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新教材、新高考背景下教学评的一轮复习策略一轮复习是在老师指导下，学生充分发挥主动性，以知识再现梳理、拓展深化、构建网络为主要教学内容，使学生温故知新、深化理解、掌握方法、提升能力的过程。教学评一体化是指以教学目标为导向，将教学评价活动整合到教学与学习活动中，“教师的教”与“学生的学”共同指向教学目标的完成。新教材、新高考背景下教学评的一轮复习是将评价融于整个一轮复习过程，并根据评价反馈及时调节复习节奏，以期达到“以评促学，以评促教”的效果，提高学生一轮复习学习的有效性。要求首先确定复习目标，确定复习目标之后即思考评价内容，接着设计能承载复习目标和评价内容具体的复习过程，最后选择适合的评价方法，环环相扣，实现教学目标、教学活动与评价任务三者的统一。立足课标，制定复习目标。研读课程标准，以内容要求、学业要求为依据，对教材内容的编排逻辑进行分析，了解复习内容之间的逻辑层次，明确教材内容的主干知识、单元核心，制定科学的阶段复习目标或单元复习目标。如牛顿运动定律单元复习目标可设置如下：（1）掌握牛顿第一、第二、第三定律的文字内容和数学表达式；了解牛顿运动定律的适用范围；（2）提高综合运用牛顿运动定律解决实际问题的能力；（3）探究加速度与力、质量的关系；（4）渗透整体法与隔离法、控制变量法、图像法等物理方法教育研究学情，预设评价内容。确定复习目标后，思考“评什么”，即学生学习过程中怎样的表现说明复习目标己达成。合适的评估证据是保证复习目标达成的关键所在，复习目标缺少对应的评价证据说明教学目标难以测评，此时需要调整复习教学目标。如针对知识点“自感现象”复习可设计如下评价内容:（1)能否正确描述通电自感、断电自感实验的电流变化情况；（2）能否解释通电自感、断电自感的实验现象；（3）能否理解通电自感、断电自感实验中I-t、U-t等图像的特点。依托目标，设计复习过程。一轮复习坚持教为主导、学为主体、练为主线、思维为主攻，倡导创设真实且富有价值的问题情境，促进学生学习方式改变。为此，在复习教学设计中应创设情境，为建构单元知识框架提供鲜活的载体，促进学生的知识迁移；从真实情境中抽提出具有挑战性的问题或任务，调动高阶思维，更新知识框架，明确单元知识间的关联;熟练掌握解决问题的路径，实现从“解题”到“解决问题”“问题解决”的转变。如针对知识点“自感现象”复习，可创设日光灯工作情境，探究日光灯电路中镇流器的作用、灯管两端电压变化及电路中电流变化等问题。围绕目标，选择评价方法。依据具体的复习教学过程来确定收集评价证据的时机和方法，“什么时候评”和“用什么评”。教学评一体化的一轮复习要注重观察评价与表现评价相结合，通过板书、提问、交流对话、绘制概念图等方式，诊断学生对于核心概念的认知水平，发展学生对于知识内容的结构化水平。复习过程的评价教师难以兼顾每一位同学的具体学习情况，因此教师还应选取适量的高质量的习题或改编经典例题给学生训练和测试，对试题的改编，可以

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