2025-2026学年教学活动设计英语专业

2025-2026学年教学活动设计英语专业学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图以课本单元主题为轴心，融合语言知识与技能训练，通过主题阅读、情景对话、小组讨论等任务型活动，强化词汇、语法运用，培养跨文化交际能力；结合真实语料设计输出任务，如英语演讲、短文写作，引导学生将课本知识转化为实际语言运用能力，夯实专业基础，提升综合素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展。依托课本单元语篇，通过深度阅读与主题输出，提升语言理解与表达能力；在跨文化对比中增强文化理解与传播意识；依托问题链设计培养逻辑思辨与创新思维；通过任务型学习发展自主学习与合作探究能力，形成英语学科核心素养，服务专业成长与跨文化沟通需求。教学难点与重点1.教学重点，①单元核心词汇（如culturaldiversity,stereotype,interculturalcompetence）在语境中的准确运用；②语篇结构分析，掌握课本中议论文的论点、论据及论证逻辑；③主题观点提炼与表达，理解跨文化交际的核心内涵并形成个人见解。

2.教学难点，①文化内涵的深层理解，把握课本中涉及的中西方文化现象背后的价值观差异；②语言输出的准确性与得体性，在写作与口语中正确使用复杂句型及衔接词；③批判性思维的培养，针对课本中的跨文化案例进行多角度分析与辩证评价。教学资源1.软硬件资源：英语专业教材（跨文化交际单元）、多媒体教学设备、语音实验室、交互式白板、实物投影仪。

2.课程平台：学校在线学习平台（学习通/雨课堂）、班级学习群组。

3.信息化资源：课本配套音频视频、跨文化交际案例库、在线英语语料库、跨文化主题微课、英语学习APP（百词斩/每日英语听力）。

4.教学手段：任务型教学法、小组合作探究、情景对话模拟、主题辩论、微课辅助教学。教学流程1.导入新课，详细内容播放课本配套视频片段（时长1分钟）：视频中外国学生分享对中国春节的误解（如“春节只吃饺子”“春节是西方新年”），暂停提问：“视频中哪些观点与你们的认知不同？这些差异反映了什么？”引导学生说出“文化差异”“刻板印象”，引出单元主题“InterculturalCommunication”，板书核心词汇culturaldiversity,stereotype,interculturalcompetence，用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容①核心词汇语境运用：展示课本P25例句“Culturaldiversityenrichesourglobalvillage,butstereotypesoftenhindermutualunderstanding.”分析“enriches”“hinder”的动词用法，替换练习：用“promote”“impair”重写句子，强调词汇在议论文中的精准表达，对应重点①；②语篇结构分析：带领学生阅读课本P26议论文《BreakingDownBarriers》，圈画论点（“Interculturalcompetenceiskeytoglobalcooperation”）、论据（案例：中企海外并购中的文化冲突解决）、论证逻辑（提出问题—分析原因—给出方案），绘制思维导图，对应重点②；③主题观点提炼：聚焦课本P27关于“stereotype”的论述，提问“作者认为stereotype的危害是什么？”引导学生总结“限制认知、引发偏见”，举例课本中“外国人认为中国人只会制造不会创新”的案例，强调个人见解的形成，对应重点③，每条10分钟，共30分钟。

3.实践活动，详细内容①情景对话模拟：设置课本P28“海外留学适应”场景，要求学生使用核心词汇（如adjustto,culturalshock）和复杂句型（定语从句、状语从句），举例：“WhenIfirstarrivedintheUK,Iwasshockedbytheirdiningetiquette,whichhelpedmerealizetheimportanceofinterculturalcompetence.”教师点评语言输出的准确性与得体性，对应难点②；②跨文化案例分析：发放补充材料（课本P29拓展阅读“中西方时间观念差异”），小组合作填写对比表（线性时间vs循环时间，守时观念差异），分析背后的价值观（个人主义vs集体主义），对应难点①；③批判性思维写作：针对课本P30观点“Globalizationleadstoculturalhomogenization”，要求用“However”“Nevertheless”等衔接词写80词短文，举例：“However,globalizationalsopromotesculturalhybridity,likeK-popcombiningWesternmusicwithKoreantraditions.”教师选取典型习作展示，评价多角度分析能力，对应难点③，每条5分钟，共15分钟。

4.学生小组讨论，详细内容①课本P31讨论题“Whydostereotypesform?”举例回答：“Mediaportrayalmaycausestereotypes,likemoviesalwaysshowingAmericansasindividualistic.”②跨文化交际得体性问题举例回答：“Ifaforeignerasks‘DoChinesepeopleeatdogs?’,wecansay‘It’saregionalcustom,notcommonnationwide’toavoidconflict.”③课本观点辩证评价举例回答：“Somethinkculturaldiversitycausesconfusion,butothersseeitasachancetolearn,likelearningteaculturefromChina.”每组3分钟，全班分享5分钟，共8分钟。

5.总结回顾，内容回顾核心词汇（culturaldiversity在写作中的运用）、语篇结构（议论文三要素）、主题观点（跨文化交际的重要性），强调难点解决：通过案例对比理解文化内涵（如中西方节日意义差异），通过衔接词练习提升语言输出准确性（如用“Onthecontrary”对比观点），通过多角度分析培养批判性思维（如“全球化对文化的影响需辩证看待”）。布置作业：用本单元词汇写一篇150词短文“我的跨文化交际经历”，用时2分钟。学生学习效果学生通过本单元学习，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面取得显著进步。语言能力上，学生能准确运用课本核心词汇（如culturaldiversity,stereotype,interculturalcompetence）在议论文和口语表达中精准传递观点，例如在写作中构建“Culturaldiversityenrichesglobalcooperation,butstereotypeshindermutualunderstanding”的复合句式，掌握课本P26议论文的论点-论据-论证结构，独立完成《BreakingDownBarriers》的思维导图绘制。文化意识方面，学生能辩证分析课本案例中的文化冲突，如对P29中西方时间观念差异（线性时间vs循环时间）的价值观对比，理解“stereotype”形成的社会根源（如媒体片面portrayal），在跨文化交际中避免刻板化表达，如回应“DoChineseeatdogs?”时采用“It’saregionalcustom,notnationwide”的得体回应。思维品质上，学生针对课本P30“全球化导致文化同质化”的观点，能多角度辩证分析，举例反驳：“However,K-popcombinesWesternmusicwithKoreantraditions,demonstratingculturalhybridityratherthanhomogenization”，批判性思维显著提升。学习能力方面，学生通过小组讨论（如分析“stereotype形成原因”）、情景模拟（海外留学适应对话）等任务，自主使用课本配套微课和语料库巩固知识，合作探究能力增强。最终，学生能将课本知识转化为实际应用，如撰写150词“我的跨文化交际经历”短文，综合运用单元词汇、衔接词和结构，实现语言能力与跨文化素养的同步提升。典型例题讲解1.**词汇语境运用题**

例：根据课本P25例句，用"promote"或"impair"替换"enriches"或"hinder"，重写句子：

"Culturaldiversityenrichesourglobalvillage,butstereotypeshindermutualunderstanding."

答案：①"Culturaldiversitypromotesourglobalvillage,butstereotypesimpairmutualunderstanding."

2.**语篇结构分析题**

例：分析课本P26议论文《BreakingDownBarriers》第二段的论证逻辑，指出论点、论据及衔接词。

答案：论点："Interculturalcompetenceiskeytoglobalcooperation"；论据：中企海外并购文化冲突案例；衔接词："However","Therefore"。

3.**文化内涵对比题**

例：结合课本P29中西方时间观念差异，分析"守时"在不同文化中的价值观体现。

答案：西方（线性时间）："守时=尊重他人时间"；中国（循环时间）："守时=集体责任感"。

4.**衔接词运用题**

例：用"Nevertheless"和"Onthecontrary"改写课本P30观点："Globalizationleadstoculturalhomogenization."

答案：①"Globalizationmaypromoteculturalhomogenization.Nevertheless,italsofostershybridity."

②"Someargueforculturalhomogenization.Onthecontrary,diversitythrivesthroughexchange."

5.**批判性思维题**

例：辩证评价课本P31观点："Stereotypessimplifyrealitybutpreventdeepunderstanding."

答案：①简化认知（正面）：便于快速处理信息；②阻碍理解（负面）：导致偏见，如"中国人只会制造"的刻板印象。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动运用课本核心词汇（如culturaldiversity,stereotype）参与讨论，如分析P25例句时准确替换“enriches”“hinder”；回答跨文化交际问题时能结合P26议论文观点，如“Interculturalcompetenceiskeytoglobalcooperation”，互动积极性高，但部分学生对复杂句型（如定语从句）运用不够熟练。

2.小组讨论成果展示：多数小组能结合课本P29中西方时间观念差异分析案例，如“线性时间vs循环时间”的价值观对比；对P30“全球化与文化同质化”观点的辩证评价多角度，如“K-pop体现文化融合而非同质化”，但少数小组批判性思维深度不足，未联系课本“stereotype”论述。

3.随堂测试：词汇语境运用题（如用“promote/impair”改写课本P25句子）正确率达85%；语篇结构分析题（P26议论文论点论据）80%学生能准确圈画；文化内涵对比题（P29守时观念）70%学生能区分价值观差异，衔接