八年级上物理“深度学习”教学设计

单元主题：物态变化，固、液、气间的“魔法”【单元名称】物态变化，固、液、气间的“魔法”【参与教师】罗润、江梓锋【所教科目】物理【所教年级】八年级【单元大约所需时间】6课时【单元设计背景】教材分析：本章主要介绍了温度、物质的三种状态，以及三种物态之间的变化过程。温度是物理学的一个基本概念。作为热学的基本测量工具，温度计在本章的各个实验中是不可或缺的。所以，通过本章的学习，可以使学生了解温度，会正确使用常用的温度计测量，知道熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等自然现象蕴含的物理知识。设计以生活的现象为引入基础，结合各节内容的趣味实验，并且安排了首次完整的科学探究活动——“探究晶体与非晶体熔化时温度的变化规律”，以帮助学生对科学探究建立完整的认识，培养科学探究能力中考年报分析：温度以及物态变化在是中考常考点之一，一般出现在选择题、填空题，有时也会以实验探究题出现。本章的内容重点在于“探究固体的熔化时温度的变化规律”和“探究水沸腾时温度的变化规律”两个探究实验，以及三种物态之间的变化过程及特点。只要学生掌握了这两个重点，基本上本章的问题也会迎刃而解。同时，也为初三以及高中学习热学打下良好的基础学生情况：学生对本章内容原本就有一定的基础，对一些物态变化现象并不陌生，且教学要求不高，主要是了解一些基本的规律，然后应用这些规律解决生产和生活中某些简单的问题，理解起来也不难。所以，本章的重点在于培养学生的设计实验、动手实践能力和交流与合作、探究能力。本章内容多是生活中的各种物态变化现象，学生都比较熟悉，但是要学会区分，学生就会不知从何下手。所以，教师可多聚实例，讲透分析问题的思路和判断依据。初二的学生的观察能力仍然不足，并且缺少耐心，教师在实验过程当中要注意适当引导。例如：注意物态变化前后温度的变化，出现了什么现象让学生自己去发现、总结，从而激发学生学习的积极性【主题概述】本章内容与生活中的自然现象联系非常紧密，教学过程中要有意识地让学生运用所学的物态变化知识，思考有关现象的物理原理，分析现象，解释过程，注重每一个过程中物质是吸热还是放热，把物理知识学活，力求融会贯通。在前面的章节里，用波形图来研究声音的特性、噪声与乐音的物理区别等。这章又用温度——时间曲线来研究熔化和凝固过程，物理图线能够直接地反映物质变化的过程。用图线描述物理过程，探究物理规律，是物理学中一种重要的研究方法，本章在教学中应重视这种研究方法，为以后教学图像在物理学中的应用和分析打下基础。本章内容较多，教师可在章末和学生一起归纳总结，如自然界中的雨、雾、露、霜、雪等自然现象，是由什么物态变化形成的，让学生进一步加深对知识点的理解。在做教材实验的时候，教师可引导学生不盲从书本，大胆创新，鼓励学生对实验装置和方法进行改进。例如：在做海波熔化的实验时，可以增加一个温度计来测水温的变化。在教学的过程中，穿插物理学史，让学生了解温度温标的由来和温度计的创造过程。在了解物理学家发现创新的过程，得出自己的感悟。在让学生了解一些最新科技，如红外线温度计等，以拓展学生的知识面。【主题对应的课程标准要求】描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态和物质及其应用。说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。【知识框架】温度计及其使用测量 温度（实验：用温度计测量水的温度）摄氏温度物态变化应用STS水循环固液变化液气变化固气变化熔化和凝固汽化和液化升华和凝华（探究固体熔化规律）（探究水沸腾的特点）【单元深度学习目标】目标1记忆与理解目标2分析与论证目标3交流与评价目标4情感态度价值观1.了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度2.能说出生活中常见的温度值3.能区别固液气三种物态4.能描述这三种物态的基本特征5.知道熔点和沸点6.能用水的三态变化解释自然界中的水循环现象7.有节约用水的意识1.经历用温度计测量水温的过程2.经历探究固体熔化规律的实验，了解熔点的意义，学会区分晶体和非晶体3.经历探究水沸腾的特点实验，知道生活中常见物质的沸点，知道沸腾和蒸发的区别4.经历三种物态之间转换的推理，以及知道什么时候吸热？什么时候放热？1.在实验探究的过程中，学会和他人交流合作，能准确归纳并表达出自己的意见与想法2.学会自我评价1.了解一些生活环境中常见的现象的原理，感受物理与生活的紧密联系2.通过实验活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣以及培养学生关心环境的环保意识【深度学习活动和评价】学习活动：温度学习时间：1课时学习目标：通过观察和实验，知道温度和摄氏温度的规定，了解温度计的结构和工作原理，会用温度计测量温度，在这个过程中感受物理与生活的紧密联系教学过程：教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图情景引入在日常生活中，我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来描述物体的冷热程度。这样是否能准确区分物体的冷热程度呢？实际生活中我们用什么来准确测量温度的高低呢？师生归纳：我门不能能准确区分物体的冷热程度，说明了什么？我们把物体的什么叫温度？“冷、热、温、凉、烫”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识不能、温度计我们的感觉不可靠。冷热程度根据学生在生活中的了解引出课题以设问回答的方式调动课堂气氛，让学生们都参与进来新课展开（一）温度（1）温度的概念（2）温度的单位瑞典天文学家摄尔修斯在18世纪创制的温度计实在水的冰点和沸点点间分100等份。不过他避免出现负温度，定冰点为100，沸点为0。后来经过法国人克里斯丁的改进，有了我们现在的摄氏温标除了摄氏温度，还有华氏度，热力学温标等为什么要有单位呢？例如，一条路有多长，首先要确定基本单位，古人有的以胳膊的长度为单位，有的以腿的长度为单位，有的以一步的步幅为单位，因为这些单位人们非常熟悉，容易让人们取得感性的认识，好比说一条路有三十步，或者三十个胳膊的长度，你就很容易有了距离感，并能在心目中粗略估计这段路到底有多远（3）摄氏温度阅读P48页摄氏温度的内容回答：在标准的大气压下，什么的温度规定为0℃？什么的温度规定为100℃？将这之间分为100等份，每一份为1℃物体的冷热程度单位是表示物体的多少和属性的认真阅读回答：冰水混合物；沸水穿插物理学史，让学生了解前人是如何探究的（二）温度计（1）展示自制的温度计先放入热水中，有什么现象？在放入冷水中，有什么现象？为什么水柱的高度会发生变化呢？答：因为瓶中的水会热胀冷缩（结合PPT演示温度计的演变）原理：我们常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。展示温度计的构造知识拓展：温度计除了利用液体作为测温物质。还有利用气体作为测温物质的气体温度计；还有利用电阻随温度变化这一特性制成的电阻温度计，其测温范围能在-260℃--600℃；还有光测温度计、辐射温度计等等水柱上升水柱下降思考，试着从书中找到相关知识展示自制的温度计并以此演变出现有的温度计，让学生经历温度计演变的过程普及温度计的种类，开拓学生的视野（三）如何正确使用温度计四字金言：选、放、读、记（1）选：根据量程和分度值，选择合适的温度计思考：1.如果所测的温度过高，超出了温度计所能测量的最高温度，会出现什么后果?如果所测的温度过低，低于了温度计所能测量的最低温度，会出现什么后果?所以，使用前应选择量程合适的温度计。（2）放：温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁或容器底（3）读：示数稳定后再读数，读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计液柱的凹液面相平练习：读出PPT中的温度计的示数（4）记：记录温度数值时，不用再估读分度值的下一位，注意正确填写单位请4位同学上讲台进行温度计测水温的操作，提醒全体学生认真观察。指出他们的错误之处并改正。（针对上面4位同学的读数提问）在我们的测量过程当中由于操作不当导致读数不准确的叫什么？不可避免的是什么？知识拓展：系统误差和偶然误差。偶然误差是由于主观因素引起的误差，系统误差是由于客观因素引起的误差。举个例子，拿尺子测长度。尺子本身在制作过程中的刻度不可能百分百准确，这算是系统误差。然后你拿着尺子去测东西的时候，你并不一定能把尺子的刻度0和你想要测的左端对的百分百齐，而且每次对的地方可能都不一样。这算偶然误差。温度计里的液体可能将温度计胀破；将测不出温度25℃；-4℃错误；误差运用化繁为简记忆法，使学生能够更轻松地记住温度计的使用方法和要求拓展学生对误差的认识，为以后的物理学习铺路（四）体温计（1）体温计用于测量人体温度。根据人体温度的变化情况，体温计的刻度范围通常为35～42℃。（直肠37.3℃、口腔37℃、腋窝36.7℃）（2）体温计的使用展示教师手中的体温计，请同学