城面临自然侵蚀与人为破坏的双重挑战。据中国长城保护报告，明长城墙体保存完好的不足10%，主要风化、植被破坏等问题。课文中的“culturalheritage”一词提醒我们保护的重要性。目前，保护措施包括：用传统工艺修复砖石（如“一顺一丁”砌筑法）、限制游客数量（如八达岭长城每日限流8万人）、数字化扫描建立三维档案。学生可思考：如何在开发旅游与保护遗产间平衡？例如，借鉴长城“虚拟游览”项目，让游客通过VR技术体验长城，减少实地踩踏。

2.课后自主探究任务

（1）长城文化探究：搜集不同朝代长城的图片（如秦长城土墙、明长城砖石），对比其建筑风格差异，分析原因（如军事需求变化、技术进步），撰写100词短文。

（2）旅行日记实践：以“MySchoolTriptotheLocalMuseum”为题，运用本节课学到的细节描写（如“theancientbronzevasehadintricatepatterns”）和情感表达（如“curiosityturnedintoamazement”），完成一篇80词的日记。

（3）跨文化对比：查阅资料，比较长城与印度泰姬陵的文化意义（防御工程vs爱情象征），思考不同文化背景下遗产价值的异同，小组分享结论。

（4）保护方案设计：针对“长城刻字”问题，设计一份青少年参与的保护倡议书，提出具体行动（如“设立‘文明游览’宣传岗”“用拓印代替刻字”），培养文化责任感。教学反思与总结这节课围绕长城旅行日记展开，整体推进还算流畅。导入环节用纪录片和图片抓住了学生注意力，但部分基础薄弱的学生对“awestruck”等词汇反应较慢，下次需提前铺垫生词。讲解旅行日记体裁时，通过分析作者情感变化词（excited→tired→amazed→proud），学生能快速抓住文本脉络，不过对“connectedtothousandsofyearsofhistory”的深层含义理解不足，需补充更多历史背景案例。

小组讨论时，主题2关于长城保护的小组讨论热烈，但主题1和3的讨论容易跑偏，下次要更明确任务边界，比如要求必须引用课文原句支撑观点。展示环节学生能模仿课文细节描写（如“theroughbricks”），但复杂句式运用较少，后续可增加仿写训练。

学生收获方面，多数掌握了提取情感关键词的方法，对长城的文化价值有了新认识，特别是通过对比世界其他文化遗产，理解了“民族象征”的深层含义。不足在于批判性思维培养不够，比如对“旅游开发与保护平衡”的讨论停留在表面。下次可增加真实案例（如某景区限流政策），引导学生辩证思考。

改进方向：一是优化预习任务，要求学生标注文中3处情感描写；二是增加跨文化对比案例（如长城vs金字塔）；三是设计分层讨论题，为不同水平学生提供支架。整体而言，这节课实现了语言能力与文化意识的融合，但思维深度仍需加强。内容逻辑关系①文本主题与结构逻辑关系：重点知识点包括旅行日记的体裁特点（时间顺序、情感表达）、长城的文化象征意义（民族精神、世界文化遗产）。关键词：excitement,awe-inspiring,culturalheritage,connected