2024人教版八年级英语下册期末复习：Unit 5 Nature's Temper 教案

人教版（2024）八年级下册英语期末复习：Unit5Natures

Temper教案

目录

SectionA1a-1d.........................................2

SectionA2a_2c.........................................6

SectionA3a-3d........................................11

SectionA4a-4d........................................15

SectionB1a_1e........................................21

SectionB2a-2c........................................26

SectionB3a-3c........................................32

SectionB4a-4c.......................................36

SectionA

SectionAla-ld

一、教材分析

“人与自然”主题语境下的“灾害与防护”话题。教材通过“匹

配图片•听力理解•情境问答”的任务链，融合词汇、听说技能训

练，既覆盖“自然灾害类词汇”的语言知识，又渗透灾害应对的

生活常识，体现了“语言学习+素养培育”的双重功能。

二、学情分析

授课对象为初中八年级学生：

1.语言基础：己掌握简单过去时（was/weredoing）的基本结构，

具备日常话题的听说能力，但对“自然灾害”类词汇及长对话听

力的信息抓取能力较弱；

2.认知特点：对直观、情境化的内容兴趣较高，能理解生活相

关的灾害场景，但缺乏系统的灾害认知与跨文化视角；

3.学习需求：需在“用英语交流灾害话题”的同时，建立安全

防护意识。

三、教学设计思路

以“情境驱动+任务分层”为核心，通过“感知灾害（图片匹配）

•理解灾害（听力输入）•运用灾害（对话输出）■拓展灾害（素养

提升）”的逻辑主线，将语言知识（词汇、过去进行时）融入真

实情境任务，实现“语言能力+生活技能+文化意识”的协同培养。

四、核心素养目标

2

(1)语言能力

1.掌握6个自然灾害类词汇(earthquake,typhoon等)的读音与

拼写；

2.能运用uwas/weredoing”结构描述“灾害发生时的动作”，

完成问答对话。

(2)思想品质

建立“灾害可防、科学应对”的安全意浜，形成理性面对灾害的

态度。

(3)文化意识

了解不同地区(如中国、东南亚)常见自然灾害的差异，理解“全

球灾害防控”的共同性。

五、教学目标

1.知识目标:学生能准确识别并说出6种自然灾害的英文名称，

掌握“was/weredoing”在灾害场景中的用法；

2.技能目标：能通过听力抓取“灾害类型+动作”的关键信息,

能围绕“灾害时的行为”进行3・5句的对话交流；

3.素养目标：了解基本的灾害防护常识，形成跨文化的灾害认

知。

六、教学重点

1.自然灾害类词汇的掌握与运用；

2.用过去进行时描述“灾害发生时的动作”。

七、教学难点

3

1.听力中“灾害类型”与“动作”的信息匹配；

2.灵活运用目标语言进行真实情境的对话拓展。

八、教学过程（7步）

Step1：导入（5分钟）

•活动：播放15秒“不同自然灾害（地震、洪水）”的短视频

片段，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyouknowtheir

Englishnames?n

•设计意图：激活学生对灾害的生活认知，引出本课主题。

Step2：词汇学习（8分钟）

•活动1：呈现教材la的6张图片，教师依次展示并教读词汇

（earthquake,typhoon等）,强调发音（如“typhoon”的重音）；

•活动2：“快速反应”游戏：教师说词汇，学生指出对应图片；

或教师指图片，学生说词汇。

•设计意图：通过直观匹配与互动游戏，落实词汇的音、形、义。

Step3：la任务完成（5分钟）

•活动：学生独立完成“自然灾害与图片”的匹配，同桌核对答

案后，教师展示正确匹配结果（结合图片解析词汇：如“drought”

对应干裂土地）O

•设计意图：巩固词汇，建立“词汇・场景”的关联。

Step4：听力训练（12分钟）

（1）1b：听灾害类型

•活动：播放3段对话，学生记录每段对话对应的自然灾害（如

4

1.earthquake）,播放2遍后核对答案。

（2）1c：听动作

•活动：再次播放听力，学生圈出每个人在灾害发生时的动作（如

uXinyiwaswarninganeighbourn）,小组内分享答案。

•设计意图：分层训练听力“抓核心信息”的能力。

Step5：对话输出（10分钟）

•活动：基于Id的示例，学生两人一组，围绕“灾害时的行为”

编对话（如:A:WhatwasKatedoingatthetimeofthetyphoon?B:

Shewascallinghermother.）,选取2-3组上台展示。

•设计意图：将语言知识转化为口语输出能力。

Step6：拓展与素养提升（7分钟）

•活动1：呈现“不同国家常见自然灾害”的表格（如中国：

earthquake/flood；美国：wildfire；东南亚：typhoon）,引导学

生讨论差异；

•活动2：提问：uIfthereisaflood,whatshouldwedo?,?,学

生分享防护建议，教师补充1-2条科学方法。

•设计意图：渗透文化意识与安全防护意识。

Step7：总结（3分钟）

•教师与学生共同回顾：

1.6种自然灾害的英文词汇；

2.用“was/weredoing”描述“灾害时的动作”的结构;

3.1-2条灾害防护小知识。

5

九、作业

1.基础作业：抄写6个自然灾害词汇（3遍，带中文），并用

“was/weredoing”写2个句子（描述"灾害时的动作”）；

2.拓展作业：询问家人“经历过的一次灾害”，用英语记录“灾

害类型+当时的动作”（3-4句话）。

SectionA2a-2c

一、教材分析

本课时内容选自初中英语人教版的自然灾害主题单元，以台风

（typhoon）为核心话题，融合了阅读判断、听力理解、口语角

色扮演等课型。教材通过“读一听一说”的任务链，将语言知识

与自然灾害的科普知识结合，既培养学生的英语语言运用能力，

又渗透防灾减灾的生活常识，体现了英语学科“工具性与人文性

统一”的特点。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生，具备以下特点：

1.语言基础：已掌握基础的自然灾害类词汇（如earthquake、flood）

和过去进行时的基本用法，能进行简单的情景对话，但在复杂听

力材料和连贯口语表达上仍有欠缺。

2.认知特点：对自然灾害的话题有一定生活认知（如部分学生

见过台风），好奇心强，乐于参与互动和角色扮演，但抽象的科

普知识理解需借助直观素材。

3.学习难点：听力中细节信息的抓取、过去进行时在具体语境

6

中的灵活运用，以及用英语连贯描述经历的能力。

三、教学设计思路

以**“主题弓I领+任务型教学”"为核心，遵循“输入一内化一

输出”的语言学习规律：

1.导入环节通过图片、视频激活学生对台风的已有认知，铺垫

核心词汇；

2.阅读环节完成判断任务，梳理台风的基本特征，夯实语言知

识；

3.听力环节通过“听前预测一听中抓取一听后核对”，训练学

生的听力技能；

4.口语环节以角色扮演为载体，让学生在真实语境中运用过去

进行时描述台风经历；

5.最后通过总结和作业，实现知识的巩固与拓展。

四、语言能力、思想品质、文化意识

1.语言能力：掌握typhoon>flooded>calm等核心词汇，熟练

运用过去进行时描述“过去某时正在做的事”，能完成听力细节

抓取和台风主题的口语对话。

2.思想品质：培养防灾减灾的安全意识，树立面对自然灾害时

互帮互助的合作精神。

3.文化意识：了解台风在不同地区的影响及国际通用的防灾表

达，体会英语在跨文化交流中的工具作用。

五、教学目标

7

（-）知识目标

1.掌握词，匚：typhoon>wind>rain>wave>coast>calm>tsunami>

floodedo

2.掌握句型:Whenthetyphoonhit,sb.wasdoingsth.；Didyou

haveanytroubleduringthetyphoon?

3,了解台风的基本特征和防灾常识。

（二）能力目标

1.能读懂台风相关的陈述并判断正误，抓取阅读细节。

2.能听懂台风主题的采访和天气预报，提取时间、地点、人物

行为等关键信息。

3.能运用过去进行时进行台风经历的口语角色扮演。

（三）情感目标

1.增强自然灾害的防范意识，学习应对灾害的正确态度。

2,培养合作学习和主动表达的能力。

六、教学重点

1.台风相关核心词汇和过去进行时的语境运用。

2.听力中细节信息的提取和口语角色扮演的流畅表达。

七、教学难点

1.过去进行时在复杂语境中的准确运用。

2.用英语连贯、逻辑地描述台风中的经历和感受。

八、教学过程（七步）

Step1：导入（Warm-up&Lead-in）5分钟

-8-

1.视觉导入：展示台风的实景图片、短视频，提问：Whatcanyou

seeinthepictures?What'sthenaturaldisaster?弓I导学生说出

“typhoon”,并结合图片，学习strongwinds、heavyrain>flooded

等词汇。

2.头脑风暴：让学生用中文或英文说出自己知道的台风危害，

激活生活经验。

St即2：阅读任务(Reading)------10分钟

1•任务呈现：展示教材2a的4个陈述，让学生快速阅读并猜测

生词(如typhooneye、tsunami)。

2.判断作答：学生独立完成T/F判断，同桌核对答案。

3.讲解点拨：公布答案(1.T2.T3.T4.F),讲解关键句和词汇(如

intheeyeofatyphoon>causetsunamis),补充台风的科普知识。

Step3：听力准备(ListeningPre・task)------5分钟

1.词汇铺垫：回顾2b、2c中的核心短语(如cleanupthe

neighbourhoodsbreakthewindow),让学生认读并理解含义。

2.问题预测：展示2b的4个问题，引导学生预测听力内容(如

采访的时间、地点可能与台风过后相关)。

Step4：听力任务(Listening)------15分钟

1.第一遍听力：播放录音，学生完成2b的问题作答，教师核对

答案(参考：l.Afterthetyphoon；2.Inacoastalcity；3.Reporterand

peoplewhoexperiencedthetyphoon；4.Typhoonexperienceand

weatherwarning)。

9

2.第二遍听力：播放录音，学生完成2c的句子填空，教师巡查

并指导（参考答案：1.staying；2.cleanup；3.still；4.scared；S.window,

felloff；6.wind,rain）。

3.听力反馈:针对学生易错点（如felloff、scared）进行发音和

用法讲解，播放关键句让学生跟读。，

Step5：口语操练（Speaking）------10分钟

1.句型示范：教师与一名学生进行2c后的角色扮演示范，月例

句Excuseme.Didyouhaveanytroubleduringthetyphoon?When

thetyphoonhit,Iwas...弓I导表达。

2.小组合作：学生以4人一组，分别扮演记者和台风经历者，

根据2c的内容创编对话，教师巡视并纠正语法和表达错误。

3.展示评价：邀请2-3组学生上台展示，师生共同点评（重点关

注过去进行时的运用和表达的流畅度）。

Step6：总结（Summary）------5分钟

1.知识梳理：师生共同回顾本节课的核心词汇、句型和台风的

科普知识,强调过去进行时的结构（was/were+doing）o

2.情感升华：提问Whatshouldwedowhenatyphooncomes?,

引导学生说出“stayathome、followtheweatherreportn等防灾

措施，培养安全意识。

Step7：作业布置（Homework）------2分钟

1.基础作业：抄写本节课的核心词汇利句型，完成2c的句子填

空并翻译。

10

2.提升作业：用5-8句话写一篇短文，描述“假如台风来临时,

你正在做什么"，运用过去进行时。

3.拓展作业：和家人讨论台风的防灾方法，用英语记录1-2条建

议。

九、教学总结

本节课围绕“台风”主题，通过读、听、说的分层任务，让学生

在语境中掌握语言知识，同时渗透防灾常识。学生通过角色扮演

体验了真实的语言运用场景，既提升了语言能力，又培养了合作

意识和安全意识。但在实际教学中，需关注听力薄弱学生的理解

情况，可通过放慢语速、重复关键句等方式降低难度。

SectionA3a-3d

一、教材分析

本课时内容选自初中英语教材Unit5,以台风为话题，通过Haitao

和Lisa的对话呈现台风来临时的经历与应对准备。对话中集中运

用了when/while/before等时间状语从句的引导词，是初中英语

语法中时间状语从句的核心应用场景。教材采用“读一练一听一

演”的任务链设计，将语法知识融入真实交际语境，既训练学生

的口语交际能力，又巩固语法运用，符合新课标“在语境中学习

语言”的要求。

二、学情分析

授课对象为初中学生，已掌握一般过去时、过去进行时的基本用

法，对when/while引导的时间状语从句有初步认知，但在区分

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两者用法、结合语境灵活运用方面仍有不足。学生对自然灾害类

话题有一定生活认知，具备基本的口语表达能力，但在描述具体

事件过程、表达情感态度时，语言会略显单薄。此外，学生喜欢

通过角色扮演、小组合作的方式参与课堂，对机械性背诵的接受

度较低。

三、教学设计思路，遵循“话题导入一文本解读一语法探究一技

能操练一运用提升”的教学流程，以“台风应对”为主线。首先

通过图片、视频导入台风话题，激活学生已有认知；接着引导学

生阅读对话，梳理Lisa和Haita。的台风经历;然后依托对话例句，

探究when/while/before的用法差异；再通过听力、填表、角色

扮演等活动巩固语言知识；最后让学生结合自身经历创编对话,

实现语言输出。教学中突出学生主体地位，采用任务型教学法,

将语言知识与交际能力培养结合。

四、语言能力目标

1.能听懂、认读typhoon,prepare,store,hit等核心词汇,掌握

when/while/before引导时间状语从句的用法。

2.能读懂对话并提取关键信息，完成信息匹配类任务。

3.能分角色朗读对话，并结合情境创编关于自然灾害经历的简

单对话。

五、思想品质目标

1.通过了解台风应对措施，培养学生的防灾避险意识和自我保

护能力。

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2.借助小组合作角色扮演，提升学生的团队协作能力和口语表

达自信。

六、文化意识目标

了解不同地区应对台风等自然灾害的常见措施，体会防灾减灾中

的人文关怀，培养对自然的敬畏之心。

七、教学目标

1.知识目标：掌握typhoon,prepare,store等词汇;理解并运用

when/while/before引导的时间状语从句。

2.能力目标：能读懂对话并提取信息；能进行对话角色扮演与

创编。

3.情感目标：增强防灾避险意识，学会在自然灾害中保护自己。

八、教学重点

1.掌握对话中的核心词汇和when/while/before的用法。

2.读懂对话并完成信息匹配任务，能分角色朗读对话。

九、教学难点

1.区分when/while在时间状语从句中的用法差异。

2.结合实际情境创编关于自然灾害经历的对话。

十、教学过程（七步）

Step1:Warm-up&Lead-in（5分钟）

1.展示台风的图片、短视频，提问：aHaveyoueverexperienced

atyphoon?Whatdidyouseeorfeel?”引导学生用简单词汇描述

台风。

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2.呈现核心词汇typhoon,strongwinds,rainhard,结合图片教读,

激活学生词汇储备。

Step2:Pre-reading（3分钟）

展示问题*“Whosefamilywasbetterpreparedforthetyphoon?”*,

让学生带着问题阅读对话，明确阅读目标。

Step3:While-reading（10分钟）

1.学生自主阅读3a对话，初步梳理Lisa和Haitao的台风经历。

2.完成3b的表格填空，核对答案（答案见下表），强化信息提

取能力。

3.教师点拨对话中的重点句：“Weweredrivinghome...whenthe

strongwindsstarted.”“Wecoveredourwindowsbeforethe

typhoonstarted,引出when/before的用法。

Step4:GrammarFocus（7分钟）

1.从对话中提取含when/while/before的句子，展示在黑板上。

2.引导学生小组讨论:when/while在句中的用法差异（when可

接短暂性/延续性动词,while接延续性动词）;before表示“在...

之前”，引导的从句用一般过去时。

3.教师总结规则，结合例句简单操练。

Step5:Listening&Practice（8分钟）

1.播放3c的对话录音，学生听并模仿语音语调。

2.学生两人一组分角色朗读3a对话，教师巡视纠正发音。

3.完成3b表格核对后，让学生用完整句子复述Lisa和Haitao的

14

经历。

Step6:Production&Role-play（10分钟）

1.呈现3d的对话框架，引导学生以"Lisa/Haitao的朋友”身份

创编对话，提示使用when/while/beforeo

2.小组内进行角色扮演，教师提供词汇和句式支持（如What

wereyoudoingwhen...?Didyou...before...?）。

3.邀请2-3组学生上台展示，教师点评。

Step7:Summary&Homework（4分钟）

1.课堂总结：师生共同回顾本节课的核心词汇、语法

（when/while/before的用法）和台风应对措施。

2.作业布置：

。背诵3a对话中的重点句子。

。用5句话描述一次自己经历的恶劣天气（要求使用

when/while/before）。

。查阅台风防灾小知识，下节课分享。

SectionA4a-4d

一、教材分析

木课时选自初中英语“自然现象”主题单元的GrammarFocus板

块，核心内容为过去进行时与when/while的用法辨析。教材以

台风、龙卷风等自然灾害为语境载体，通过例句展示过去进行时

表过去持续动作的功能，以及when/while在时间状语从句中接

短暂性、持续性动作的差异，将语法知识与语用场景结合，既承

15

接了一般过去时的基础，又为复杂句式学习搭建了桥梁，符合新

课标“在语境中学习语法、用语法表达意义”要求。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生，已掌握一般过去时和现在进行时的

基本结构，能描述简单的过去动作和止在发生的动作。但学生对

“过去进行时表持续动作”的概念理解模糊，难以区分

when/while的用法差异，在表达中易出现时态混用、连接词误用

的问题。学生对自然灾害主题有好奇心，乐于参与情境互动，但

对语法规则的机械记忆存在畏难情绪，需要通过情境和练习深化

理解。

三、教学设计思路

遵循“情境导入一规则探究一练习巩固一语用提升”的语法教学

模式，以学生为主体：

L用自然灾害视频/图片创设情境，引出过去进行时和

when/while；

2.引导学生通过自主观察、小组讨论，探究语规则；

3.设计梯度化练习(填空、合并句子、语篇补全)巩固知识；

4.通过“记者采访”角色扮演实现语法的实际运用，最终达成

“学一练一用”的闭环。

四、语言能力目标

1.能准确说出过去进行时的结构(was/were+doing),并月于

描述过去正在发生的动作；

16

2.能区分when/while的用法：when可接短暂性/持续性动作，

while只接持续性动作；

3.能结合自然灾害情境，用过去进行时和when/while完成口语

对话与简单书表达。

五、思想品质目标

1.培养学生面对自然灾害时的冷静应对意识，树立安全防护观

念；

2.通过小组合作学习，提升团队协作与沟通表达能力。

六、文化意识目标

了解欧美国家（如美国）应对龙卷风的防护常识，对比中外自然

灾害应对方式的异同，拓宽跨文化视野。

七、教学目标

知识目标

1.掌握过去进行时的结构、含义及基本用法；

2.掌握when/while引导时间状语从句的用差异。

能力目标

1.能运用过去进行时和when/while完成句子合并、语篇填空等

语法练习；

2.能在模拟情境中用目标语法进行口语交流。

情感目标

1.增强自然灾害安全防护意识；

2.激发对自然现象主题的英语学习兴趣。

17

八、教学重点

1.过去进行时的结构(was/were+doing)及用法；

2.when/while在时间状语从句中的用法差异。

九、教学难点

1.准确判断动作的“短暂性”与“持续性”，并选择对应的

when/while；

2.在口语和写作中，正确结合过去进行时与一般过去时描述过

去的动作场景。

十、教学过程(七步教学法)

第一步：情境导入，激发兴趣(5分钟)

1.素材呈现：播放龙卷风、台风的短视频片段，展示图片并提

问：“Whatwasthepeopledoingwhenthetornadohit?”

2.词汇铺垫：板书核心词汇(tornado,typhoon,storm,heavily),

带学生认读。

3.引出主题：通过学生的简单回答，自然引出“过去进行时”

和“when/while"，点明本节课学习重点。

第二步：语法探究，自主发现(10分钟)

1.例句分析：展示教材GrammarFocus中的例句，让学生用下划

线标出表持续动作的动词(weredoing,wastravelling等)。

2.小组讨论：提出问题引导探究：

。过去进行时的结构是什么？

°when和while后面的动作有什么不同？

—18—

3.总结规则：师生共同梳理：

。过去进行时：was/were+现在分词，表过去正在进行的动作;

。when接短暂性动作（一般过去时），while接持续性动作（过

去进行时）。

第三步：基础练习，巩固规（10分钟）

1.教材4b练习：让学生用when/while合并句子，教师巡视指导,

挑选典型答案展示点评。

示例答案：

①Iwasdoingmyhomeworkwhenthetyphoonlandedonthe

coast.

②ThepowerwentoutwhilemyfatherandIweremakingdinner.

2.即时反馈：针对学生错误，重点讲解“短暂性/持续性动作”

的判断方法。

第四步：语篇补全，深化运用（8分钟）

1.教材4c练习：让学生独立完成语篇填空，根据语境选择

was/were/when/whiIe。

关键答案参考：

°blackcloudswereforming...therainwasbeating...

°...atoncewhentheywerewaiting...

°...whilesomewerestartingtoclearthestreets...

2.集体核对：邀请学生朗读补全后的语篇，纠正时态和连接词

错误。

19

第五步：情境对话，口语输出（10分钟）

1.任务布置：开展教材4d的“记者采访”活动，将学生分为两

组（记者、Jenny的家人），参考示例对话创编内容。

2.小组准备:给3分钟准备时间，教师提供句式支架:“Whatwere

youdoingwhen/while...?""Iwas...while/when../"

3.展示交流：邀请2・3组学生上台表演，教师点评语法运用和表

达流畅度。

第六步：难点突破，错题精讲（5分钟）

1.错题汇总：收集学生练习中的典型错误（如while接短暂性动

作、时态混用）。

2.专项讲解：通过对比例句，强调：

°while引导的从句动作必须是持续的,如WhileIwasreading,the

phonerang.（V）；Whilethephonerang,Iwasreading.（X）

。过去进行时与一般过去时的搭配：持续动作用过去进行时，短

暂动作用一般过去时。

第七步：课堂小结，梳理知识（2分钟）

1.学生回顾：让学生用1句话总结本节课学到的核心知识。

2.教师梳理：板书知识框架，强调过去进行时结构和when/while

的用法差异。

十一、课堂总结

本节课围绕“过去进行时”和“when/while”展开学习，学生通

过情境探究掌握了过去进行时的结构与用法，明确了when/while

20

在接短暂性、持续性动作时的差异，并能在情境中运用目标语法

进行表达。同时.，结合自然灾害主题，也强化了安全防护的意识。

十二、作业布置

1.基础作业：完成练习册中过去进行时和when/while的配套习

题，巩固语法规则；

2.提升作业：用5-8句话描述“昨天晚上当暴风雨来临时，你和

家人正在做什么”，要求正确使用过去进行时和when/while；

3.拓展作业：查阅资料•，用3句话简单介绍美国龙卷风多发地

区的防护措施（英文）。

我可以为你整理这份教案中的核心语法知识点清单，方便你在课

堂上快速梳理和强调，需要吗？

SectionB

SectionBla-le

一、教材分析

本材料选自初中英语教材，以2004年印度洋海啸中TillySmith

拯救多人的真实故事为载体，属于记叙文范畴。文本融合了一般

过去时、过去进行时等核心语法，同时包含tsunami、froth、security

guard等与自然灾害相关的词汇，兼具语言知识学习与跨学科（地

理、安全常识）教育价值。文本通过事件发展的时间线（before、

while、then、finally）串联情节，既训练学生的阅读技能（梳理

事件顺序、判断正误），又能渗透防灾避险的意识教育。

二、学情分析

21

授课对象为初中二年级学生，己掌握一般过去时和过去进行时的

基础用法，具备初步的记叙文阅读和信息提取能力。学生对自然

灾害类话题有一定生活认知，但对海啸的成因、预警信号等专业

知识了解有限；在英语表达上，能简单描述事件，但对.“按时间

顺序叙述故事”的逻辑衔接词运用尚不熟练。同时，初中生好奇

心强，对真实故事类文本的接受度高，适合通过任务型教学和小

组讨论开展学习。

三、教学设计思路

以“读前铺垫一读中探究一读后拓展”为核心，采用任务型教学

法（TBLT）和情境教学法。读前通过讨论自然灾害激活背景知识；

读中通过“梳理时间线、判断正误”等任务，引导学生提取信息、

分析文本；读后通过小组讨论和表达，实现语言输出与思维提升

的结合。同时，将语言知识学习与防灾常识、价值观教育融合,

达成“语言能力+核心素养”的双重目标。

四、核心素养目标

（-）语言能力

1.掌握tsunami,froth,security,panic等词汇及while,when,then,

finally等时间衔接词的用法。

2.能运用一般过去时和过去进行时描述过去的事件，按时间顺

序梳理故事脉络。

3.能读懂记叙文并完成信息提取、正误判断等阅读任务。

（二）思想品质

22

1.学习TillySmith的冷静、机智和知识运用能力，培养面对危险

的应变能力。

2.树立“知识能拯救生命”的意识，增强防灾避险的重视程度。

（三）文化意识

了解印度洋海啸的背景，认识自然灾害的全球性影响，培养跨文

化视角下的生命敬畏感。

五、教学目标

1.知识目标：学生能认读并运用相关词汇和时间衔接词，掌握

过去进行时与一般过去时的连用规则。

2.能力目标：能梳理故事的时间线，用英语简单复述Tilly拯救

他人的过程；能针对“防灾避险”话题进行简单讨论。

3.情感目标：体会知识的实用价值，培养临危不乱的心理素质

和社会责任感。

六、教学重点

1.掌握与自然灾害、事件叙述相关的词汇和句型。

2.按时间顺序梳理故事发展的脉络，理解文本的逻辑结构。

七、教学难点

1.正确运用while/when引导的时间状语从句，区分过去进行时

与一般过去时的用法。

2.用英语清晰、连贯地复述故事并表达对“防灾避险”的观点。

八、教学过程（七步教学法）

Step1:Warming-up&Lead-in（热身导入，5分钟）

23

1.教师展示海啸、地震、台风等自然灾害的图片，提问：“What

naturaldisastersdoyouknow?Whichoneistheworstinyour

opinion?”

2.邀请学生自由回答，引出课题中的tsunami,并简单介绍2004

年印度洋海啸的背景，激活学生的背景知识和学习兴趣。

Step2:Pre-reading（读前准备,7分钟）

1.词汇预习：呈现froth,securityguard,panic,tsunami等核心词

汇，结合图片和词根词缀讲解词义，让学生跟读并快速记忆。

2.预测文本：提问:"Lookatthetitle'HowOneGirlSavedMany

Lives'.WhatdoyouthinkhappenedtoTillyandherfamily?”让

学生与同伴讨论并分享预测，为阅读做铺垫。

Step3:While-reading（1）一Skimming（略读,5分钟）

1,让学生快速阅读文本,回答问题：“Whatisthemainideaofthe

text?”

2.核对答案，明确文本主要讲述Tilly凭借地理知识预警海啸、

拯救海滩人群的故事，培养学生的略读抓主旨能力。

Step4:While-reading（2）一Scanning（扫读，10分钟）

L任务1：完成教材中的“timeline”（时间线）填空，梳理故

事发展的关键节点（Tilly一家去海滩一THIy发现异常一回忆海啸

知识f告知家人一父亲通知保安f保安疏散人群海啸来袭但

无人伤亡）。

2,任务2：完成“True/False”判断（教材Id）,并让学生找出

24

文本依据纠正错误表述，强化细节信息提取能力。

3.教师巡视指导，重点点拨while,when的用法及过去进行时的

语境运用。

Step5:While-reading(3)一Deepreading(精读，8分钟)

1,引导学生找出文本中的时间衔接词(twoweeksbefore,while,

then,finally),分析其在叙事中的作用。

2.小组讨论：uWhycouldTillysavesomanylives?n从“知识储

备、观察能力、果断行动”等角度分析，深化对文本的理解。

Step6:Post-reading(读后拓展,10分钟)

1.复述故事：让学生根据时间线，用3-5句话复述Tilly拯救他

人的过程，教师提供句型支架(First…,Then…，Next...,Finally...)。

2.小组讨论：围绕教材中的三个讨论问题展开(*“Doyouthink

Tillywasahero?Why?”“Whatdopeopleneedtoknowtosurvive

anaturaldisaster?"*等)，每组推选代表分享观点，教师点评并

补充防灾常识。

Step7:Summary&Homework(总结作业，5分钟)

L总结：教师梳理本节课的核心词汇、语法(过去进行时+时间

衔接词)和文木主旨，强调“知识与冷静是应对危险的关键”。

2.作业：

。必做：抄写核心词汇和句型，用5句话写下自己对Tilly故事的

感受。

。选做：查阅一种自然灾害的预警信号和避险方法，用英语写一

25

段简短的介绍（50词左右）。

九、教学总结

本节课以Tilly拯救他人的真实故事为依托，通过“读前一读中-读

后”的层层任务，让学生在获取语言知识的同时，提升了阅读技

能和思维能力。结合小组讨论和表达任务，实现了语言输入到输

出的转化；同时渗透防灾教育和价值观引导，让学生体会到知识

的实用价值和面对危险的正确态度。教学过程中需关注学生的语

言表达难点，及时提供句型支架和反馈，确保不同层次的学生都

能参与并有所收获。

SectionB2a-2c

一、教材分析

本课时是初中英语Unit5"VocabularyinUse”的词汇教学内容,

聚焦自然灾害相关词汇及搭配，包含自然灾难题词与动词的固定

搭配、复合词辨析和词汇在语篇中的运用三个板块。教材通过造

句、填空、语篇补全的分层练习，将词汇学习与真实语境结合,

既强化词汇的音、形、义，又注重词汇的语用功能。内容衔接了

自然灾害主题的阅读与写作模块，是学生搭建主题词汇休系、提

升语篇理解和表达能力的关键环节，同时渗透了灾害应对，互助

协作的现实意义。

二、学情分析

26

授课对象为初中二年级学生，已掌握简单的自然现象词汇（如

rain>wind）,但对typhoon、tsunami等专业灾害词汇及复合词

（如floodwater、manpower）接触较少，学生能识别基础的动词

搭配，但在“disaster+动词”的固定搭配（如hit、sweepthrough）

运用上易出错；语篇中词汇的词性转换（如safe-safety）也是

常见薄弱点。学生对灾害主题有生活认知，乐于参与情境化、互

动式的词汇练习，但对机械记忆词汇的兴趣较低，适合通过“情

境感知一任务探究一运用巩固”的方式学习。

三、教学设计思路

遵循“词不离句，句不离篇”的词汇教学原则，以“自然灾害”

为主题，采用情境导入一词汇探究一分层练习一语篇运用一拓展

升华的教学流程。通过视频、图片创设灾害情境，引导学生感知

词汇；借助小组合作探究词汇搭配和复合词构词规律；通过造句、

填空、语篇补全的阶梯式任务，巩固词汇运用；最后结合现实灾

害事件，渗透防灾意识和互助精神，实现“语言学习+素养培养”

的双重目标。

四、语言能力目标

1.能认读、拼写typhoon>tsunami,drought等自然灾害词汇,

掌握hit、land、sweepthrough等动词与灾难题词的固定搭配。

2.能理解并运用landslide、manpower等复合词完成句子，掌握

safesafety>warn->warned等词性转换。

3.能在语篇中根据语境选择合适的词汇形式，用所学词汇描述

27

自然灾害事件。

五、思想品质目标

1.培养面对自然灾害时的理性认知和自我保护意识。

2.体会灾害救援中救援人员的奉献精神，树立互助协作的价值

观。

六、文化意识目标

1.了解中外应对自然灾害的共性措施，感知人类共同应对灾害

的团结精神。

2.认识词汇的构词规律（如复合词、词性转换），体会英语词

汇的逻辑性和实用性。

七、教学目标

知识目标

1.掌握earthquake、typhoon等自然灾害词汇及hit>land等动词

搭配。

2.辨析floodwater、manpower等复合词的含义，掌握词性转换

规则。

能力目标

1.能运用所学词汇进行造句、补全语篇，提升词汇语用能力。

2.能描述自然灾害事件，培养口头和书面表达能力。

情感目标

1.增强防灾减灾意识，树立面对灾害的积极心态。

2.尊重救援人员的付出，培养社会责任感。

—28—

八、教学重点

1.自然灾害词汇的认读、拼写及动词固定搭配。

.2复合词的理解与运用，词汇的词性转换。

九、教学难点

1.准确运用“灾害名词+动词”的固定搭配（如sweepthrough、

hit）o

2.在语篇中根据语境完成词汇的形式转换与选择。

十、教学过程（七步教学法）

第一步：情境导入，激活旧知（5分钟）

1.播放1分钟自然灾害（地震、台风、海啸）的短视频，提问：

Whatnaturaldisasterscanyouseeinthevideo?弓I导学生说出己

知的灾害词汇。

2.展示图片，呈现本课时核心词汇（earthquake、typhoon

tsunami）,领读并讲解发音。

设计意图：通过视觉情境激活学生生活经验，引出主题词汇，激

发学习兴趣。

第二步：探究学习，掌握搭配（10分钟）

1.呈现2a表格，小组合作讨论：Whichverbscangowith

earthquake/typhoon/tsunami?总结动词与灾难题词的搭配规律。

2.教师示范造句（如AnearthquakehitJapanyesterday.）,学生

模仿用不同搭配造句，教师点评纠错。

设计意图：通过小组探究自主总结搭配规律，避免机械记忆，强

29

化词汇运用能力。

第三步：解构复合词，深化理解（8分钟）

1.展示2b中的复合词（landslide、snowstorm等），引导学生

拆分单词（如land+slide=landslide），总结复合词的构词特点。

2.学生结合构词法猜测词义，完成2b填空，教师核对答案并讲

解重点词（如safeguard、manpower）。

设计意图：通过构词法拆解复合词，帮助学生理解词义，掌握词

汇学习方法。

第四步：语篇初探，感知词性（10分钟）

1.呈现2c语篇，让学生通读并圈出需要填空的位置，预判词汇

形式。

2.教师讲解关键词性转换（如safe-*safety>warn-*^warned）,

引导学生关注语境对词汇形式的要求。

设计意图：通过语篇初探，让学生感知词汇在真实语境中的运用,

为后续填空做铺垫。

第五步：合作完成，巩固运用（7分钟）

1.学生以小组为单位完成2c语篇填空，教师巡视指导。

2.各小组展示答案,教师针对易错点（如drought,wildfires的

单复数）进行讲解。

设计意图：通过小组合作完成语篇任务，强化词汇的词性转换和

语境运用能力。

第六步：拓展延伸，联系现实（5分钟）

30

1.提「可：Whatshouldwedowhenanaturaldisasterhappens?弓I

导学生用所学词汇表达防灾措施。

2.介绍2022年重庆山火救援的真实事迹，结合语篇内容，让学

生体会救援人员的精神。

设计意图：将词汇学习与现实结合，渗透情感教育，提升学生的

综合素养。

第七步：课堂小结，梳理知识（5分钟）

1.学生自主梳理本课时的核心词汇、搭配及构词法，教师补充

总结。

2.师生共同回顾重点内容，强调词汇学习“语境化、运用化”

的原则。

设计意图：通过自主梳理，帮助学生构建词汇知识体系，强化记

忆。

十一、课堂总结

本课时围绕“自然灾害”主题，学习了相关词汇的认读、搭配及

运用，掌握了复合词构词规律和词性转换技巧。同时:通过灾害

救援的真实案例，体会到互助协作的重要性，增强了防灾减灾意

识。词汇学习不仅要记牢形式，更要学会在语境中灵活运用。

十二、作业设计

1.基础作业：抄写本课时核心词汇及搭配，用5个词汇各造个

句子。

2.提升作业：结合本课时词汇，写一段80词左右的短文，描述

-31

一次自然灾害事件（可参考2c语篇结构）。

3.拓展作业：查阅资料，整理3个中国应对自然灾害的措施，

用英语简要记录。

SectionB3a-3c

一、教材分析

本课时内容选自初中英语“自然与生活”主题单元，以“马丽因

恶劣天气度过糟糕的一天”为语篇载体，整合了叙事类阅读排序、

时间连接词识别、情境写作三个任务。教材设计突出“语用导向”:

通过真实生活场景的语篇，既渗透时间顺序类连接词（如First、

while.Bythetime）的用法，又训练“按事件发展顺序梳理信息”

的阅读策略，同时引导学生迁移语篇结构进行自主写作，是“阅

读输入一语言内化一写作输出”的典型课例，兼具语言知识、阅

读技能与写作能力的培养价值。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生：

1.语言基础：己掌握“wakeuplate”“pour”等基础生活词汇，

能理解简单叙事语篇，但对“while引导时间状语从句”"Bythe

time的用法”等结构的运用不够熟练；

2.能力特点：具备初步的信息梳理能力，但在语篇中识别逻辑

连接词、梳理事件顺序的精准度不足；

3.学习偏好：对“生活场景类话题”兴趣较高，但自主写作时

易出现“逻辑混乱、连接词匮乏”的问题。

32

三、教学设计思路

以“语篇为载体、任务为驱动”，遵循“输入一内化一输出”的

语言学习逻辑：

1.以“分享自己'糟糕的一天'”为情境导入，激活学生生活

经验；

2.通过“阅读排序(3a)”训练事件梳理能力，通过“识别连

接词(3b)”提炼语言知识；

3.以“小组讨论+范文支架”降低写作难度，实现从“理解语篇”

到“自主创作”的迁移。

四、语言能力、思想品质、文化意识

1.语言能力：能梳理叙事语篇的事件顺序，掌握时间类连接词

的用法，能用英语描述生活中的事件；

2.思想品质：通过“糟糕的一天”的话题，引导学生理性看待

生活中的意外，培养积极的生活态度；

3.文化意识：感知中西方“日常叙事”的语言表达差异(如英

语更强调时间逻辑的显性连接)。

五、教学目标

1.知识目标：学生能掌握5-8个时间连接词(如First,while.

Bythetime)的用法；

2.能力目标：能按事件顺序梳理叙事语篇的信息、，能仿写6-8

句话的“糟糕的一天”叙事短文；

3.情感目标：能理性描述生活中的“不顺利”，保持积极的情

33

绪态度。

六、教学重点

1.梳理叙事语篇的事件发展顺序；

2.掌握时间类连接词的用法并用于写作。

七、教学难点

1.准确运用“while”“Bythetime”等连接词描述同时发生/先

后发生的事件；

2.迁移语篇结构，自主完成逻辑清晰的叙事写作。

八、教学过程（七步）

步骤1：情境导入（5分钟）

•教师展示“乌云、暴雨、拥挤的公交”等图片，提问："Have

youeverhadanunluckyday?Whathappened?”

•邀请2・3名学生用1・2句话分享自己的经历，激活话题相关词

汇与生活经验。

步骤2：阅读任务1——事件排序（10分钟）

•发放语篇材料，让学生快速阅读“马丽的一天”，独立完成

3a的事件排序；

■小组核对答案，教师引导学生总结“按时间顺序梳理叙事语篇”

的策略：关注First、Then等信号词;

•随机抽取小组展示排序结果，教师点评并明确事件发展的逻辑

链。

步骤3：阅读任务2——识别连接词（8分钟）

34—

■学生再次精读语篇，完成3b的“划出时间/逻辑连接词”任务；

•教师板书学生划出的词汇（First、while、Bythetime等），分

类讲解：

°顺序类：First、Then；

。同时发生类：while；

°时间节点类:Bythetime；

•让学生用“连接词+例句”的形式口头造句，巩固用法。

步骤4：语言支架搭建（7分钟）

•教师呈现“叙事类写作的结构框架”：

1.开头：引入“糟糕的一天”的背景（如天气）；

2.主体：按时间顺序描述2-3件不顺利的事；

3.结尾：总结感受；

•补充"恶劣天气+生活意外”的词汇库（如causedheavytraffic

caughtacold）。

步骤5：小组讨论（5分钟）

■学生以4人小组为单位，围绕3c的4个问题讨论：

1.Whatbadweatherdidyoumeet?

2.Whatwereyoudoingwhentheweatherstarted?

3.Whathappenedduringthebadweather?

•每个学生记录自己的讨论要点，为写作做准备。

步骤6：写作与互评（10分钟）

■学生根据讨论要点和语篇支架，完成3c的短文写作；

35

•采用“两人互评”方式:用红笔标出对方作文中的时间连接词，

点评事件顺序是否清晰；

•教师巡视指导，选取2篇典型作文（1篇优秀、1篇待改进）

进行全班点评。

步骤7：情感升华（5分钟）

•教师提问：“Evenifwehaveabadday,whatcanwedotofeel

better?”

•引导学生分享积极的应对方式（如和朋友倾诉、做喜欢的事），

渗透“乐观面对生活意外”的态度。

九、总结

1.回顾本节课核心内容：叙事语篇的事件梳理方法、时间连接

词的用法；

2.强调“按时间顺序+用连接词”是叙事写作的关键策略。

十、作业

1,完善课堂上的“糟糕的一天”短文，增加1个细节（如“帮

助了路上淋雨的小朋友”）；

2.积累3个新的时间连接词（$nAfterthatFinally）,并用它们

各造1个句子。

SectionB4a-4c

一、教材分析

本课时是初中英语教材“自然灾害”单元的**项目式学习（Project）

**板块，以“接龙故事（chainstory）”为载体,围绕野火、暴

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风雪两类自然灾害展开。教材设计了“故事开头输入一小组接龙

创作一书面完善与展示一反思总结”的任务链，将词汇运用、过

去进行时、时间/逻辑连接词等语言知识，与合作学习、灾害认

知的跨学科内容融合。既承接了单元前序的自然灾害词汇、句式

学习，乂通过真实的交际任务实现语言的综合运用，是“用英语

做事情”的典型课例，符合新课标“主题意义探究”的教学要求。

二、学情分析

授课对象为初中二年级学生：

1.语言基础：已掌握earthquake、wildfire>snowstorm等自然灾

害核心词汇，能运用过去进行时描述过去正在发生的动作，初步

掌握First、then、while等连接词，但在故事创作中易出现时态

混淆、逻辑不连贯的问题。

2.学习特点：乐于参与小组合作、情景互动类活动，对机械背

诵兴趣低，但在开放性创作中易因词汇/句式储备不足产生畏难

情绪。

3.认知水平：对自然灾害有生活常识层面的认知，但缺乏系统

的灾害应对、自我保护知识。

三、教学设计思路

遵循“输入一互动一输出一反思”的任务型教学法，以“自然灾

害接龙故事创作”为主线，设计分层任务：

1.先通过教材中的故事开头进行语言输入，梳理核心句式与逻

辑；

-37

2.再以小组为单位开展接龙创作，降低个体创作难度；

3.最后通过书面完善、班级展示实现语言的深度输出；

4.结合“Reflecting”板块,将语言学习与灾害防护认知结合，

实现语言与素养的双重提升。

四、语言能力

1.能运用wildfire、snowstorm等自然灾害词汇描述场景；

2.能熟