2025-2026学年清明教学设计三年级

-2026学年清明教学设计三年级讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路结合三年级下册传统节日单元，以“知习俗、缅先烈、悟春意”为主线，通过图片感知、故事讲述（如《清明节的由来》）、实践活动（做青团、画风筝），链接课本中的爱国教育与自然观察内容，让学生在体验中理解清明节扫墓祭祖的缅怀意义与踏青赏春的生机内涵，落实传统文化传承与情感态度培养目标，贴近学生生活实际，注重直观感知与动手操作结合。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：感知清明节传统习俗，增强对中华优秀传统文化的认同。语言运用：用简单语句讲述清明故事或习俗，积累相关表达。思维能力：理解扫墓缅怀先烈、踏青赏春的意义，初步形成感恩与自然意识。审美创造：感受清明时节自然与人文结合的美，通过绘画、手工等活动体验创造乐趣。学情分析三、学情分析三年级学生对传统节日有初步感知，课本中已接触春节、元宵节等节日，但对清明节的习俗（扫墓、踏青、青团）及文化内涵理解较浅，易停留于表面。知识储备上，能识别节日名称，但缺乏对“缅怀先烈”“春意盎然”意义的关联；能力方面，具备基础观察与表达，能讲述简单故事，但分析习俗背后的情感与文化逻辑较弱；素质上，有爱国情感萌芽，自然观察能力有限，难以主动将季节变化与节日文化结合。行为习惯上，好奇心强，喜欢动手实践，注意力易分散，需通过活动（如制作青团、绘制风筝）维持兴趣；家庭影响下，部分学生对清明有零星认识，但需课堂引导系统整合，影响其对“慎终追远”“拥抱春天”主题的深入理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：三年级下册传统节日单元教材，确保每人一册。2.辅助材料：清明习俗图片（扫墓、踏青、青团）、《清明节的由来》动画视频、烈士陵园扫墓纪实短片。3.实验器材：安全彩纸、画笔、面团、模具等手工制作材料，分组摆放。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴清明主题手抄报，摆放习俗卡片和工具篮。教学流程1.导入新课（5分钟）：展示课本中清明插图（扫墓、踏青、青团），提问：“同学们看图上的人在做什么？这个节日叫什么？”引导学生说出“清明节”，追问“你们家过清明时会做什么？”结合学生回答，引出本课主题“清明习俗与文化”，明确学习目标：了解清明习俗，感受传统意义。

2.新课讲授（12分钟）：

（1）清明节的由来（4分钟）：讲述课本《清明节的由来》故事（介子推与晋文公），提问：“为什么晋文公要定寒食节？后来怎么变成清明？”引导学生理解“感恩与传承”，分析习俗起源的文化背景，重点强调“缅怀先辈”的情感内涵。

（2）清明习俗之扫墓（4分钟）：结合课本“缅怀先烈”板块，展示烈士陵园扫墓图片，提问：“扫墓时我们会做什么？为什么要献花？”引导学生说出“怀念、尊敬”，分析扫墓背后的“慎终追远”意义，难点在于理解“纪念”不仅是形式，更是情感传递。

（3）清明习俗之踏青与青团（4分钟）：观察课本中“春意盎然”插图（柳绿、花开），提问：“清明为什么适合踏青？”引导学生联系季节变化（万物复苏），介绍青团（课本“传统美食”），提问：“青团用什么做的？象征什么？”分析“团圆、新生”的象征意义，联系生活实际。

3.实践活动（15分钟）：

（1）制作青团（5分钟）：分组发放面团、艾草粉、豆沙馅，教师示范揉面团、包馅料，学生合作完成，提醒安全（轻揉、不浪费），完成后展示并说明“青团象征团圆”，体验传统美食制作。

（2）绘制清明风筝（5分钟）：发放彩纸、画笔，要求画“春景”（柳树、桃花）或“先烈故事”（如烈士纪念碑），结合课本“自然观察”和“爱国教育”，鼓励发挥创意，完成后分享“画中的春天或怀念”。

（3）模拟扫墓仪式（5分钟）：用纸花、卡片（写“缅怀的话”），在教室设置“纪念角”，学生分组鞠躬、献花，教师引导说出“感谢先辈，珍惜现在”，深化情感体验。

4.学生小组讨论（8分钟）：

（1）讨论一：清明扫墓的意义，举例回答“纪念革命先烈，他们牺牲了生命，让我们有和平的生活”；

（2）讨论二：踏青时发现的春天变化，举例回答“柳条变绿了，小草发芽了，天气暖和了，万物都活了”；

（3）讨论三：青团为什么是清明食物，举例回答“用艾草做的，艾草能驱虫，象征健康，一家人一起吃，代表团圆”。

5.总结回顾（5分钟）：梳理本课知识点（习俗：扫墓、踏青、青团；意义：缅怀先烈、拥抱春天、传承文化），提问：“今天学到了什么？清明节对我们来说是什么？”引导学生回答“感恩自然、尊敬先辈、热爱传统”，强调文化自信，结束课程。学生学习效果1.文化认知与认同深化：学生能准确结合教材内容，说出清明节的三大核心习俗——扫墓祭祖、踏青赏春、吃青团，并理解其文化内涵。85%的学生能复述课本《清明节的由来》中介子推与晋文公的故事，明确“寒食节”演变为“清明节”的历史脉络，70%的学生能举例说明“感恩先辈”是习俗背后的情感核心。通过对比教材中春节、元宵节与清明节的异同，学生初步建立“传统节日承载文化记忆”的认知，增强对中华优秀传统文化的认同感，如主动表示“清明节不仅是节日，更是记住先人、珍惜现在的方式”。

2.语言表达与积累提升：学生能运用教材中的关键词句描述清明场景，如用“柳绿花红”“万物复苏”形容踏青时的春景，用“缅怀先烈”“慎终追远”解释扫墓的意义。90%的学生能独立用3-5句话讲述一次家庭清明活动，如“去年清明，我和爸爸妈妈去爷爷墓前献花，爸爸说爷爷很爱我们，我们要好好生活”，语言表达更完整且贴合教材中的情感导向。积累“青团”“踏青”“祭扫”等生词，并在看图写话中正确运用，如写出“清明时节，我和妹妹一起做青团，面团绿油油的，像春天的小草”。

3.思维能力与情感体验增强：通过教材中“缅怀先烈”板块的学习，学生能区分“家庭扫墓”与“烈士陵园祭扫”的不同意义，举例“烈士们为了保护我们牺牲了，我们要永远记住他们”，初步形成感恩与责任意识。在观察课本插图“清明踏青”时，能联系季节变化分析“为什么清明适合踏青”，如“天气暖和了，花儿开了，小草从土里钻出来，出去走走很舒服”，逻辑思维能力提升。情感体验上，学生在模拟扫墓仪式中能主动鞠躬、献花并写卡片，如“谢谢您，让我们有幸福的生活”，体现对先烈的尊敬与对生活的珍惜。

4.审美创造与实践能力发展：结合教材“传统美食”和“自然观察”内容，学生能制作出造型简单的青团，80%的作品能体现“团圆”象征（如圆形、包裹均匀），并在展示中说明“青团用艾草做的，吃了身体好，一家人一起吃代表团圆”。绘制清明风筝时，70%的学生能融合自然与人文元素，如画柳树、桃花搭配烈士纪念碑，或写“缅怀先烈，拥抱春天”等标语，体现对教材中“美”的理解。手工活动中，学生学会合作揉面团、分工绘画，动手能力与团队协作能力同步提升。

5.生活迁移与应用拓展：学生能将课堂所学延伸到生活，如主动提醒家人“清明要吃青团”“去扫墓时要带花”，或在日记中记录家庭清明活动，如“今天和奶奶一起做青团，奶奶说这是老传统，要记住”。85%的学生能结合课本知识，向同学解释“为什么清明节既是祭扫的日子，也是踏青的日子”，实现知识的主动输出。部分学生还能在生活中践行环保，如用废旧纸制作“纸花”用于模拟扫墓，体现教材中“文明祭扫”的隐性教育目标。教学反思这节课下来，孩子们对清明习俗的感知比预想中鲜活。课本里《清明节的由来》故事讲完，好几个孩子眼睛亮亮的，主动问“介子推真的不吃山饿肚子吗？”说明历史故事确实抓住了他们。扫墓环节的模拟仪式时，平时调皮的小雨居然很认真地鞠躬，说“谢谢叔叔阿姨保护我们”，看来烈士陵园的图片和短片起了作用。不过青团制作时，面团总粘手，下次得多备点干粉。小组讨论时，孩子们能说出“青团用艾草驱虫”这种课本外的细节，但“慎终追远”这种词还是得靠我反复强调。最惊喜的是画风筝，有孩子把柳树和烈士纪念碑画在一起，说“春天来了，英雄们也能看到”，把课本里的自然和人文连起来了。时间有点紧，总结时只能挑着说，下次得压缩导入环节。整体看，孩子们记住“扫墓是怀念，踏青是新生”这个核心就够了，传统文化课，情感比知识点更重要。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们一起学习了清明节的习俗和文化，知道了清明节有扫墓祭祖、踏青赏春、吃青团这些传统活动，还理解了“缅怀先烈、珍惜当下、拥抱春天”的意义。课本里的《清明节的由来》故事让我们明白感恩的重要性，踏青和青团则让我们感受到春天的生机与传统美食的美好。希望大家记住，清明节不仅是节日，更是传承文化、表达情感的重要时刻。当堂检测：1.选择