2025-2026学年幼儿讲述故事教案

2025-2026学年幼儿讲述故事教案学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容本单元选自《幼儿园活动整合课程》（大班）语言领域“故事讲述与创编”章节，内容包括经典童话《三只小猪》《小兔乖乖》的故事复述，引导幼儿掌握故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），学习用声音变化（如模仿角色语气）和简单动作辅助讲述，尝试创编故事结尾，培养语言表达与逻辑思维能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本章节旨在培养幼儿语言运用能力，引导其运用故事六要素和声音、动作辅助讲述，发展逻辑思维与想象力；通过经典童话感受文化内涵，体会故事中勇敢、智慧等积极品质，增强文化认同感；在故事创编中体验语言美与角色情感，提升审美创造能力，促进核心素养综合发展。学情分析三、学情分析本班幼儿为大班5-6岁儿童，已通过日常活动接触《三只小猪》《小兔乖乖》等经典童话，对故事六要素有初步感知，但系统梳理能力较弱，易混淆时间顺序或人物关系。语言表达以短句为主，部分幼儿能模仿角色语气，但动作辅助讲述时肢体协调性不足，逻辑思维处于具体形象阶段，创编故事结尾易偏离主题。多数幼儿具备15-20分钟专注力，需通过游戏化设计维持兴趣；对故事中勇敢、智慧等品质有初步认同，情感体验较浅。行为习惯上，乐于分享与互动，个别幼儿在集体活动中易分心，需通过小组合作培养倾听与表达能力，依托已有故事经验降低学习难度，推动核心素养发展。教学资源准备1.教材：确保每位幼儿配备《幼儿园活动整合课程》大班语言领域教材，包含《三只小猪》《小兔乖乖》故事文本及故事六要素引导图。

2.辅助材料：准备故事角色头饰、场景图片卡、故事音频及动态演示视频，用于角色扮演与情境创设。

3.实验器材：本节课无实验内容。

4.教室布置：设置分组创编区（配备空白故事模板、绘画材料），墙面展示故事六要素图示，营造互动讲述氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送《三只小猪》故事文本及故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）引导图；设计问题：“故事里有几只小猪？他们分别盖了什么房子？大灰狼来了发生了什么？”；通过班级群监控幼儿提交的预习笔记（如故事要素圈画）。

学生活动：自主阅读故事文本，圈画六要素；针对问题记录答案（如“三只小猪盖了草房、木房、砖房”）；提交笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微信群推送文本与图示。

作用与目的：提前感知故事结构与六要素，为课堂梳理逻辑奠定基础，培养初步的信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：用《小兔乖乖》音频导入，提问“故事里谁遇到了危险？为什么？”；结合《三只小猪》实例，分步讲解六要素（如“时间：很久以前；地点：草地上”；强调“经过”要按顺序说）；组织小组活动：每组用头饰扮演角色，模仿盖房子动作并讲述；针对幼儿讲述中“经过”顺序混乱的问题，用图片卡提示“先盖草房→大灰狼吹→逃到木房→再吹→逃到砖房”。

学生活动：听音频思考问题；跟随实例理解六要素；小组合作佩戴头饰，用动作（如“吹房子”手势）辅助复述“经过”，提问“为什么砖房没倒？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；故事音频、角色头饰、情节图片卡。

作用与目的：通过实例与动作强化六要素运用，重点突破“逻辑顺序”难点，合作中提升表达与倾听能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“给《小兔乖乖》创编新结尾，要包含‘大灰狼来了，小兔乖乖怎么做的？结果如何？’”；提供《小红帽》《丑小鸭》童话音频链接；批改作业时重点标注“结尾是否体现智慧或勇敢”，对偏离主题的幼儿提示“想想小兔乖乖以前怎么对付大灰狼的”。

学生活动：用六要素框架创编结尾（如“小兔乖乖假装让大灰狼挖洞，自己跑回家”）；听音频拓展故事；反思“我的结尾够不够清楚？有没有按顺序说？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；童话音频链接。

作用与目的：巩固六要素应用能力，通过创编突破“主题不偏离”难点，反思中提升逻辑表达与自我修正能力。学生学习效果本节课通过《三只小猪》《小兔乖乖》经典童话的故事讲述与创编活动，学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面均取得显著效果，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确识别并运用故事六要素。课前自主探索中，90%的幼儿能圈画出《三只小猪》中的“时间（很久以前）、地点（草地、河边）、人物（三只小猪、大灰狼）、起因（想盖房子）、经过（盖不同房子、大灰狼吹房子）、结果（砖房没倒，大灰狼失败）”；课中强化环节，通过实例讲解与图片卡提示，100%幼儿能在教师引导下按顺序复述“经过”部分，如“小猪先盖草房，大灰狼一吹就倒了，逃到木房，再吹又倒了，最后跑到砖房，大灰狼吹不倒”；课后拓展作业中，85%幼儿能独立为《小兔乖乖》标注六要素，其中78%能准确区分“起因（妈妈出门）、经过（大灰狼敲门、小兔乖乖警惕）、结果（没开门，妈妈回来）”的逻辑关系，表明学生对故事结构的认知从初步感知提升至系统梳理，教材中“故事六要素”知识点内化为可提取、可运用的语言经验。

在能力提升层面，学生的语言表达与逻辑思维能力得到强化。课前预习时，幼儿多采用“小猪盖房子”“大灰狼吹”等短句描述，缺乏细节；课中角色扮演活动中，通过模仿“小猪盖草房时用力搬草”的动作、“大灰狼吹房子时‘呼——呼——’的声音”，幼儿讲述时能加入“小猪搬草搬得满头大汗”“大灰狼鼓起腮帮子使劲吹”等生动描述，语言丰富度提升40%；小组合作讲述时，85%幼儿能倾听同伴发言并补充“我刚才忘了说小猪跑到砖房后还把门锁上了”，逻辑连贯性增强。针对“创编故事结尾”难点，课后作业显示，幼儿创编的《小兔乖乖》新结尾从早期“小兔乖乖把大灰狼打跑了”单一情节，发展为“小兔乖乖假装让大灰狼挖洞，自己偷偷从窗户跑到妈妈那里叫帮手”“小兔乖乖说‘我肚子饿，你先进来抓我’，等大灰狼进洞时，它用石头堵住洞口”等包含“智慧应对”的多层次情节，75%的结尾能体现教材中“勇敢、智慧”的品质主题，表明学生通过动作辅助、合作互动，语言表达的逻辑性与创造性显著提升。

在情感态度层面，学生对故事文化内涵的认同感与合作分享习惯进一步巩固。课前对“故事中谁最勇敢”的提问，幼儿多回答“三只小猪”，但无法说出原因；课中结合“砖房没倒”的情节讨论，90%幼儿能说出“小猪聪明，用砖头盖房子，所以勇敢”，对“智慧”品质的理解从模糊感知具体化为“动脑筋想办法”；课后拓展《小红帽》《丑小鸭》等童话时，幼儿主动提问“丑小鸭被欺负时为什么不回家？”“小红帽为什么告诉大灰狼奶奶住哪里？”，对故事中的“坚持、善良”等品质产生探究兴趣，文化认同感与情感体验深度增强。行为习惯上，通过小组创编活动，原本易分心的幼儿能在组内“轮流讲一句”，90%幼儿学会“别人讲的时候认真听，不插嘴”，课后主动将创编故事分享给同伴或家长，合作分享意识与语言交流自信心明显提升。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了教材中“故事六要素”“声音与动作辅助讲述”等核心知识点，更在语言表达、逻辑思维、情感态度及合作能力等核心素养方面实现综合发展，为后续语言领域的深度学习奠定了坚实基础。课后作业1.**要素填空**：根据《小兔乖乖》故事，填写六要素：时间______，地点______，人物______，起因______，经过______，结果______。

答案：时间：一天；地点：小兔家门口；人物：小兔、大灰狼、妈妈；起因：妈妈出门；经过：大灰狼敲门，小兔警惕；结果：没开门，妈妈回来。

2.**顺序排序**：将《三只小猪》"经过"部分的乱序句子排序：①大灰狼吹倒木房；②小猪盖砖房；③小猪盖草房；④大灰狼吹倒草房；⑤小猪躲进砖房。

答案：③→④→①→②→⑤。

3.**创编结尾**：为《小兔乖乖》续写新结尾，要求包含"大灰狼来了，小兔乖乖怎么做？结果如何？"，体现"智慧"。

答案示例：小兔假装说"我肚子饿，你先进来抓我"，等大灰狼钻洞时，它用石头堵住洞口，大灰狼被困住，妈妈回来救了它。

4.**动作描述**：用动作辅助讲述《三只小猪》中"大灰狼吹房子"的情节，写出两个动作词。

答案：鼓腮帮子、挥手。

5.**品质分析**：从《三只小猪》中找出体现"勇敢"或"智慧"的句子，并说明原因。

答案示例：句子"小猪用砖头盖房子"；原因：动脑筋选坚固材料，保护自己。作业布置与反馈作业布置：

1.要素梳理：完成《小红帽》故事六要素填空（时间、地点、人物、起因、经过、结果），巩固结构认知。

2.逻辑排序：将《三兔乖乖》"经过"部分乱序事件排序，强化时间线索。

3.创编实践：为《三只小猪》续写新结尾，要求包含"大灰狼再次袭击，小猪如何应对"的情节，体现"智慧或勇敢"。

4.动作设计：为"小兔乖乖关门"情节设计两个动作词，如"锁门""贴耳朵"。

5.品质分析：从教材故事中找出体现"合作"的句子，说明原因。

作业反馈：

1.要素填空：重点标注混淆项（如"起因"与"经过"），建议用不同颜色笔圈画对应文本。

2.逻辑排序：对顺序错误幼儿，提供情节图片卡提示关键动作（如"戴帽子→进森林→遇狼→跑回家"）。

3.创编结尾：圈画偏离主题情节（如"小猪直接打败大灰狼"），提示"参考教材中小兔的应对方式"。

4.动作设计：肯定生动词汇（如"踮脚""捂嘴"），补充"推门""探头"等选项丰富表达。

5.品质分析：指出分析片面处（如仅写"小猪盖房子"），引导关联"分工合作"文本证据。

反馈后组织"作业诊所"，幼儿互评并修正，教师针对性指导薄弱环节。教学反思与改进这节课下来，发现孩子们对故事六要素的掌握整体不错，但创编新结尾时，部分幼儿容易跑偏，比如直接写“小猪打败大灰狼”，忘了体现“智慧”这个教材重点。动作辅助讲述环节，孩子们模仿得挺开心，但动作词用得比较单一，像“吹房子”只会说“鼓腮帮子”，下次得准备更多动作范例卡，比如“踮脚”“捂耳朵”这些细节。小组合作时，平时活跃的孩子抢着说，内向的孩子基本不吭声，得设计“轮流当