我们的“身体尺”1《发现“身体尺”》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学二年级下册 苏教版

《发现“身体尺”》教学设计学科数学年级二年级课型新授课单元综合实践课题《发现“身体尺”》课时一课时课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境认识常见“身体尺”（拃、步、庹等），能测量并记录自己身体尺的长度；体会“身体尺”作为非标准长度单位的特点，能利用身体尺估计物体长度，发展量感；了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位的发展历程，培养应用意识与实践能力。教材分析本内容是“长度单位”单元的生活实践拓展课，承接“厘米、米”等标准长度单位的认知，聚焦“非标准单位（身体尺）的实用价值与文化关联”。教材以“问题驱动—实践探究—文化拓展”为脉络展开：认知引入：通过“用身体部位量黑板”的情境，引出“身体尺”的概念。实践探究：分步骤引导学生“认识常见身体尺→测量自身身体尺→关联1米的长度”，落实测量与记录的实践技能。文化延伸：介绍古代“身体尺”（尺、寸、脚尺等），体会测量单位的发展逻辑。编排逻辑遵循“生活需求→实践操作→文化感知”，既巩固标准单位的测量能力，又体现数学与生活、文化的联结，是“量感”从“标准单位”向“生活实用”延伸的载体。学情分析知识基础：学生已掌握厘米、米的测量与换算，但对“身体尺”这类非标准单位的认知较空白，易混淆“身体尺”与标准单位的适用场景。能力特点：能完成标准工具的测量，但测量自身身体尺（如1拃、1步）时，易因操作不规范（如拃的松紧、步的大小）导致结果误差；对“不同人的身体尺长度有差异”的特点需通过对比感知。学习风格：对“测量自身身体尺”的实践活动兴趣浓厚，但对“用身体尺估计长度”的经验不足，需通过示范与练习强化。核心素养目标1.建立常见身体尺（拃、步、庹）的长度表象，能关联其与1米的长度关系。2.能规范测量并记录自己的身体尺长度，能用身体尺估计身边物体的长度。3.体会身体尺在“无工具测量”场景中的便捷价值，区分标准单位与非标准单位的适用情境。4.了解古代“身体尺”的文化背景，体会测量单位从“非标准”到“标准”的发展逻辑。教学重点1.认识常见身体尺（拃、步、庹、拳等），掌握其测量方法。2.测量并记录自己的身体尺长度，了解其与1米的关联。教学难点1.理解“不同人的同一种身体尺，长度存在差异”的特点。2.用身体尺较准确地估计物体的长度。教学准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、温故复习提问，温故孕新1.我会看，我会估。2.想一想，填“厘米”还是“米”呢？学生独自完成，然后集体订正。通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。二、引新创设情境，引入课题师：咱们要量黑板的长度，可忘带尺子了，怎么办？师：看图片里的小朋友，有的说“比4米短一些”，有的说“大约3庹长”。课件出示：师：这个“庹”可不是普通的字，它是用咱们的手臂当尺子！庹是把两臂向两侧平伸，从一只手的指尖到另一只手的指尖的长度。咱们跟着老师做一做。师做示范，并说：张开双臂，这就是你的“1庹长”！师指出：庹可以看作一种“身体尺”。有时，人们会用身体某些部位的长度作单位测量物体的长度。师：关于“身体尺”，你有哪些想知道的问题？师：大家提出了这么多的问题，咱们一个个来解决！板书课题：发现“身体尺”学生自由发言。学生模仿动作，感受“庹”的长度。学生1：“身体尺”主要有哪些？学生2：怎样用“身体尺”测量物体的长度？学生3：什么时候可以用“身体尺”测量？结合图片中“比4米短一些”“大约3庹长”的回答，自然引出“庹”这一特殊测量方式，让学生感知“身体可作为测量工具”的可能性，激发主动探究的兴趣。以“关于身体尺你有哪些想知道的问题”引导学生自主提出疑问，既尊重学生的主体地位，又梳理出本节课的探究方向。三、探究合作探究，活动领悟探究1：认识常见“身体尺”师：除了“庹”，咱们身体上还有哪些部位能当“尺子”？师介绍：1拃是把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离。请大家张开手，大拇指和中指尽量伸直，感受你的1拃长。课件出示：师：身体上还有哪些部位能当“尺子”？师介绍：1步是正常走路时一步的距离，从一只脚尖到另一只脚尖。课件出示：师：在座位旁走一步，感受你的1步长。师：谁还能给大家介绍一下其他的身体尺吗？师指出：大拇指的宽就是大拇指指甲盖的宽度，可用于测量较窄的物体。课件出示：师：观察自己的大拇指宽度。师：这些“拃、步、大拇指宽”，都是常用的身体尺。古人没有统一的尺子，也用身体尺！看材料，找一找古人用了哪些身体尺。课件出示：古人最初测量长度时，使用了不同的“”身体尺。阅读下面的材料，说说你知道了什么。师：和同桌说说，古人的身体尺和咱们现在的身体尺，有什么相同的地方？师：谁来说说？师：没错！古人的“尺、寸”，其实就是咱们现在的“手掌长、手指宽”，这是身体尺的“历史渊源”。学生1：我知道拃，我们用拃量过课桌的长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生：可以用步测量一段路的长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生：大拇指的宽也可以用来测量长度。学生同步操作，同桌互相确认动作是否规范。学生独自阅读，然后自由说说。同桌两人相互交流。学生：都是用身体部位当测量单位！以已认识的“庹”为切入点，通过“身体上还有哪些部位能当尺子”的提问，引导学生自主联想，再系统介绍“拃、步、大拇指宽”等常见身体尺。结合动作示范和课件图示，让学生通过“模仿感受”建立每种身体尺的具象认知，符合低年级学生“直观动作思维”的特点。通过介绍古人使用身体尺的材料，让学生了解身体尺的历史背景，发现“古人的尺、寸与现在的手掌长、手指宽”的关联，将数学知识与历史文化结合，不仅深化了对身体尺的理解，还提升了学生的文化认同感，体现“学科融合”的理念。探究2：测量自己的身体尺师：咱们已经认识了拃、步、庹这些身体尺，但你的1拃到底有多长？1步又有多少厘米呢？接下来，咱们就当“身体尺测量员”——先估一估自己身体尺的长度，再和同学合作量一量，把结果记录下来，还要从数据里发现身体尺的小秘密！课件出示：你的“身体尺”各有多长呢？先估一估，再与同学合作量一量，把结果记录下来。师：看这张我的“身体尺”表格，有两列：“估计长度”是咱们先猜一猜身体尺的长度，“测量结果”是实际量出来的准确数。师：不同身体尺的测量要点不一样，咱们一个个说。根据学生的回答，师完善整理：1拃：张开大拇指和中指，用直尺量指尖到指尖的距离（手要伸直）。1步：正常走一步，量脚跟到下一个脚跟的距离（不要故意跨大步）。1庹：两臂平伸，量指尖到指尖的长度（身体站直）。1拳、手掌长、脚长：分别量拳头的周长、手掌的长度、脚的长度。师：每组4人，两人为一个小搭档。课件出示——分工：角色1：被测者（摆出身体尺的姿势）。角色2：测量者（用直尺量长度）。角色3、4：记录者（先填“估计长度”，再填“测量结果”）。师：分小组，完成测量任务，注意：测完一个身体尺，两人交换角色，确保每个人都能测、能记。师巡视指导，重点指导：量“庹”时提醒两臂平伸，别弯腰。量“步”时引导正常行走，避免刻意调整步幅。提醒：记录员准确填写。师：哪个小组先来分享你们的表格数据？师选取一组的展示：师：比较得到的数，你能想到什么？师：身体尺是“个性化”的，每个人的身体尺长度不一样，但身体尺之间、身体尺和身高之间会有一定的关联！学生观察表格。学生自由说说。学生分组操作。学生分组展示反馈：我1拃估计16厘米，实际17厘米……学生1：我的1拃比同桌的长。学生2：我的身高和1庹长差不多。学生3：我的手掌长和1拃差不多。以“当身体尺测量员”的趣味定位，设计“估一估—量一量—记一记”的递进任务，让学生带着“了解自己身体尺具体长度”的目标开展探究。既贴合学生的好奇心，又让学生在实践中体会“估测—验证”的科学探究流程。通过梳理不同身体尺的测量要点、明确小组分工（被测者、测量者、记录者），帮助学生建立规范的测量意识，避免操作混乱。同时强调“交换角色”，确保每位学生都能参与测量和记录的全过程，兼顾全员发展，培养团队协作意识。通过分享测量数据、引导学生“比较数据找发现”，让学生自主感知“身体尺是个性化的，每个人的长度不同”，同时初步发现“身体尺之间、身体尺与身高之间的关联”，深化对身体尺的认知，培养数据分析能力。四、变式师生互动，变式深化探究3：身体尺与1米的秘密师：咱们已经知道1米=100厘米，那1米到底有多长呢？如果不用尺子，用咱们的身体尺来量，大约需要几个这样的身体尺才能凑成1米？接下来，咱们就来探索“身体尺和1米的关系”！课件出示：你的“身体尺”跟1米有什么关系？先估一估，再量量、填一填。师：先看这张图，图里问“（）拃长、（）步长大约是1米”。咱们先凭感觉估一估。课件出示：你的1拃长约15厘米，大约几个拃能凑成1米？你的1步长约30厘米，大约几步能到1米？你的1脚长约15厘米，大约几脚长能到1米？你的1肘长约25厘米，大约几肘长能到1米？师：现在咱们用实际测量验证估计是否准确，小组分工做2件事。课件出示：①先在教室地面用卷尺画出1米的线段。②用自己的身体尺（拃、步、脚长、肘长）去量这条线段，数出“几个身体尺大约是1米”。师巡视指导，然后提问：哪个小组分享你们的结果？师：你还想到哪些身体尺和1米有什么关系？先估一估，再用身体尺量1米的长度！师：你对“身体尺”有了哪些新的认识？师：什么时候适合用身体尺？师：没错！身体尺是“应急小工具”，但因为每个人的身体尺不一样，精准测量还是要用统一单位。学生独立思考后，在图的括号里填写估计数。学生分组操作。学生：我的6拃大约是1米，3步长大约是1米，7脚长大约是1米，4个肘大约是1米。……学生独自估一估，然后实操后反馈。学生1：“身体尺”有很多种，它们长短不同，可以测量不同物体的长度。学生2：不同人的同一种“身体尺”，长度不一定相同。学生3：不同“身体尺”的长度有一定的关系。学生：没带尺子的时候，量课桌、量路可以用！以“1米=100厘米”的旧知为基础，提出“几个身体尺大约凑成1米”的核心问题，将个性化的身体尺与统一的长度单位“米”建立关联，帮助学生在具象的身体尺和抽象的长度单位之间搭建认知桥梁，深化对“米”的直观感知。让学生在数“几个拃、几步是1米”的过程中，直观感受身体尺与1米的数量关系，同时间接巩固“厘米与米的换算”知识，实现知识的迁移应用。五、尝试尝试练习，巩固提高1.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）2.填一填。3.选一选。同样用“庹”量同一间教室的宽，老师量的结果是5庹，而小明量的结果是7庹，这是因为（）。A.老师错了B.小明错了C.没有在同一间教室D.测量标准不一样4.小书童10年后，再次沿墙边走7步，一定能找到这个坛子吗？学生独自完成，然后集体订正。引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。六、提升适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：同学们，今天我们解锁了身体里藏着的“测量小工具”！身体尺适合应急测量，精准测量还要用统一的长度单位。课后大家可以用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品，感受身体尺的实用价值！学生1：我认识了庹、拃、步、大拇指宽这些身体尺，还了解了古人也用身体尺测量。学生2：我还亲手测量了自己的身体尺，记录了估计值和实际值。引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。板书设计发现“身体尺”拃步大拇指身体尺→应急测量精准测量→统一的长度单位利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。作业设计（课外练习）基础达标：1.选一选。（1）上面这些“身体尺”，长约1米的是（）。（2）6（）大约是1米；3（）大约是1米。2.圈出正确的答案。一根旗杆和10个1米多的小朋友的身高加起来差不多高，那么这根旗杆的高可能是（

）。能力提升：1.明明量了量自己家的餐桌大约长12拃，亮亮量了量自己家的餐桌大约长11拃。明明家的餐桌更长一些，这个说法对吗?请你说一说理由。2.华华和林林用步子测量教室的宽，华华走了13步，林林走了12步，谁的步子长？（每人每次步长一样）拓展迁移：用自己的身体尺，测量家里的桌子、沙发等物品。教学反思本次教学以“认识—测量—探究关联”为主线，将抽象的长度测量知识与学生的身体紧密结合，通过丰富的实操活动，让学生在体验中掌握知识，课堂参