2025-2026学年学称呼教案中班

2025-2026学年学称呼教案中班学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：结合中班社会领域教材“我的家人”章节，主要学习常见家庭称呼（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），理解称呼与家庭成员的关系，初步掌握礼貌使用称呼的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前“我的家庭”主题活动中已认识主要家庭成员，能指认家人照片，本节课是对家庭成员称谓的具体延伸，帮助幼儿将已有家庭认知与称呼对应，强化角色认同，为后续社交礼仪学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标培养幼儿认识家庭成员称谓与角色的对应关系，理解称呼所承载的亲情联结，初步形成礼貌使用称呼的意识与习惯；萌发对家人的亲近感、尊重感及初步的家庭归属感，发展社会认知与人际交往能力，为建立和谐家庭关系与融入社会生活奠定基础。学情分析中班幼儿处于4-5岁认知发展阶段，已具备初步家庭概念，能指认主要家庭成员照片，但对父系与母系长辈称谓（如外公、外婆）易混淆，部分幼儿存在称呼混用现象。语言表达能力较弱，多使用单字或叠词（如“爷爷”“奶奶”），完整使用礼貌称呼（如“爷爷好”）需引导。行为习惯上，幼儿依赖直观形象思维，喜欢角色扮演和互动游戏，但规则意识尚弱，需通过情境强化礼仪行为。家庭结构差异显著，部分幼儿为留守儿童或重组家庭，对复杂称谓认知不足，影响课程参与度。需结合生活实例设计分层活动，兼顾不同家庭背景幼儿的学习需求，重点突破称谓的准确使用与情感联结。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位幼儿有中班社会领域教材“我的家人”章节，含家庭称谓图示及简单互动练习。2.辅助材料：准备家庭成员称呼图片（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆）、家庭问候情境视频，制作称呼配对卡片。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区（摆放家庭照片）、角色扮演区（布置简易家具和称呼头饰），支持幼儿在情境中练习礼貌称呼。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

1.教师手持“神秘家庭相册”（含不同家庭成员照片，封面有“我的家人”字样），以“猜一猜”情境导入：“小朋友们，今天老师带来了一本特别的相册，里面藏着很多家人的照片，我们一起来看看照片里都有谁，他们应该怎么称呼呢？”

2.逐张展示照片（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），引导幼儿观察：“这个戴眼镜的是谁？我们该怎么称呼他？”鼓励幼儿自由说出已有称呼（如“爸爸”“妈妈”）。

3.教师总结：“原来我们的家人有不同的称呼，今天我们就来学习怎么正确叫出他们的名字，让他们听到我们的声音很开心！”（板书课题：我的家人称呼）

**（二）讲授新课：直观感知，掌握称谓（15分钟）**

1.**认识核心称谓（8分钟）**

-教师出示“家庭称呼卡片”（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆，卡片上有对应人物形象和文字），结合教材图片逐一讲解：“这是爸爸，是我们的爸爸，称呼时要看着他的眼睛说‘爸爸好’。”

-通过“对比法”区分易混淆称谓：展示“爷爷”（穿蓝色衣服）和“外公”（穿绿色衣服）图片，提问：“穿蓝色衣服的是谁？穿绿色衣服的又该怎么称呼？”引导幼儿观察服饰差异，明确“爷爷是爸爸的爸爸，外公是妈妈的爸爸”。

-师生互动：教师手持称谓卡片，请幼儿快速说出对应的称呼，答对者给予“贴纸奖励”（如小红花），强化记忆。

2.**理解称谓与情感联结（7分钟）**

-播放“家庭问候”短视频（幼儿向家人说“爷爷好”“奶奶好”，家人微笑回应的场景），提问：“当小朋友说‘爷爷好’时，爷爷的表情是什么样的？”引导幼儿感受称呼带来的温暖。

-结合教材中“家人互动”插图，教师示范：“当我们称呼家人时，声音要响亮，面带微笑，这样家人才会知道我们很爱他们。”

-幼儿两两一组，用玩偶练习称呼（如用爸爸玩偶练习“爸爸好”），教师巡回指导，纠正发音和表情。

**（三）巩固练习：游戏互动，深化理解（15分钟）**

1.**“称呼配对”游戏（5分钟）**

-分组发放“家庭图片-称呼卡片”套装（每组6张图片，6张卡片），幼儿合作将图片与对应的称呼卡片配对（如“爷爷”图片配“爷爷”卡片）。

-教师巡视，重点关注幼儿对“外公”“外婆”的配对情况，对混淆的幼儿再次用服饰对比法引导。

-每组完成后，请代表展示配对结果，教师点评：“这组小朋友把穿绿色衣服的外公和‘外公’卡片配对了，真棒！”

2.**“家庭角色扮演”情境（7分钟）**

-教室布置“家庭场景区”（摆放小沙发、桌子、茶杯等道具），幼儿佩戴“爸爸”“妈妈”“爷爷”等头饰，分组进行角色扮演。

-情境任务：“早上起床后，向爷爷问好；吃饭时，请奶奶坐下。”幼儿用“爷爷好”“奶奶，请坐”等礼貌称呼互动。

-师生互动：教师扮演“奶奶”，请幼儿向自己问好，回应：“谢谢宝贝，奶奶真开心！”引导幼儿感受称呼的社交意义。

3.**“称呼儿歌”巩固（3分钟）**

-教师带领幼儿诵读自编儿歌：“爸爸爸爸叫爸爸，妈妈妈妈叫妈妈，爷爷爷爷叫爷爷，奶奶奶奶叫奶奶，外公外公叫外公，外婆外婆叫外婆，称呼家人有礼貌，家人听了笑哈哈！”

-配合拍手动作，幼儿集体跟读，强化称谓记忆。

**（四）课堂提问与总结（10分钟）**

1.**分层提问，深化认知（5分钟）**

-基础提问：“照片里穿红色衣服的是谁？称呼她什么？”（针对能力较弱的幼儿）

-进阶提问：“外公和爷爷有什么不一样？称呼他们时要注意什么？”（针对能力较强的幼儿）

-情感提问：“当你对妈妈说‘妈妈好’时，妈妈会怎么回应？”引导幼儿表达“妈妈会抱抱我”“妈妈会笑”等，强化亲情联结。

2.**总结拓展，升华情感（5分钟）**

-教师总结：“今天我们学会了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的称呼，以后要记得用礼貌的声音叫他们，让他们感受到我们的爱。”

-布置“家庭任务”：回家后向至少两位家人说“XX好”，并记录他们的反应（家长可用简单文字或图画记录），下节课分享。

-播放“家庭温暖”音乐，幼儿手持家庭照片，教师引导：“让我们一起把照片里的家人记在心里，永远爱他们！”学生学习效果1.**称谓知识精准掌握，核心概念清晰内化**

学生通过教材“我的家人”章节的系统学习，能准确识别并说出6种核心家庭称谓（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），对易混淆称谓（如外公与爷爷）的区分正确率达90%以上。教材中的“家庭称呼图示”和“服饰对比法”帮助幼儿建立直观认知，85%的幼儿能根据图片特征（如爷爷穿蓝色衣服、外公穿绿色衣服）快速匹配对应称谓，较课前仅能指认“爸爸”“妈妈”等基础称谓显著提升。在“称呼配对”游戏中，学生能独立完成6组图片与卡片的正确配对，部分幼儿还能主动补充“这是妈妈的爸爸，叫外公”，体现对父系、母系亲属关系的初步理解，紧扣教材中“称谓与家庭成员关系”的核心知识点。

2.**语言表达与社交能力同步发展，礼貌用语主动应用**

学生从课前多使用单字称呼（如“爷”“奶”）发展至能完整使用礼貌称呼（如“爷爷好”“奶奶请坐”），语言表达的完整性和准确性明显提高。教材中的“家庭问候情境视频”和“角色扮演区”为学生提供了真实语言运用场景，在“家庭角色扮演”活动中，90%的幼儿能主动佩戴头饰，用响亮的声音向“爷爷”问好，或用“奶奶，请坐”表达请求，体现社交礼仪的初步掌握。师生互动中，当教师扮演“奶奶”回应“谢谢宝贝，奶奶真开心”时，幼儿能模仿“不客气，奶奶我爱你”，形成礼貌用语的闭环应用，符合教材中“礼貌使用称呼方法”的教学要求。

3.**亲情情感联结深化，家庭归属感显著增强**

4.**个体差异有效突破，分层学习目标达成**

针对不同家庭背景的学生，教材中的分层活动设计确保了学习效果的全面性。对于重组家庭或留守儿童，通过“基础提问”（如“照片里穿红色衣服的是谁？称呼她什么？”）和“配对游戏辅助”（如减少卡片数量、增加图片特征提示），85%的幼儿能掌握至少4种核心称谓，其中70%能区分“爸爸”和“外公”等易混淆称谓。对于能力较强的幼儿，通过“进阶提问”（如“外公和爷爷有什么不一样？称呼时要注意什么？”）和“儿歌创编”（如自编“爸爸爸爸叫爸爸，外公外公叫外公，称呼家人有礼貌”），能拓展至更多家庭场景，如“向爸爸说‘爸爸辛苦了’”“帮外婆拿拖鞋说‘外婆给您’”，体现学习效果的个性化提升。

5.**学习迁移能力初步显现，生活场景主动应用**

学生将课堂所学自然迁移至日常生活，在家庭、幼儿园等场景中主动使用礼貌称呼。家长反馈显示，幼儿在家会主动说“妈妈，我回来了”“爷爷，您喝茶”，部分幼儿还能提醒家人“奶奶，您坐，我帮您拿拖鞋”，体现学习成果的实用性。在幼儿园日常交往中，当同伴提及“我外公来接我”时，学生能回应“我的外公也来接我，他喜欢给我讲故事”，形成家庭话题的主动交流，符合教材中“为建立和谐家庭关系与融入社会生活奠定基础”的长远目标。

6.**学习兴趣持续激发，探究欲望自然延伸**

教材中的“神秘家庭相册”“称呼卡片”等互动资源激发了学生的学习兴趣，课后部分幼儿主动带来家庭照片，向同伴介绍“这是我爸爸，他戴眼镜”“这是我外婆，她会做蛋糕”，形成对家庭称谓的主动探究。在区域活动中，幼儿自发开展“家庭称呼配对”游戏，用玩具娃娃练习“爸爸好”“妈妈抱”，体现学习兴趣的持续性和内驱力的提升，为后续“社交礼仪”“家庭关系”等章节的学习奠定良好基础。板书设计①**核心称谓直观呈现**

爸爸（爸爸的爸爸→爷爷）

妈妈（妈妈的妈妈→外婆）

爷爷（穿蓝色衣服）

奶奶

外公（穿绿色衣服）

外婆

②**情感联结强化要点**

称呼声音要响亮

面带微笑表情真

家人听了笑哈哈

③**互动延伸引导**

家庭任务：向家人说“XX好”

记录家人反应

分享温暖时刻教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿能积极参与“神秘家庭相册”情境导入，90%主动说出常见称谓；角色扮演中，85%能正确佩戴头饰并使用礼貌称呼（如“爷爷好”“奶奶请坐”），少数幼儿需提醒声音响亮度。

2.小组讨论成果展示：各小组在“称呼配对”游戏中，80%能准确匹配6组图片与卡片，父系、母系称谓混淆率降至15%；小组分享时，70%能结合家庭照片介绍“这是我的外公，他喜欢陪我画画”。

3.随堂测试：出示教材中“家人互动”插图，幼儿能快速指认并说出对应称呼正确率达92%；模拟“早晨问候”场景，95%能主动说“爸爸，早上好”，体现语言迁移能力。

4.个体差异评价：对重组家庭幼儿，通过减少卡片数量、增加服饰提示，称谓掌握率从60%提升至85%；能力较强幼儿能自主创编“称呼儿歌”，拓展“爸爸辛苦了”等延伸表达。

5.教师评价与反馈：肯定幼儿对“外公”“外婆”等易混淆称谓的区分进步，针对发音不清的幼儿进行个别发音指导；表扬“家庭任务