2025-2026学年围绕抗击疫情教案

2025-2026学年围绕抗击疫情教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息1.课程名称：抗击疫情专题教育

2.教学年级和班级：初二（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标培养学生的科学精神，理解疫情传播与预防的科学原理；增强公共参与意识，落实防疫社会责任；提升法治意识，遵守公共卫生法规；促进健康生活，养成良好卫生习惯。学习者分析1.学生已掌握传染病基本概念、病毒传播途径等生物学基础知识，了解课本中预防传染病的措施。

2.学生对疫情话题兴趣浓厚，具备小组合作和资料搜集能力，偏好案例分析和情境讨论，但部分学生理论联系实际能力较弱。

3.可能面临困难：对疫情数据的科学解读不足；易混淆科学防疫与过度恐慌；将课本知识转化为日常行为习惯的实践能力需强化；部分学生可能对公共卫生法规的严肃性认识不足。教学资源准备1.教材：人教版生物学八年级下册《传染病及其预防》章节，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备疫情传播途径图示、个人防护步骤图解、权威防疫科普视频片段。

3.实验器材：配备显微镜、载玻片、细菌染色液（安全无毒），用于观察微生物形态。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于小组结论展示，实验操作区配备防护手套与消毒用品。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师展示2025年某地突发呼吸道传染病新闻报道片段，提问：“若你是当地疾控中心工作人员，应如何快速控制疫情？”学生自由发言后，教师引导：“要解答这个问题，需先理解传染病传播规律。”随后板书课题《传染病及其预防》，并展示课本P78图8-3“传染病传播途径示意图”，要求学生观察并描述图中传播途径。

**讲授新课（20分钟）**

1.**病原体概念（5分钟）**

教师展示显微镜下流感病毒图片（资源准备2），结合课本P77定义：“由病毒、细菌等引起的生物称为病原体。”提问：“新冠肺炎的病原体是什么？”学生回答后，教师强调“病原体是传染病根源”。

2.**传播途径分析（8分钟）**

教师分发“传播途径卡片”（空气、飞沫、接触、生物媒介），学生分组讨论课本P79案例“流感暴发”的传播链。每组派代表用白板绘制传播路径，教师点评并补充“生物媒介如蚊子传播疟疾”的实例。

3.**预防措施探究（7分钟）**

教师播放“七步洗手法”演示视频（资源准备2），学生模仿操作。结合课本P80“预防传染病三环节”，开展“防疫法规小剧场”：学生扮演医生、患者、社区工作者，演绎“早报告、早隔离、早治疗”场景，教师强调“《传染病防治法》要求公民配合防控”。

**巩固练习（15分钟）**

1.**小组任务（10分钟）**

各组抽取“校园疫情模拟”任务卡（如“班级出现3例水痘患者”），运用课本知识制定防控方案。教师巡视指导，重点关注“切断传播途径”措施的可行性（如教室消毒、隔离观察期）。

2.**辩论赛（5分钟）**

辩题：“是否应强制学生接种疫苗？”学生正反方辩论，教师引导结合课本P81“计划免疫”内容，总结“疫苗接种是群体免疫关键”。

**课堂提问与总结（5分钟）**

教师提问：“若发现同学发热咳嗽，你的正确做法是什么？”学生回答后，教师总结：“科学防疫需掌握传播规律、遵守法规、践行健康行为。”布置作业：设计一份家庭防疫宣传海报。

**师生互动创新点**

-**病毒传播模拟游戏**：用喷壶模拟“飞沫传播”，学生用荧光粉检测手部污染程度，直观展示“戴口罩+洗手”的必要性。

-**法规案例辨析**：提供“隐瞒旅行史致疫情扩散”真实案例，学生分组讨论法律责任，强化法治意识。

-**分层提问**：基础层（“传染病定义是什么？”）、进阶层（“为何隔离密接者能控制疫情？”）、拓展层（“如何平衡防疫与个人自由？”）。学生学习效果在技能应用方面，学生提升了将理论知识转化为实际操作的能力。通过小组任务“校园疫情模拟”，学生能针对具体情境（如班级出现水痘患者），制定可行的防控方案，包括教室消毒、隔离观察期设置和健康监测流程。学生能独立操作“七步洗手法”，正确演示步骤，并应用于日常卫生习惯中。在病毒传播模拟游戏中，学生通过喷壶和荧光粉实验，直观理解飞沫传播的污染程度，从而强化戴口罩和洗手的必要性。辩论环节中，学生能运用“计划免疫”知识，理性讨论强制接种疫苗的利弊，提升逻辑思维和表达能力。实验操作方面，学生能使用显微镜观察微生物形态，安全操作载玻片和染色液，识别细菌特征，增强实验技能。

在态度转变方面，学生增强了公共参与意识，主动承担防疫社会责任。例如，在“防疫法规小剧场”角色扮演后，学生能自觉遵守《传染病防治法》，如及时报告疑似病例，不隐瞒旅行史。学生减少了恐慌情绪，理性面对疫情数据，避免混淆科学防疫与过度反应，从而提升心理韧性。健康生活态度显著改善，学生养成勤洗手、戴口罩等良好卫生习惯，并在家庭中推广防疫知识，如设计宣传海报，带动家人参与。

核心素养效果全面体现：科学精神方面，学生能理解疫情传播的科学原理，如病毒变异规律和防控逻辑；公共参与意识提升，学生积极参与社区防疫活动，如协助消毒和健康宣传；法治意识强化，学生认识到公共卫生法规的严肃性，主动配合防控措施；健康生活能力增强，学生将课本知识转化为日常行为，如定期通风、保持社交距离。

实际应用效果突出，学生在校园环境中能正确处理疑似发热咳嗽同学，立即报告老师并采取隔离措施；在家庭中，学生能指导家人使用消毒用品和健康监测工具，避免交叉感染。针对学习困难，如数据解读不足，学生能运用课本中的图表，分析疫情趋势数据，理解传播率变化；理论联系实际能力提升，学生能将课本中的“三环节”措施应用于真实场景，如制定旅行防疫计划。总体而言，学生不仅掌握了教材核心知识点，还具备应对疫情的综合能力，为未来健康生活和社会参与奠定坚实基础。板书设计①核心概念

病原体：病毒、细菌等微生物

传染病：由病原体引起的、能在人群中传播的疾病

传播环节：传染源、传播途径、易感人群

②关键措施

控制传染源：早发现、早报告、早隔离、早治疗

切断传播途径：消毒、戴口罩、保持通风、勤洗手

保护易感人群：接种疫苗、增强免疫力、避免接触

③法规与行为

《传染病防治法》：公民配合防控、隐瞒法律责任

健康行为：七步洗手法、定期通风、社交距离、症状及时报告

群体免疫：疫苗接种率达标的重要性作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本P81课后习题1-3题，梳理传染病传播途径分类及预防措施对应关系。

2.实践应用：设计一份家庭防疫行动计划，包含日常消毒流程、健康监测记录及突发症状处理步骤。

3.拓展探究：搜集本地最新疫情数据，结合课本P80“群体免疫”概念，分析疫苗接种率与疫情控制的相关性。

作业反馈：

1.批改重点：基础题重点检查“传播途径-预防措施”匹配逻辑；实践作业评估方案可行性与法规合规性；拓展作业关注数据解读的客观性。

2.反馈策略：

-错误标注：用“▲”标出概念混淆处（如混淆“传染源”与“传播途径”），附课本页码指引。

-改进建议：针对方案漏洞（如未提及《传染病防治法》报告义务），补充法规条款提示；对数据偏差学生，推荐权威数据来源。

-分层指导：基础薄弱学生强化课本案例复述；能力突出学生增加“防疫政策优化建议”拓展任务。

3.反馈时效：下次课前5分钟发放批改结果，课堂预留3分钟共性答疑，确保问题当堂解决。典型例题讲解例题1：结合课本P78图8-3，说明流感病毒在班级中的传播链条。

答案：流感病毒→患者咳嗽飞沫→空气→健康同学吸入→感染。

例题2：根据课本P80预防措施，列举三种切断传播途径的具体做法。

答案：教室每日通风；课桌椅用84消毒液擦拭；学生佩戴口罩。

例题3：分析课本P81"计划免疫"在疫情防控中的作用，以麻疹疫苗为例。

答案：麻疹疫苗刺激产生抗体，形成群体免疫屏障，阻断病毒传播。

例题4：某班出现水痘病例，运用课本P79知识设计防控方案。

答案：①隔离患者至皮结痂；②教室紫外线消毒；③未接种水痘疫苗者补种。

例题5：依据《传染病防治法》，解释为何隐瞒旅行史需承担法律责任。

答案：隐瞒行为可能造成疫情扩散，违反《传染病防治法》第12条公民义务。反思改进措施（一）教学特色创新

1.病毒传播模拟游戏用荧光粉直观展示污染路径，比