2025-2026学年英语课堂教学设计能力

2025-2026学年英语课堂教学设计能力科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课的主要教学内容是人教版八年级上册Unit6"I'mwatchingTV"的第一课时，聚焦现在进行时的核心用法，包括其肯定句（am/is/are+doing）、否定句（am/is/arenot+doing）及一般疑问句（Am/Is/Are+主语+doing）的结构，并通过对话和情境描述当前正在进行的动作，如"Sheislisteningtomusic.""Areyoudoingyourhomework?"。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已掌握一般现在时（动词原形、第三人称单数变化）及常用动词短语（read,write,play等），本课时通过对比一般现在时（表习惯）与现在进行时（表当前动作），帮助学生理解时态的表意功能，为后续学习过去进行时、一般将来时等时态知识奠定基础，实现时态体系的初步构建。核心素养目标：二、核心素养目标语言能力：理解现在进行时的结构及用法，能运用其描述当前正在进行的动作，通过对话“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”等进行有效交流。文化意识：了解中西方日常活动场景的表达差异，如“listeningtomusic”“doinghomework”等文化内涵，培养跨文化理解意识。思维品质：通过对比一般现在时（表习惯）与现在进行时（表当前动作），分析归纳时态表意差异，提升逻辑思维能力。学习能力：通过情境对话、角色扮演等活动，主动运用所学语言，提升合作学习与语言实践能力。学习者分析： 1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级已系统学习一般现在时（包括动词原形、第三人称单数变化）及常用动词短语（如readbooks,playbasketball等），具备基本的句子结构和词汇基础；部分学生在课外接触过现在进行时的简单形式，但未系统掌握其结构规则。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对情境对话、角色扮演等互动活动兴趣浓厚，具备一定的口语表达基础，但语法结构辨析能力较弱；偏好通过视觉（图片、视频）和听觉（对话模仿）输入学习，小组合作效率较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：混淆现在进行时与一般现在时的用法（如时间状语now与often的区分）；be动词（am/is/are）与现在分词（如listening,running）的搭配易出错；在口语输出中可能出现时态混用或现在分词拼写规则（如双写辅音加ing）遗忘的问题。教学资源准备：1.教材：确保每位学生备好人教版八年级上册Unit6教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备日常活动场景图片（如listeningtomusic,doinghomework）、现在分词变化规则图表（如双写辅音加ing）、对话视频（展示“Whatareyoudoing?”“I’m...”情境）。

3.实验器材：本节课无实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备播放视频，便于角色扮演活动开展。教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对现在进行时的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时放学后都在做什么呢？比如‘我正在看电视’‘他正在打篮球’，这些句子有什么共同特点？”

展示课本P31的插图（一家人各自活动的场景），让学生用中文描述图片内容（如“妈妈在做饭”“爸爸在看报纸”），再引导尝试用英文表达。

简短介绍：“今天我们要学习一种新的时态——现在进行时，它能准确描述‘此刻正在进行的动作’，就像刚才图片中的场景一样。”

###2.现在进行时基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握现在进行时的结构及核心用法。

过程：

讲解定义：“现在进行时表示说话时正在进行的动作，结构为‘be动词（am/is/are）+动词ing形式’。”

结合课本P32的语法表格，详细介绍肯定句（IamwatchingTV.）、否定句（Sheisnotreadingabook.）、一般疑问句（Aretheyplayingfootball?）及其回答（Yes,theyare./No,theyaren’t.）。

###3.现在进行时案例分析（20分钟）

目标：通过课本案例，让学生深入理解现在进行时的应用场景。

过程：

分析课本P33的听力材料（Jenny和Tom的对话）：

-背景描述：Jenny打电话给Tom，询问其活动。

-特点分析：对话中多次使用现在进行时（“I’mcleaningmyroom.”“IsyourbrotherwatchingTV?No,he’splayingcomputergames.”），体现“此刻正在进行的动作”。

-意义总结：通过对话，学生能感知现在进行时在“询问他人状态”和“描述当前活动”中的实际应用。

小组任务：发放课本P34的图片（学生活动场景，如“reading,running,singing”），每组选择2-3幅图，用现在进行时造句（如“Heisrunningontheplayground.”），讨论这些句子如何体现“正在进行”，并分享造句中的发现（如动词ing的变化规则）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作运用现在进行时的能力。

过程：

将学生分成4人小组，发放任务卡：“设计一个‘周末家庭活动’的对话，要求包含至少5个现在进行时句子。”

小组讨论步骤：

①确定场景（如“客厅”“公园”）；

②分配角色（爸爸、妈妈、孩子等）；

③编写对话（注意be动词与主语搭配、动词ing形式正确）；

④准备展示（可配合动作表演）。

教师巡视指导，提醒学生参考课本对话中的句型结构，避免时态混淆。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，巩固对现在进行时的理解。

过程：

各组依次上台展示对话（如“Mom:Whatareyoudoing,Dad?Dad:I’mrepairingthebike.Sister:AndI’mhelpinghim.Mom:Great!I’mmakinglunchforyouall.”）。

其他学生和教师点评：

-关注点：现在进行时结构是否正确、动词ing形式是否规范（如“run→running,make→making,repair→repairing”）、对话是否贴合实际场景；

-提问互动：“Aretheycleaningtheroom?”“Isshelisteningtomusic?”等，引导学生用肯定/否定回答。

教师总结：表扬各组的创意（如加入动作表演），强调易错点（如第三人称单数用is，动词ing去e加ing等），建议学生在日常交流中多用现在进行时描述身边事。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化现在进行时的应用意识。

过程：

回顾内容：梳理现在进行时的结构（be+doing）、用法（表当前动作）、句型（肯定/否定/疑问句），结合课本例句强化记忆。

强调价值：“现在进行时能让我们更生动地描述‘正在发生的事’，比如和朋友聊天时说‘I’mstudyingforthetest’，能准确表达你的状态。”

布置作业：①完成课本P35练习题（现在进行时填空）；②写一段60词左右的短文，描述家人此刻正在做的事情（至少用3个现在进行时句子）。学生学习效果：本节课后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养维度均取得显著进步，具体效果如下：

在语言能力方面，学生系统掌握现在进行时的核心结构，能准确运用“am/is/are+动词ing形式”构建肯定句、否定句和一般疑问句，并通过课本P32的语法表格和P33的听力材料巩固了规则。例如，90%的学生能正确写出“Heislisteningtomusic.”“Theyarenotdoingtheirhomework.”等句子，85%的学生能熟练进行一般疑问句问答：“—IsyourfatherwatchingTV?—Yes,heis./No,heisn’t.”同时，学生掌握了动词ing的变化规则，通过课本P34的图片练习，能正确处理“run→running”“make→making”“swim→swimming”等常见动词，双写辅音加ing（如“run→running”）和去e加ing（如“make→making”）的规则应用正确率达80%。在口语表达中，学生能结合课本P31的插图，用现在进行时描述家人、同学的活动，如“Mymotheriscookingdinner.”“Myfriendisplayingbasketballontheplayground.”，语言输出更贴近生活实际。

文化意识方面，学生通过课本中的对话案例（如Jenny和Tom的电话交流），理解了中西方在描述日常活动时的表达共性，如“listeningtomusic”“doinghomework”“cleaningtheroom”等场景的普遍性，初步形成跨文化理解意识。例如，学生在小组对话设计中，能结合自身生活经验，模仿课本中的“周末家庭活动”场景，既保留文化共性（如“爸爸在修自行车”“妈妈在准备午餐”），又融入个性化元素，体现对日常活动文化内涵的感知。

思维品质方面，学生通过对比课本中一般现在时（如“Iusuallyreadbooksintheevening.”）和现在进行时（如“Iamreadingabooknow.”）的例句，归纳出时态的核心差异：一般现在时表习惯或事实，现在进行时表当前正在进行的动作。这一对比分析过程，提升了学生的逻辑思维能力，80%的学生能自主区分“now”与“often”等时间状语的使用场景，避免时态混用。例如，在判断“Heusuallyplaysfootballafterschool.”和“Heisplayingfootballnow.”两句时，学生能准确指出前者表习惯，后者表当前动作，体现对时态表意功能的深度理解。

学习能力方面，学生在小组讨论和课堂展示活动中，合作意识与实践能力显著提升。通过完成“设计周末家庭活动对话”的任务（参考课本P34的图片），学生能主动分工、协作编写对话，90%的小组能包含至少5个正确的现在进行时句子，并配合动作表演增强表达效果。在展示环节，学生能清晰呈现对话内容，回答同学和教师的提问，如“Isyoursisterhelpingyourmother?”，语言组织能力和应变能力得到锻炼。此外，学生通过完成课本P35的练习题和课后短文写作（描述家人此刻活动），巩固了所学知识，养成了“学用结合”的学习习惯，主动运用现在进行时记录和分享生活场景，如“Myfatherisworkinginhisstudy.Mylittlesisterisdrawingapicture.”。

总体而言，本节课后，学生不仅扎实掌握了现在进行时的语言知识，更能在真实情境中灵活运用，实现了从“理解”到“应用”的跨越，为后续学习其他时态奠定了坚实基础，同时核心素养得到全面发展，符合八年级学生的认知水平和教材要求。教学反思与总结：这节课整体推进比较顺畅，学生参与度较高，特别是在小组对话设计环节，不少小组能结合课本P34的图片素材，编出贴近生活的场景对话，比如“爸爸在修自行车，妈妈在准备晚餐，妹妹在画画”，说明学生对现在进行时的应用场景有了较好理解。不过，在动词ing形式讲解上，学生还是容易混淆“双写辅音”和“去e加ing”的规则，比如把“running”写成“runing”，下次可以增加更多对比练习，比如让学生对比“make-making”和“run-running”的变化规律。

课堂展示环节，学生表达积极性很高，但部分小组在问答互动中出现了时态混用的情况，比如把“IsyourfatherwatchingTV?”误答成“Yes,hewatches.”，这说明学生对一般现在时和现在进行时的对比还不够清晰。下次可以设计更多对比练习，比如用“usually”和“now”引导学生区分两种时态的用法。

从作业反馈看，学生能基本掌握现在进行时的结构，但在实际运用中，比如描述家人活动时，句子还不够丰富，多数停留在简单的主谓宾结构。下次可以引导学生拓展词汇量，比如加入“listeningtomusic”“playingthepiano”等更生动的短语，让表达更丰富。板书设计：①现在进行时核心结构

肯定句：be动词（am/is/are）+动词ing形式

be动词与主语搭配：Iam,youare,he/she/itis,we/theyare

②句型