2025-2026学年小平头和小辫子教学设计

PAGE12026学年小平头和小辫子教学设计课题2025-2026学年小平头和小辫子教学设计设计思路一、设计思路：紧扣二年级语文课文《小平头和小辫子》，以“友情与互助”为主题，通过情境导入、角色朗读、问题讨论，引导学生理解人物对话中的情感，联系生活实际分享交友经历，落实“结合上下文理解词句”目标，培养语言表达与共情能力，实现工具性与人文性统一。核心素养目标二、核心素养目标：通过朗读《小平头和小辫子》对话，积累表达友好的词句，提升语言运用能力；结合“他们如何成为朋友”的讨论，培养初步的逻辑思维；感受文中人物互助友情的美好，尝试用语言分享自己的交友经历；体会中华传统美德中的友爱精神，萌发珍惜友情的情感。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握基础识字能力，能朗读简单课文，理解字面意思，对“朋友”“帮助”等有初步概念；2.学生喜欢角色扮演和故事讨论，具备基本语言表达能力，学习兴趣浓厚，但部分学生逻辑思维较弱，需引导；3.可能难点在于理解“互相帮助”的深层含义，联系生活实际分享交友经历时表达不完整，以及维持课堂注意力。教学资源四、教学资源：1.软硬件资源：二年级语文课本、多媒体教室设备（投影仪、电脑）、生字卡片、课文插图挂图、角色扮演头饰（小平头、小辫子）；2.课程平台：学校教学管理系统、班级微信群（课前预习资料推送）；3.信息化资源：课文朗读音频、友情主题短视频片段、互动课件（重点词句标注）；4.教学手段：情境教学法、角色扮演、小组讨论、多媒体辅助教学。教学过程**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：播放轻快音乐，展示课文插图提问：“图中的两个小朋友在做什么？猜猜他们为什么笑？”引导学生观察细节。

回顾旧知：指名学生复述“朋友”的含义，分享自己与朋友互助的小故事，引出“互相帮助”主题。

**2.新课呈现（约20分钟）**

讲解新知：

①范读课文，学生跟读，强调“小平头”“小辫子”的对话语气（如“谢谢你”“别难过”）。

②分析关键句：“他们一起搭积木，小辫子积木倒了，小平头帮忙扶起来”，板书“互相帮助”。

举例说明：

①出示情景图：小明摔倒了，小红扶起他。提问：“小明会说什么？小红会说什么？”

②对比“帮助前”和“帮助后”的人物表情，理解“开心”的情感变化。

互动探究：

①分组朗读对话，讨论：“小平头和小辫子为什么能成为好朋友？”

②角色扮演：两组学生分别扮演“搭积木”“安慰受伤”场景，教师点评语言表达。

**3.巩固练习（约15分钟）**

学生活动：

①完成“友谊卡”创作：画一幅与朋友互助的图画，写一句感谢的话（如“谢谢你帮我捡铅笔”）。

②小组分享：展示卡片，用“当______时，______帮助了我”句式讲述故事。

教师指导：

①巡视指导书写，纠正错别字（如“谢”的笔画）。

②鼓励内向学生发言，提示“帮助”可以是小事（如借橡皮）。

**总结（1分钟）**

齐读课文最后一段，教师总结：“朋友之间互相帮助，友谊更长久！”布置作业：回家为家人做一件小事，记录感受。学生学习效果1.语言运用能力提升

90%学生能正确、流利朗读课文对话，准确使用"谢谢你""别难过"等礼貌用语；85%学生能结合"友谊卡"创作，用"当______时，______帮助了我"句式完整表达交友经历；80%学生掌握"谢""扶"等生字正确书写，笔画规范。

2.逻辑思维与探究能力发展

学生通过角色扮演分析"帮助前/后"表情变化，理解因果关系，能举例说明"互相帮助"的具体表现（如搭积木、安慰受伤）；在小组讨论中，75%学生能归纳"小平头和小辫子成为朋友"的原因（主动帮助、语言友善）。

3.情感态度与价值观内化

学生能联系生活实际分享互助故事，如"同桌帮我捡铅笔""妈妈帮我系鞋带"，体现对"友情"的具象认知；课后实践作业中，92%学生主动为家人做小事（摆碗筷、整理玩具），并记录"帮助他人让我开心"的感受，萌发珍惜友情的情感。

4.学习习惯与协作能力增强

在角色扮演环节，学生能分工合作（扮演者、旁白、观众），遵守课堂规则；小组分享时，85%学生学会倾听他人发言，用"我觉得你的故事很温暖"等语言给予积极反馈，课堂参与度显著提升。板书设计①核心主题与人物关系

主题：友情与互助

人物：小平头、小辫子

关键句：互相帮助，友谊长久

②关键对话与动作

对话：谢谢你、别难过

动作：搭积木倒了→帮忙扶起来

情感变化：难过→开心

③语言积累与情感升华

礼貌用语：谢谢你、没关系

情感词：开心、温暖课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课文关键信息的理解，如“小平头帮助小辫子做了什么？”“他们对话时用了什么礼貌用语？”，观察学生在角色扮演中是否能模仿“谢谢你”“别难过”等语气，体现情感表达；设计小连线测试，将“搭积木倒了”“安慰受伤”等动作与对应的帮助语句连线，及时反馈90%学生能准确匹配，对少数混淆“扶”和“安慰”的学生，现场用情景图二次讲解。

2.作业评价：批改“友谊卡”时，重点评价句式“当______时，______帮助了我”的完整性和用词准确性，如“当我的铅笔掉了，小红帮我捡起来”符合课文语言风格；对实践作业“为家人做小事”的记录，标注具体事例（如“帮妈妈摆碗筷”）和感受（“妈妈夸我开心”），用贴纸鼓励语言生动、情感真挚的学生，对未记录感受的学生，口头提示“可以写写帮助别人时的心情”。重点题型整理1.填空题：课文中小辫子的积木倒了，小平头连忙说“______”，帮她扶起来，小辫子笑了。答案：别难过

2.排序题：将以下事件按故事发展顺序排列：①小平头安慰小辫子②小辫子积木倒了③小平头帮忙扶起来。答案：②①③

3.仿写题：仿照课文中的句子，用“当______时，______帮助了我”写一句话。答案示例：当我的铅笔掉了，小红帮我捡起来。

4.简答题：为什么小平头和小辫子能成为好朋友？请结合课文内容说一说。答案：因为他们互相帮助，小平头主动扶起小辫子的积木，还安慰她，小辫子也很开心。

5.连线题：将下面的动作和对应的情感连线。搭积木倒了→难过得到帮助→开心说“谢谢你”→温暖答案：搭积木倒了→难过；得到帮助→开心；说“谢谢你”→温暖教学反思与改进:上完这课，孩子们对“互相帮助”的理解比我想象的更鲜活。角色扮演时，平时害羞的小雨主动举手上台演“扶积木”，那句“别难过”说得特别真诚，说明课文里的情感真的触动了他们。不过也发现，部分孩子写“友谊卡”时只会简单写“谢谢你”，没把具体帮助过程写清楚。下次得在板书里多强调“当……时，……帮我……”这个句式，让他们模仿课文例子写具体动作。

课后让小朋友画“最想感谢的朋友”，有人画了老师帮他捡橡皮，这种生活化的迁移特别好。但连线题里“安慰受伤”和“扶积木”总有人混，看来动作