2024统编版七年级语文下册第三单元（10~13课）教案

统编版（2024）七年级下册语文第三单元（10~13课）教案

10阿长与《山海经》

【预习作业】

1.预习《阿长与〈山海经》，熟悉本课内容，为学习本课做准

备。

2.思考阿长是一个怎样的人？作者对阿长的感情有怎样的变

化？

核心素养教学目标

文化自信：培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人

物身上闪光的品格。

语言运用：品味文章语言，体会作者深切的情感；注意分析关键

语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会作者词语运用之妙。

思维能力：厘清贯穿全文的情感脉络，提升快速阅读散文以及整

体把握文章结构层次的能力；理解回忆性散文中，作者将写作时的回

忆与童年的感受彼比交错转换的特点。

审美创造：把握课文主要内容，理解阿长的形象，体会荒诞可笑

背后的苦难与希冀；感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格

中的纯真美。

第1课时

教学过程

第1页共74页

一、导入新课

解题：1.阿长是什么人？

明确：阿长(?——1899),是鲁迅儿时的保姆，姓名不可考。

解题：2.鲁迅还在哪篇作品中提到“长妈妈”？

先前，有一个读书人住在古庙里用功，夜间在院子里纳凉的时候,

突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙

头上，向他一笑，隐去了。……他正抖作一团时，却听得豁的一声,

一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来,

敛在盒子里。

明确：《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事

作者从来没有写过一篇单独的文章回2自己的母亲，但却写了这

篇怀念保姆的文章。这位保姆甚至连真实姓名都不为人所知，实在是

普通得不能再普通了。那么，鲁迅为什么要写她呢？她是一个什么样

的人呢？

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

快速朗读课文，回答下列问题：

L请你为阿长设计一份“个人简历”来介绍她。可以从以下几方

面来认识：

姓名、性别、身形、职业、文化程度、年龄、经历。

明确：姓名：阿长(什么姑娘)

性别：女

第2页共74页

身形：黄胖而矮

职业：保姆

文化程度：低

年龄：中年

经历：青年守寡的孤孀、有一个过继的儿子、在我家当保姆

2.快速阅读课文，标出课文中表示作者对阿长感情的词句。

憎恶T讨厌T不耐烦T空前的敬意T敬意淡薄T完全消失T新

的敬意T感激不尽

3.由上面可见本文的叙事线索是什么？

明确:是（对阿长的）感情变化

4.回顾课文，划分层次，概括内容

明确：第一部分（1-2）：介绍“阿长”的身份和名字，暗示阿

长卑微的社会地位。

第二部分（3-18）:主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记

叙阿长的言行举动。

第三部分（19-31）:记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经

过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情。

目标导学二：再读课文，细节探究

1.文章开头写阿长名字由来的目的是什么？

明确：（1）形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的

劳动人民形象。

（2）使读者对阿长有个总的印象，很自然的引出下文。

第3页共74页

2.课文围绕“阿长”写了哪些事情？哪些详写？哪些略写？为什

么？

明确：

略写：“喜欢切切察察“教给“我”许多道理、“谋害”隐鼠；

详写：“大”字的睡相、元旦的古怪仪式、讲“长毛”的故事、

买《山海经》。

详写还是略写要依据表现中心的需要。

3.透过这些事情，你看到了怎样的长妈妈？（结合具体内容作答）

明确例如：

（1）写阿长喜欢“切切察察”的毛病

“常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手

指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”

这是动作描写，“竖”“点”展现出阿长动作的粗俗，生动传神

地勾勒出阿长喜欢切切察察说人长短的特点。

（2）写阿长的睡相

“在床中间摆成一个大字。”

这是比喻，把阿长睡觉时的样子比成大字，形象生动。也说明阿

长睡相不好，暗含我对长妈妈无可奈何的厌炀之情。

（3）写元旦的古怪仪式

语言：“……第一句就得对我说：'阿妈，恭喜恭喜'记得么？

你要记得这是一年运气的事情。不许说别的话……”（郑重）

神态、动作：她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她

第4页共74页

时，只见她惶急地看着我。(急切)

表现了阿长朴素而又善良真诚的愿望，以及对幸福的渴望，符合

底层劳动妇女的身份。

语言：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”

连用四个感叹号，五个“恭喜”，表现了阿长心满意足的欢喜之

态。

(4)写阿长一肚子繁琐的道理

我不耐烦。阿长是为我好。她是民间文化的载体。

(5)阿长讲长毛的故事

这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。……却不料她还有这

样伟大的神力。从此对于她有了特别的敬意……(”伟大的神力”指

的是什么？)

“伟大的神力”是指长妈妈站在城墙上能挡炮弹的神力。

由这些事情中看出长妈妈是怎样的一个人？

明确：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她愚昧、

粗俗、好事。

三、板书设计

阿长与《山海经》

第一部分介绍“阿长”的身份和名字

第二部分记叙阿长的言行举动。

第三部分记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过

第5页共74页

第2课时

教学过程

一、教学新课

目标导学一：分析人物形象

精读阿长为“我”买《山海经》部分，体味深情。思考一下问

题：

1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？

表现了什么心理？

明确：“我知道她并非学者，说了也无益”。

“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理，说明对从她那里得到《山

海经》没抱什么希望，只是说说而已。

2.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

明确：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来"，我又惊又

喜、感激不尽。

3.为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？

明确：这四本书虽然很粗拙，却是“我”渴慕已久的，而且由一

个谁也想不到的人给“我”买来的，凝聚了长妈妈对“我”的爱，也

包含了“我”对长妈妈的感激之情。

4.文中“伟大的神力”两次出现各有何含义？

明确：(1)“我一向只以为……她还有这样伟大的神力。”有

调侃的意味。

(2)“她确有伟大的神力。”是称颂、敬佩。

第6页共74页

5.由详写的事情中看出长妈妈是怎样的一个人？

明确：心地善良、关心热爱孩子、热心帮助孩子解决疑难。

6.课文结尾一句运用了什么表达方式？抒发了作者怎样的感

情？

明确：抒情。抒发了作者对阿长真挚的感激和深深的怀念之情。

它凝聚着“我”对长妈妈的全部情思，寄托着作者对善良人的衷心祝

愿，深化了文章的主题。

7.既然作者这么尊敬她，为何题目直呼阿长？

明确：(1)本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”“讨厌”

又是“不耐烦”“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名不符实；

(2)将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；

(3)用“阿''字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁

的中年人的口气。

目标导学二：写法探究

明确：1.欲扬先抑，真实写人。

文章用了大半的篇幅来写长妈妈的“狭点”和“错误”：饶舌多

事、睡相不好、有许多繁文缗节、愚昧无知。而在后文又用她给“我”

买绘图的《山海经》的事，表现她热情、乐于泰助别人的性情。

欲扬先抑，以此凸显长妈妈淳朴、宽厚、善良的美德，表达自己

对她的深切怀念之情。这样使文章更加真实生动，人物形象更为丰满。

2.详略得当，突出中心。

文章围绕“阿长”和《山海经》选材，选取了多件关于“阿长”

第7页共74页

的故事，重点在于在“我”没要求的情况下为我买来《山海经》，表

现了“阿长”一生坎坷但渴望平安，行为粗俗但心地善良，真心关爱

“我”的底层劳动妇女形象。

目标导学三：课堂小结

明确：作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，真实、生动、

鲜活地写出了饶舌多事、不拘小节、乐于助人、有点迷信、有点俗气

的长妈妈的特点，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。

目标导学四：课后练习

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普

通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。

二、板书设计

阿长与《山隼经》）

称呼脸来地位诋下

喜欢“切察”的军稿饶昔多事>抑

“大”字弹相讨厌

令人厌烦的规矩愚昧/知

教给“我”许多道理｝淳朴善良

讲“长毛”的故事关心孩子特别敬意

谋害隐鼠敬意消失扬

买《山海逐》蚩诚热情

新的敬意

第8页共74页

教学反思

11山地回忆

【教学目标】

1.把握小说结构，概括故事情节。

2.通过人物语言描写把握小说中“妞儿”的形象特点。（重点）

3.把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。

第一课时

【课时目标】

1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者环境描写的写法。

2.把握人物形象，品味作者描写主人公“妞儿”的描写手法以

及“妞儿”的性格特点。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：

凡人点点微光，汇聚灿烂星河。每一个平凡的人，都会书写一段

不平凡的历程，在人类历史的长河中翻腾起朵朵浪花。今天，让我们

跟随著名作家孙犁先生，走进《山地回忆》，看那个战火年代带给我

们怎样的一段历史记忆。

板书课题：11山地回忆

第9页共74页

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

(1)走进作者

教师以课件展示形式展示作者“孙犁”相关知识，补充学生预习

的不足。

预设：*孙犁(1913-2002)原名孙树勋，河北安平人，现代小

说家，散文家。“荷花淀派”创立者。1939年起开始小说创作，著

有短篇小说集《荷花淀》《芦花荡》《嘱咐》《采蒲台》，后汇集于

《白洋淀纪事》。中篇小说《铁木前传》《村歌》，长篇小说《风云

初纪》等。

(2)写作背景*

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，

众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终

取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民

结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通

过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人

民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们，快速浏览课文，把握小说情节。

(学生默读课文，勾画课本回答)

教师出示表格：

第10页共74页

段落分析

第一部分

第二部分

第三部分

第四部分

预设：

段落分析

故事的缘起。由见到故人引起对过去生活的

第一部分第1—4段

回忆。

故事的开端。写“我”与女孩子在河边相

第二部分第11段

遇、相识。

故事的发展。写“我”与女孩子一家的交

第二部分第42—82段

往和培养起来的深厚情谊。

第四部分第83-88段之鹏就设其烈地生活的怀念

四、细读课文，精读细研

教师：同学们，课文的结构有什么特点？带着问题再读课文，甩

考回答。

教师出示表格：

从叙事的结构来看，课文像汉堡包一栏，把买布一事从中间劈开,

放在文章首尾，而把内容最丰富的做袜子一事夹在中间。

买布一事本身是顺叙，做袜子相对买布的前一部分是倒叙；相对

买布的前后两部分，又是插叙。

课文作这种安排，是为了首尾呼应，结构紧凑，自然圆合，也使

叙事顺序有所变化，避免平板单调。

倒叙的写法，一方面给人特别真实亲切的感受，凸现出作品的现

第II页共74页

实主义传统，另一方面，也巧妙地烘托出当年的半块布头、一双袜子

的深情。

教师：你发现这篇课文的线索了吗？有感情地读一读，说一说。

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：《山地回忆》写了两件事，这里的线索是“布”。两件事

相隔八年，一在农村一在城市，用布把它们串联起来了。

教师追问：第一件事和第二件事分别是什么？

学生：第一件事是女孩子给“我”做袜子，用的是布，她这布是

纺线换来的。后来“我”帮她父亲贩枣子赚了钱，给她买了织布机,

她学会了织布。

学生：第二件事是八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，于

是想起当年的许多事，并打算买些“洋布”送给她家。而她爸爸又希

望多买点红布和黄布，做一面国旗。

教师补充：这些事无不和布有关，布就成了贯穿全文的一条主线。

教师：同学们，找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区

的环境特点及其作用。

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。

勾画语句：阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴

教师：同学们，分析一下这句，说说阜平地区的环境特点

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：阜平山区石头多、暴雨多。

第12页共74页

学生勾画语句：阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像

炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，

有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费

尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，

在中间种上玉泰。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的,

有时是梯形的小块土地上”一句，说明了阜平山区土地贫瘠。

学生勾画语句：阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种

棉花，我刚到那里的时候，老大娘们手里搓着线锤。很多活计用麻代

线，连袜底也是用麻纳的。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：阜平地区天气寒冷、光照少。

学生勾画语句：我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻

的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“冻挺”一词说明了阜平地区天气极其寒冷。

（教师点拨）

教师补充：以上对于阜平地区的环境描写，既见冀中人民的生活

艰辛，也见冀中人民的勤劳智慧，还见冀中人民勇于奉献和牺牲的高

尚品德。

教师：同学们，分角色朗读在河边相遇相识段落（第7-40段），

第13页共74页

然后用一个词展现妞儿在各种情绪或态度中表现出的性格特点。

（学生分角色朗迪课文，分析回答）

学生：“妞儿”由生气变为关心，体现了“妞儿”的善良。

学生：“我”由愤怒变为哭笑不得。

教帅补充：

泼辣娇蛮淘气善良

妞儿：插怒找茬匚调侃关心

我：愤怒》心平气和"哭笑不得感动

教师：同学们，再次默读课文，找出“妞儿”的语言描写，赏析

“妞儿”的人物形象。

（学生默读课文，分析归纳回答）

教师：

“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”

学生：表现妞儿心直口快、泼辣，甚至带有点儿野性。

教师：

学生：貌似责问，其实是希望“我”不要客气，这更能反应出密

切的军民鱼水情。

教师：

“够给我买张织布机子了！这一趟，你们在曲阳给我买架织布机

子回来吧！”

学生：表现了妞儿对新鲜事物的渴望，也说明了她的勤劳干练。

教师追问：同学们，除了上述几处语言描写之外，课文还有哪些

第14页共74页

方法来表现妞儿的形象？

教师提示：找出课文中妞儿的几处“笑”。

（学生默读课文，分析归纳答）

学生：把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。

学生：说着就笑得弯下腰去。

学生：她笑着用两手在冷水里刨抓。

学生：“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备！”女孩子接

下去，笑了。

学生：妞儿的这几处“笑”表现了妞儿的天真爽朗。

教师提示：找出关于妞儿关心“我”的几件小事。

学生：妞儿给“我”做袜子（致使妞儿的父亲没有袜子穿）。

学生：妞儿给“我”做好吃的（引起妞儿的父亲跟着“沾光”的

议论）。

学生：上述两件小事小闲了妞儿的质朴善良。

第二课时

【课时目标】

1.体会本文的写作特点。

2.分析一下木文的语言特点及所要表达的主题。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课

上节课我们重点理解了文章内容，分析了阜平的自然环境以及妞

儿的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的

第15页共74页

写作特点及所要表达的主题。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，在第29—39段的对话中，女孩的表达方式有什

么特点？有何效果？

学生勾阿借句：

①“光着脚打下去吗？”

②“说什么？”

③“不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”

④“不会买一双？”

⑤“不会求人做一双？”

（学生讨论，教师分析）

教师分析：女孩表达方式的核心是反问。

这些似乎突然却合乎情理的发问，写出了女孩的聪明

伶俐、热心精细。女孩将细心关注一位陌生战士的具体生活这一敏感

的问题，巧妙地变成反问形式，把自己的主动关切一步步变为战士的

主动求助。

教师：第49、50段中，白发大娘说妞儿“不会说话”，而“我”

则说她“很会说话”白发大娘的话是否全为批评，“我”的话是否全

为赞扬？

预设：白发大娘的话不全为批评，“我”的话不全为赞扬。结合

上文看，白发大娘是指妞儿会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含

对孙女淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”紧接着说她“很会说

第16页共74页

话”,是在领教了女孩子的伶牙俐齿后对她的一种评价,主要是肯定、

赞扬她灵慧、心善，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。

教师：女主人公从头到尾都没有名字，只是用了父亲给她的称呼

“妞儿”，为什么？

预设：“妞儿”是极为普通的称呼，儿乎可以用在所有女孩子身

上。这是孙犁小说中常用的手法，说明这个或这些美丽动人的人物只

是冀中地区千百万美丽动人的人民代表的缩影，但她或她们有绝不是

一个“集合概念”，而是一个或一些有着丰满形象的人物，是敌后抗

战抗日军民中女性群像的真实写照。

教师：从描写手法的角度对第84段“我”送布这一情节进行赏

析。

预设：侧面描写。女孩子送“我”袜子，多年后“我”回以时兴

布料•，从侧面衬托出“我”与这家人的交情之深，再次突出了军民之

间的深情厚谊。

教师：分析课文结尾段的作用。

预设：简单交代了女孩子的现状，再次点明她好学要强的性格,

这也是“我”怀念她的原因。

教师：分析《山地回忆》这篇课文的艺术特色。

预设：小说以回忆的方式叙述故事，故事的回忆从阜平乡下来的

农民代表的穿着引发，回忆结束后又回到故事起点接续叙述。结尾部

分写“我”同大侑到百货公司去买布，与开头写“我”买布的想法遥

相呼应，这样写使小说的结构紧凑，首尾圆合。

第17页共74页

教师补充：

体会课文清新自然的语言：语言，尤其是对话，是孙犁创作中极

为精心的方面。他的语言文字总是清新、明快、流畅，能描尽乡土生

活的诗情画意，含蓄的情感又常真挚得深沉、浓郁，能表现出独特的

文体美。缺少这些语言对话，便没有鲜明美好的人物形象，也没有这

些动人的小说。

孙犁作品的一大特色是写“真善美”，而不写“邪恶”O这和孙

犁自己的创作理念是有关联的。在《关于〈山地回忆〉的回忆》中他

写道：“我在写她们的时候，用的多是彩笔，热情地把她们推向阳光

照射之下，春风吹拂之中在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来

的感情，确是如此。我的职责，就是如实而乂高昂浓重地把这种感情

渲染出来。”在《山地回忆》中，这种情感在妞儿一家人都可以看到。

因此，虽然孙犁没有写战争年代残酷的一面，但也绝不是“回避现实”,

他要表达的感情是真实的。他写妞儿这个形象的“真善美”,其实是

表达对人民美好品质的赞颂。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：小说用第一人称回忆的笔法，扣住一个小物件双袜

子展开故事，通过河边“争吵”、贩枣、买织布机等生活片段。生动

地表现了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民

群众的鱼水深情，以及人民群众对党、对国家的无限热爱，赞美了淳

第18页共74页

朴真挚的人情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设：在那个年代的束缚之下，孙犁仍能做到够坚守自己的

文学审美观，在抗战的题材之下，给读者展现恬静自然的水乡风光、

战士们的英雄气概和全民抗战的高亢热情。孙犁叙述的乡村世界和展

现的人情人性之美也终造就自己独特的风珞，成为了一代的经典。《山

地回忆》无论是放在过去还是现在也都是一部优秀的作品，是完美体

现表现“善良的东西和美好的东西”的一部小说。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：❶以小见大，寓意深刻。课文将战争年代的艰苦生活与

人民群众对和平、美好生活的向往紧密结合在一起。通过描述女孩子

一家人纺线、贩枣等日常生活，展现了他们在物质条件极度匮乏的情

况下，依然保持乐观、积极向上的生活态度。这些看似琐碎的日常细

节，实际上是对整个民族在战争年代不屈不挠、艰苦奋斗精神的生动

写照。

预设2：❷语言朴素清新。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平

易自然地文字，写出了人物的内在美，并通过对话从侧面来反映大的

斗争，把残酷的战争写得看似平淡却蕴含深情。

4.板书设计：

第19页共74页

女我子给“我”做有袜子］

"我”帮忙奏枣

「回忆-

山女核子买了织布机

袜子被水冲走

地浓浓军民

回生水情

忆

.我”送他们有

L现在-

大相想要黄布做张国旗J

四、课堂检测，当堂反馈

要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知

识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。

五、知识迁移，拓展延伸

（2024•四川眉山中考）阅读下面一篇小说，完成下列问题。

六、布置作业，课后巩固

假如妞儿做的袜子保留至今，并被收入中国革命博物馆，请你为

它写几句解说词，让参观者为之止步，倍感温暖。200字左右。

示例：

它并不昂贵，一块粗布配上几缕麻线，却凝结了军民深情；它并

不好看，匆忙的时间纳出厚实的袜底，却送走了抗战的烽烟;它丈量

的长度，是从江南到塞北;它跨越的时间，是从黑暗到黎明。这样的

一双袜子，在晋东南、在冀西北，在陕甘宁；在山即上，在茅屋里，

在窑洞中，被不同的人以同样的深情织就。它昭示着：军民同心，鱼

水深情。

教学反思

第20页共74页

12台阶

核心素养教学目标

文化自信：体会“台阶”的含义，体悟父亲所代表的中国农民艰

苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极昂扬的心态对待生活。

语言运用：学生自读，并抓住细节适当做些批注。

思维能力：结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，理解

“父亲”这个中国农民的典型形象，走进父亲的内心世界。

审美创造：阅读经典作品，感受人物精神所带来的影响。

教学过程

一、导入新课

多媒体出示罗中立的油画《父亲》

20世纪80年代初，罗中立以-一幅《父亲》震惊中国画坛，该作

品是“从艺术的天国向现实的复归”，是“中国社会和历史文化的一

面镜子”。画中的父亲是平凡的，又是伟大的，今天我们学习一篇歌

颂父亲的文章《台阶》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.快速朗读课文，用简洁的语言概述课文的内容。

明确：父亲觉得自家台阶低，望着别人家高高的台阶，羡慕不已，

立下宏愿，也要造一栋高台阶的新屋，于是终年辛劳，准备了大半辈

第21页共74页

子，终于造成了有九级台阶的新屋。

2.理清小说的情节结构：

明确：

开端：父亲觉得自己家的台阶低，想要造高台阶的新屋。

发展：父亲为造有高台阶的新屋开始了漫长的准备。

高潮：父亲建造新屋及造九级台阶的过程。

结局：新屋落成了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱也没了。

目标导学二：细节探究

跳读课文，思考以下问题。

1.如何理解“父亲总觉得我们家的台阶低”？

明确：台阶是地位的标志。人家高的有十几级，自家台阶只有三

级，被人小看，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。

2.概括父亲要造一栋有高台阶新屋的原因。

明确：台阶高，屋主人的地位就相应高；父亲对台阶的要求，也

就是对地位的要求；父亲毕生的奋斗就是要赢得尊重，也是尊重的需

要使他产生希望和理想。

3.作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨？

明确：

(1)“那石板多年前……还没觉得花了太大的力气”

写三块青石板的来历，前后形成对比，表现父亲当年的强壮和造

屋后的老迈。

(2)“那石板没经石匠光面……磨不平那一颗颗硬币大的小凹

第22页共74页

函”

可见石板粗糙，暗示当年经济条件差。之前“我”被安置在青石

板上，表现那时年幼，而新屋造好，我长大了，父亲却老了。

4.文章较详细写了父亲的脚板以及洗脚一节，这似乎与文章中心

无关，可以删去吗？

明确：不能，这部分看似与主要内容“台阶”无关，但这是父亲

一生艰苦、淳朴和劳作的明证，是丰富父亲形象不可或缺的内容。

5.阅读发展部分，说说父亲为了建新屋做了哪些准备。

明确：父亲觉得台阶低，地位低；台阶高，受尊重。

为建高台阶的新屋，父亲捡砖，捡瓦，存角票，种田，砍柴，捡

石头，编草鞋，踏黄泥。

6.为什么新屋的主体工程写得简单，造台阶写得很详细？

明确：由文章的中心决定，“台阶”既是文章的线索，又是文章

的文眼。

台阶在当时是身份、地位的象征，又能表现父亲追求社会地位，

希望受人尊重的思想和勤劳、淳朴的性格，可突出文章的中心。

7.阅读小说高潮部分，新屋造好了，父亲又怎么样？

明确：不对劲。台阶低，意味着经济地位地下，父亲由此形成了

自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，

反而处处感到不习惯，不对劲。

8.结尾部分，父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？这种心

态怎么理解?

第23页共74页

明确：父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳

动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就

失去一切，所以感觉若有所失。

9.小说以父亲的形象和精神为表现重点，能否将题目改为“父

亲”？

明确：不能，就小说题目而言《台阶》较《父亲》要准确和精练。

作者选取“台阶”这一典型事例来表现父亲的精神品质，体现了围

绕中心命题立意，选材剪裁的写作技巧。

目标导学三：分析人物形象

1.跳读课文，从文中找出相应的细节描写分析父亲的形象特点。

明确：

例如(1)父亲坐在绿荫里……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘

去。

这是动作、神态描写，父亲下定决心争取能早日造起高台阶的新

屋。

(2)父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。

这是动作描写，表现了父亲无比喜悦而又手足无措的样子。

(3)父亲身子晃一晃……我连一担水都挑不——动吗！”

这是动作、语言描写，父亲因年老而挑水时有些吃力，可是自己

却不愿承认自己的衰老，写出了父亲不服老、不服输的性格。

2.概括父亲的形象特点:

第24页共74页

明确：非常要强的农民，有志气，不甘人后，希望受到别人尊重；

有着长远生活目标的人，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力；老实

厚道又谦卑的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。

3.“父亲”这一形象的典型意义是什么？作者对父亲寄予了怎样

的思想感情？

明确：小说塑造了发展中的中国农村一个农民的典型形象，他身

上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农民的突出特征；农民

创业之所以如此艰难困苦，根源在于经济落后，热切希望以先进的生

产力迅速改变农村落后的面貌。

目标导学四：写法探究

小说的细节描写细致入微，请你从文中找出最打动你的细节并谈

谈体会。

明确：

例(1)父亲冬天砍柴卖柴，“一个冬天下来，破草鞋堆得超过

了台阶“

用父亲穿破的草鞋的数量说明了父亲造起一栋有高台阶的新屋

是十分艰辛的。

(2)“父亲坐在绿荫里一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

写父亲专注地望着别人家高高的台阶的情形，他羡慕、向往，他

在谋划怎样加快准备，争取能早日建起高台阶的新屋，像人家一样气

派，也叫人羡慕。

目标导学五：课堂小结

第25页共74页

明确：本文通过叙述父亲终年辛苦，准备了大半辈子，终于造起

了有九级台阶的新屋，实现了一辈子心愿的故事。表达了作者对父亲

的优秀品质表示敬仰和赘叹，对父亲身上的中国传统农民所特有的谦

卑表示同情，对改变农村的面貌寄予希望。

三、板书设计

台阶

‘开端：觉得自家台阶低，要造用台阶新屋

Y发展：开始准备I人物形象

L-Z

对农民的

高潮：造起了九级台阶的新屋匚」

结局：父亲老了、累垮了细节描写同

情与希望

教学反思

13卖油翁

核心素养教学目标

文化自信：体会“熟能生巧”的道理，培养谦虚的品质。

语言运用：借助工具书和注释理解课文，积累文言词语；揣摩关

键语句，感受文言表达的简洁之美。

思维能力：揣摩语句，掌握运用神态描写和语言描写突出表现人

物形象的写作手法，抓住细节把握人物形象。

审美创造:体会小故事中蕴含的大道理、大智慧，从中获得启发。

教学过程

第26页共74页

一、导入新课

北宋时期，有个杰出的文学家和史学家，叫欧阳修。文章写得很

出色，在文学上有很高的成就。他四岁那年，父亲去世了，家里生活

非常困难。他的母亲一心想让儿子读书，可是，哪里有钱供他上学呢？

她左思右想，决定自己教儿子。她买不起纸笔，就拿荻草杆在地上写

字，代替纸笔，教儿子认字。这就是历史上有名的“画荻教子”的故

事。今天，我们一起学习欧阳修的《卖油翁》。

二、教学新课

目标导学一：疏通文意，整体感知

1.朗读课文，读准字音、节奏，读出感情。

明确：

陈康肃公/善射，当世无双，公/亦/以此/自矜。尝/射于家圃，

有卖油翁/释担而立，睨之久/而不去。见其发矢/十中八九，但/微颔

之。

康肃问曰：“汝/亦知射乎？吾射/不亦精乎？”翁日：“无他，但

手熟尔。”康肃忿然日：“尔/安敢轻吾射！”翁日：“以我酌油/知之。”

乃取一葫芦/置于她，以钱/覆其口，徐/以杓（shdo）/酌油沥之，自

钱孔入，而/钱不湿。因日：“我亦无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣

之。

2.再读课文，结合注释翻译。

理解重点词句：

（1）“陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，

第27页共74页

有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。”

明确：

①善射（擅长射箭）②自矜（自夸）

③圃（园子）④释担（放下担

子）

⑤睨（斜着眼看，这里形容不在意的样子）⑥但（只）

⑦颔（点头）

译文：康肃公陈尧咨擅长射箭，当世没有第二个人可与之媲美，

他也因此而自夺。曾经有一次，陈尧咨在自家园子射箭，有个卖油老

翁放下担子站着，斜着眼睛看他射箭，很久不离开。见他射出十支箭

能射中八九支，只是微微点点头。

理解重点词句：

（2）康肃问E：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无

他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”

明确：

①无他［没有别的（奥妙）］②熟（熟练）

③尔（同“耳”，相当于“罢了”）④忿然（气

愤的样子）

⑤安（怎么）⑥轻（轻视）

译文：陈尧咨问道：“你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精

湛吗？”老翁说：“没有别的奥秘，只不过手法技艺熟练罢了。”陈

尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我射箭的本领！”

第28页共74页

理解重点词句：

（3）翁日：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其

口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。

明确：

①以（凭、靠）②酌（倒入）

③之（指射箭是凭手熟的道理）④覆（盖）

⑤徐（慢慢地）⑥杓（同“勺”）

⑦沥（下滴）⑧之（指葫芦）

译文：

老翁说：“凭我倒油的经验就能懂得射箭是凭手熟的道理。”于

是老翁拿出一个葫芦放在地上，将一枚铜钱盖在葫芦口，（然后）用

勺舀起油慢慢滴入葫芦，油从铜钱的方孔注入，而铜钱没有被沾湿。

理解重点词句：

（4）因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。

明确：①遣（打发）

译文：于是老翁说：“我也没有别的奥秘，只不过是手法技艺熟

练罢了。”陈尧咨笑着让他走了。

目标导学二：重点词语积累

明确：

1.通假字

①但手熟尔“尔”同“耳”，罢了

②徐以杓酌油沥之“杓”同“勺”

第29页共74页

2.一词多义

/公亦以此自矜（因为）

以以我酌油知之（凭）

徐以杓酌油沥之（用）

-

但手熟尔（同“耳”，罢。

尔安敢轻吾射（你）

但微颔之（指陈尧咨射箭十中八九的情况）

士以我酌油知之（指射箭是凭手熟的道理）

徐以杓酌油沥之（指葫芦）

笑而遣之（代指卖油翁）

i见其发矢十中八九（代陈尧咨）

其

以钱覆其口（代葫芦，“它的”）

3.古今异义

①但手熟尔（但古：只今：常用为转折连词）

②尔安敢轻吾射（安古：怎么今：安静，安全）

4.词类活用

①尔安敢轻吾射“轻”形容词作动词，看轻。

②康肃笑而遣之“遣”使动用法，使……走，打发。

③汝亦知射乎“射”动词作名词,箭术。

5.特殊句式

第30页共74页

①倒装句例如：尝射于家圃

②省略句例如：自钱孔入

目标导学三：细节探究

1.复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象。

2.第一自然段介绍了什么？

明确：介绍故事发生的地点、人物和背景。

地点：陈尧咨家的园子。

人物：陈尧咨关口卖油翁。

背景：陈尧咨善射，“当世无双”因而“自矜”。

3.卖油翁是怎么观射的？他观射时的神态说明了什么？

明确：睨之，久而不去，微颔。

说明略表赞许的同时又感到美中不足。

4.卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评，介的？

明确：无他，但手熟尔。

5.卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

明确：以我酌油知之。

6.陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化？

明确：

一开始，“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”——盛气凌人

后来，忿然曰：“尔安敢轻吾射？”----庙怒

最后，笑而遣之——折服

7.卖油翁凭什么使陈尧咨对他的态度发生了那么巨大的变化?

第31页共74页

卖油翁的过人之处又有哪些？

明确：通过对其酌油动作的描写“取”“置”“覆”“酌”“沥”

和“自钱孔入，而钱不湿”的结果，突出其高超的酌油本领。

8.根据文章内容分析主要人物形象。

明确：

卖油翁：“睨之”“但微颔之”“无他，但手熟尔”可见其稳

重谦虚。

康肃公：射箭“自矜”可见其骄傲；“汝亦知射乎”“尔安敢轻

吾射”可见其“自负”；“笑而遣之”可见其“赞许、解嘲”。

他们形成鲜明的对比：卖油翁身怀绝技却不张扬；懂得如何去教

育人；不卑不亢（不畏权贵）。

康肃公：骄傲自大，虚荣：有知错就改的精神（品质）。

9.这篇文章告诉我们一个什么道理？

明确：熟能生巧，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。

10.课文为何对陈尧咨的善射写得简略，而对卖油翁的酌油情况

却记叙得较详细？

明确：因为故事要说的道理是熟能生巧，并不是说陈尧咨的善射,

所以只用“当世无双”“十中八九”，来描写他的箭术的精湛，而对

卖油翁情况的记叙较详细，这样使叙事清楚，同时又重点突出。

目标导学四：写法探究

小组合作探究，思考本文的写作手法。

明确：

第32页共74页

L欲抑先扬，激起记叙波澜。

故事开头作者故“扬”一笔：陈尧咨“善射”而“当世无双”，

且“以此自矜”o接着又因为忍受不了卖油翁的冷漠而恼怒，卖油翁

则不慌不忙的用“酌油”表演使陈尧咨折服，从而达到“抑”的艺术

效果。

2.对比衬托，道出深刻哲理。

“射箭”和“酌油”本是两件不相干的事，作者却偏偏将它们放

在一起写，其意图是显而易见的，即通过对射者、酌者技艺和态度的

鲜明对比，凸显“熟能生巧”的生活哲理。

3.寓理于事，构思独特新颖。

(1)这则故事篇幅短小，说理的地方仅止“手熟”二字。大量

的篇幅用在了叙述陈尧咨射箭和卖油翁酌油的表演上。无论是射箭还

是酌油，都证实了“惟手熟尔''的道理。

(2)作者不是通过议论，而是通过对具体事例的叙写来阐明道

理的，这正是本文构思的独特之处。运用“寓理于事”的方法说理，

不仅通俗生动，易于理解，更能使道理的阐发有基础，令人信服。

目标导学五：课堂小结

明确：文章刻画了陈尧咨和卖油翁两个人物，通过描写他们之间

的冲突，细致入微地写出了这两个人物的特点，说明了熟能生巧的道

理，告诉我们做人要虚心，即使有什么长处也不能骄傲自满。

目标导学六：拓展延伸

1.搜集整理关于谦虚的名言警句。

第33页共74页

例如:

三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。

人外有人，天外有天。

取人之长，补己之短。

自满人十事九空，虚心人万事可成。

骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己

亲手挖掘的。一一老舍

尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。一一屈原

2.学习了本文，可能有人会问：高超的箭法真的能等同于往壶里

灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。

三、板书设计

卖油翁

L开端：善射箭

Y发展：吧

熟

能生巧

高潮：酌油证之

结局：笑而遣之

教学反思

第34页共74页

课外古诗词诵读

核心素养教学目标

文化自信：启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品

位和审美情趣。

语言运用：流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。

思维能力：了解诗歌背景，理解诗句的意思，把握诗歌内容；结

合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情。

审美创造：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品

位。

教学过程

一、导入新课

“味摩诘之诗，诗中有画。观摩诘之画，画中有诗。”这是苏轼

对王维诗画融合、相得益彰特征的精辟评价，今天我们来学习王维的

《竹里馆》，感受那不同凡响的意境。

二、教学新课

目标导学一：学习《竹里馆》

（一）走近作者

第35页共74页

明确：

【王维】唐朝河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝

著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。王维尤长五言，多咏山水出

园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。

王维书阿特臻其妙，后人推其为南宗山水网之祖。苏轼评价其：

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首。

【代表作】诗作《相思》《山居秋暝》等；著作有《王右丞集》

《画学秘诀》。

《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辆川时期。王维早年信奉佛

教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。

正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”因而常常独自坐在

幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。

诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有

的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。

（二）整体感知

1.朗读诗歌，读准字音，注意节奏。

竹里馆王维

独坐/幽篁/里，弹豕/复/长啸。

深林/人/不知，明月/'来/相照。

篁huang

2.听示范朗读

3.再读诗歌，结合注释了解大意。

第36页共74页

独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

重点词语

幽篁：幽深的竹林。

深林：这里指“幽篁”。

相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有

明月似解人意，来相映照。

诗的大意：我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。没

人知道我在竹林深处，只有明月相伴静静照耀。

（三）细节探究

1.“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”

明确：诗人独自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹着琴弦，

一边又发出长长的啸声。不论“弹琴”还是“长啸”，都体现出诗人

高雅闲淡、超拔脱俗的气质。

2.“深林人不知，明月来相照。”

明确：运用拟人化的手法，把倾洒着银辉的一轮明月当成心心相

印的知己朋友，显示出诗人新颖而独到的想象力。全诗的格调幽静闲

远，仿佛诗人的心境与自然的景致全部融为一体了。

3.景物：“幽篁”“深林”“明月”渲染了宁静闲适的气氛。

人物活动：“独坐”“弹琴”“长啸”体现了诗人淡泊惬意的心

境。

（四）课堂小结

第37页共74页

1.诗歌主旨

明确：诗中描述了诗人在幽深的竹林中享受着安宁与自在的生活,

时而独坐冥想，时而弹弹琴，时而长啸，无人来扰。到了夜晚，自有

明月相伴，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊的生活态度和高

雅的生活情趣。

2.用自己的体会和感情把这首诗抑扬顿挫地朗读给大家听。

目标导学二：学习《春夜洛城闻笛》

（一）走近作者

明确：

【李白】（701年〜762年），字太白，号青莲居士，又号“谪

仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫

并称为“李杜"为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，

杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的。

【代表作】有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》

《早发白帝城》等多首。

这首诗是唐玄宗开元二十三年（735年）李白游洛城（即洛阳）

时所作。洛阳在唐代是一个很繁华的都市，时称东都。当时李白客居

洛城，大概正在客栈里，因偶然听到笛声而触发故园情，作此诗。

（二）整体感知

1.朗读诗歌、读准字音、注意节奏

春夜洛城闻笛

第38页共74页

李白

谁家/玉笛/暗飞声，散入/‘春风/满洛城。

此夜/曲中/闻折柳，何人/'不起/故园情。

2.听示范朗读

3.再读诗歌，结合注释了解大意。

住家玉笛暗飞声，散入舂风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

重点词语：

玉笛：笛子的美称。

折柳：指《折杨柳》，汉代乐府曲名，内容多叙离别之情。

故园：故乡，家乡。

诗的大意：是谁家的庭院，飞出幽隐的玉笛声？融入春风，飘满

洛阳古城。客居之夜听到《折杨柳》的乐曲，谁又能不生出怀恋故乡

的深情？

（三）细节探究

1.“谁家玉笛暗飞声”

①“暗”主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听,

以动箕离愁别恨。全句表现出一种难于为怀的心绪，以主观写客观。

②此外，“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。

③“谁家”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。

2.“散入春风满洛城”

“散”是均匀、遍布。笛声“散入春风”，随着春风传到各处,

第39页共74页

无东无西，无南无北。即为“满洛城”的“满”字预设地步；“满”

字从“散”字引绎而出，二者密合无间，同时写出其城之静，表达诗

人的思乡心切。

3.“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”

《折杨柳》曲，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳。据说“柳”

谐“留”音，故折柳送行表示别情。长安徽桥即为有名的送别之地，

或指那个地方的杨柳为送行人攀折殆尽。

诗人听到这首《折柳》曲，便引起客愁乡思。《折柳》为全诗点

睛，也是“闻笛”的题义所在。三、四两句写诗人自己的情怀，却从

他人反说。强调“此夜”，是面对所有客居洛阳城的人讲话，为结句

“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言“我”，却更

见“我”感触之深，思乡之切。

（四）课堂小结

1.诗歌主旨

明确：此诗抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡

之情，其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城，后两句写因闻笛而思

乡。全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受，合理运用想象和

夸张，感情直率真挚又有余蕴，令人回味无穷。

2.结合自己的体会再读诗歌，读出感情。

目标导学三：学习《逢入京使》

（一）走近作者

明确：

第40页共74页

【岑参】（约715〜770年），唐代边塞诗人，南阳人，太宗时

功臣岑文本重孙，后徙居江陵。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山）