《小学五年级英语下册 Unit 1 Lesson 1“I Am Excited”基于核心素养的深度学习任务单教学设计》

《小学五年级英语下册Unit1Lesson1“IAmExcited”基于核心素养的深度学习任务单教学设计》

一、教学背景精准定位

（一）学科本质与学段归属

本教学设计服务于义务教育阶段小学五年级英语学科。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，五年级处于二级学段向三级学段过渡的关键期，学生已具备初步的听说能力和基础词汇储备，正在经历从“模仿性交流”向“自主性、情感性表达”跨越的语言发展窗口。本课作为冀教版（三年级起点）五年级下册第一单元第一课，承担着激活情绪主题语境、建构“情感状态描述”核心语言图式的开篇重任。教学定位于“人与自我——生活与学习”主题群，聚焦“自我情感认知与恰当表达”这一核心育人价值。

（二）单元整体架构视域

本单元围绕“Feelings”这一大观念展开，Lesson1“IAmExcited”是单元核心语言输入的第一课时。该课承载着单元核心句型“主语+be动词+表示情感的形容词”的首次系统性呈现，并为后续Lesson2中疑问句“Howdoyoufeel?”及第三人称转换、Lesson3中原因状语从句“because...”的介入提供坚实的语言支架。本设计将单篇课时置于单元整体教学链条中审视，确立了“感知情感—表达情感—共情他人”的认知进阶路径。

二、学情多维洞察

（一）【基础】知识储备断层与衔接点

五年级学生经过两年半的英语学习，对be动词（am/is/are）已有基本印象，但在实际语流中常出现“Iisexcited”“Sheamhappy”等主谓一致错误，对形容词在句中的表语功能缺乏元认知监控。同时，学生已在四年级上册接触过“hungry”“thirsty”“tired”等少量形容词，但多为生理状态，本课将首次系统触及“excited”这一心理情感形容词，并拓展至“happy”“sad”“nervous”“proud”等情感词汇群，属于词汇语义场的横向扩充。

（二）【重要】认知风格与心理特征

五年级学生抽象思维开始萌芽，但仍高度依赖具象体验和情境嵌入。对“情感”这一抽象概念，需通过可视化策略（表情图标、情绪色谱、肢体演绎）完成概念内化。同时，该年龄段学生自我意识觉醒，对“如何准确表达内心感受”具有真实交际诉求；部分内向学生可能存在情感表达羞怯，需要在课堂安全心理场域中进行疏导。

（三）【非常重要】跨学科衔接契机

本课内容与小学五年级《道德与法治》中“做情绪的主人”单元、《心理健康教育》中“识别与调节情绪”章节形成跨学科呼应。教学设计将精准捕捉这一“跨育”节点，在英语语言学习进程中自然渗透情绪识别、命名、接纳与表达的心理学策略，培育学生社会情感学习能力，实现工具性与人文性的深度融合。

三、教学目标梯度建构

（一）核心素养综合总目标

通过本课学习，学生能够在本单元“校园艺术节海选”大情境中，运用核心句型准确描述自身及他人的即时情绪状态，形成用英语表达内心感受的初步语用能力；在任务驱动中发展观察、归纳、推断等思维品质；通过“情感温度计”等可视化工具，建立对情绪的积极认知，提升自我调适与共情他人的社会情感素养。

（二）【基础】课时具体目标

1.语言能力维度

（1）语音层面：能够准确认读词汇excited，happy，sad，tired，nervous，proud；能够用升降调朗读陈述句“Iamexcited.”及一般疑问句“Areyouexcited?”。

（2）词汇层面：理解并运用上述情感形容词描述第一人称及第三人称单数（he/she）的情感状态；理解形容词在be动词后作表语的语法功能。

（3）语篇层面：能够在教师搭建的对话支架中，围绕“Howdoyoufeel?”进行2至3轮问答交流；能够阅读配图小短文，提取关键情感信息。

2.文化意识维度

（1）理解不同文化背景下人们表达情绪的方式存在共性（面部表情）与差异性（语言婉转程度）；初步形成尊重他人情感表达的国际理解意识。

（2）通过“中国航天员升空时刻”等本土化情感素材，增强民族自豪感与家国情怀。

3.思维品质维度

（1）【重要】观察并归纳“主语+be+形容词”句型结构规律，发展比较与归类能力。

（2）根据他人面部表情、肢体动作等非语言信息推断其情感状态，培养推断性思维。

（4）【高频考点】在语境中辨析“excited”与“happy”的程度差异，形成精准用词意识。

4.学习能力维度

（1）【热点】熟练使用情感表情符号作为笔记策略，辅助词汇记忆与情感归类。

（2）初步建立错题自我订正习惯，能够在同伴互助中纠正be动词主谓一致错误。

（3）通过“情绪词云”等可视化工具进行课后自主词汇拓展，培养资源策略意识。

四、教学重难点精准锁定

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

1.核心词汇“excited，happy，sad，tired，nervous，proud”的音、形、义掌握，及其在“主语+be动词+形容词”结构中的准确运用。

2.用第一人称“Iam+情感形容词”真实表达个人情绪，并能转述第三人称“He/Sheis+情感形容词”。

（二）【难点】【易错点】教学难点

3.主谓一致在语流中的自动化正确输出，尤其突破“Iareexcited”“Sheamtired”等负迁移顽固错误。

4.区分“excited”用于描述人的感受与“exciting”用于描述事物特征，本课时仅聚焦前者，但需为学生后续学习埋下对比伏笔，避免概念混淆。

5.在真实交际中根据语境恰切选用情感形容词的强度层级（如区分“tired”与“exhausted”），本课时先完成核心词精确化。

五、教学理念与顶层策略

（一）深度学习导向

本设计以“大任务驱动、小阶梯递进”为实施纲领，摒弃浅层碎片化操练，构建“感知—概括—迁移—创造”的深度学习闭环。将语言学习嵌入“校园艺术节海选试镜”微项目，学生在完成“情绪演员选拔”这一真实性任务中，历经语言输入、内化加工与创造性输出全过程。

（二）跨学科融合锚点

植入心理学“情绪粒度”理论儿童化版本，通过“情感颜料瓶”实验引导学生精细化识别情绪差异，提升情感词汇使用的精准度；融入美术学科“色彩心理学”，将不同情绪与代表色关联，形成多模态记忆锚点。

（三）【重要】教学准备全清单

教师准备：情绪表情卡片（大尺寸，含面部特写与肢体语言）、磁性单词条、PPT动态课件、情感颜料瓶教具（红黄蓝绿紫五色透明水瓶）、原创微视频《情绪小侦探》、学生个人白板及马克笔、板贴磁扣。

学生准备：预习单（圈画已学表情词汇）、水彩笔、A4白纸。

六、【核心板块】教学实施过程深度解码

（一）预备铃：情绪雷达激活——情境预热（3分钟）

上课伊始，教室屏幕暗转，播放原创微视频《情绪小侦探》片头。视频中，一名同龄中国男孩在不同场景切换：清晨被闹钟惊醒（困倦）、早餐时发现最爱吃的煎蛋（高兴）、上学路上踩到水坑（懊恼）、到校后得知明天春游（兴奋）。视频无对白，仅有背景音乐及男孩清晰的夸张表情与动作。

教师暂停视频于男孩“得知春游”画面，微笑提问：“Lookathisface.Canyouguess？Howdoeshefeel？”学生可能迸出“高兴”“开心”等中文词汇，教师顺势板书简笔画表情符号及英文happy。继而追问：“Ishejusthappy？Lookathishands，heisjumping！”部分学生喊出“兴奋”，教师板书“excited”，带读三遍，降调示范，手势引导（双手向上抖动表示兴奋）。此环节价值在于：借非语言信息调动学生情感共鸣，在真实猜谜动机中首次锚定目标词，且与已有词happy形成词义场关联，降低新词认知负荷。

（二）【非常重要】核心词汇建构——情感命名仪式（10分钟）

1.具身认知演绎

教师依次出示表情卡片（sad，tired，nervous，proud），不急于报英文，而是邀请小演员模仿表情，全班同学进行“情感命名”竞猜。学生每猜中一个情感，教师不仅呈现单词，更追问：“Whendoyoufeelsad？”将词汇与个人经历锁定。例如，有学生说“Ifeelsadwhenmycatrunsaway.”，教师复述“Oh，yourcatranaway，soyoufeltsad.Iamsorry.”。此环节将词汇从符号转化为生命体验，奠定情感教育底色。

2.音形精准对接

【高频考点】词汇拼读采用“分节拍手势法”：ex-ci-ted，三拍击掌，重音定位第二音节。教师板书词形时，用红色粉笔标注字母x发/ks/，词尾-ed读/ɪd/（因t结尾），并邀请学生摸喉咙感受/d/的声带振动。sad，tired，nervous，proud逐一处理，其中tired强调双音节/ˈtaɪ.əd/，避免与tire混淆；nervous强调字母组合ous发/əs/；proud强调元音/au/，口型滑动示范。

3.语法无痕渗透

教师将单词卡贴在黑板，引导学生观察句式：“I____excited.”故意留白be动词。学生不约而同喊出“am”。教师将am卡贴入，继而贴出“Youareexcited.”“Heisexcited.”三句并列。启发学生以小组合作形式寻找规律。1分钟后，小组代表汇报：“I用am，you用are，第三人称单数用is。”教师不直接肯定，而是追问：“那么She用什么？It用什么？”学生迁移成功。此环节为【难点】主谓一致的首次概念建模，全程由学生自主归纳，教师仅作结构化板书梳理。

（三）【重要】句法结构化操练——情感转盘游戏（8分钟）

4.机械性操练

全班开火车，每人抽取教师手中情感卡一张，用“Iam...”造句。教师纠正时采用“对比反馈”策略：学生说“Iistired.”，教师不直接说错，而是重复“Iistired？”并作疑惑表情，另一学生立即纠正“Iamtired.”，教师向纠错者竖大拇指，并让出错者复述正确句。此策略保护自尊，强化监控意识。

5.意义性操练

教师启动PPT“情感大转盘”，转盘分为六个扇形区，分别对应excited/happy/sad/tired/nervous/proud。指针旋转，暂停后全班齐问：“Howdoyoufeel？”被指名学生起立回答：“Iam...”允许学生真实回答，例如指到happy但该生今日恰好丢了钢笔，可诚实说“Iamsad.”。教师及时表扬：“Youtoldthetruth.ItisOKtofeelsad.”此环节将语言规则让位于真实情感表达，是心理安全场域的标志性特征。

（四）【热点】听说整合推进——情境对话构建（12分钟）

6.教材语篇深耕

打开学生用书，播放Let’stalk板块录音。第一遍静听，任务：圈出所有表示情绪的单词。第二遍跟读，模仿录音中人物的语气，尤其兴奋语调上扬。第三遍师生分角色朗读，教师扮演LiMing，学生扮演Jenny，聚焦句型“Areyouexcited？Yes，Iamsoexcited.”。

7.【非常重要】语篇重构与补白

教师呈现教材插图的静态情境——李明与珍妮在校园公告栏前，公告被教师用便利贴遮住。教师设疑：“Whatisonthebulletinboard？Whyaretheyexcited？”学生推测可能是艺术节、运动会或春游通知。随后教师揭开便利贴，显示“SchoolArtFestival-TalentShowTryouts！”（校园艺术节——才艺展示海选！）。此设计补全了教材缺失的情境动机，使“兴奋”有了合理解释，极大增强代入感。

8.拓展对话支架搭建

教师在黑板生成对话模板：

A:Hi，______！Youlook______.

B:Yes，Iamso______.

A:Why？

B:Becausewehave______tomorrow./BecauseIwill______.

A:Great！Havefun！

此支架将本课核心句型延展至原因表述，为第二课时because从句做铺垫，但此时不强制要求输出完整原因句，仅作为学有余力者的可选支架。

（五）【难点】主谓一致精准突破——语法急救站（6分钟）

9.错误雷达图

教师呈现一组典型错例（来源于前几轮教学真实语料库），如：

“Myfatheramexcited.”

“Theyistired.”

“Thecatarehungry.”

学生化身“语法医生”，为句子“诊断开药”。每组领取一个错句，讨论错误类型（be动词误用）并修正，将正确句写在白板上并举牌展示。教师收集典型错误进行全班会诊。

10.顺口溜固化

师生共创主谓一致韵律口诀：

“我是am，你是are，is连着他她它；

单数主语用is，复数主语全用are。”

配合拍手节奏吟诵两遍，强化程序性记忆。

（六）跨学科创意融合——情感颜料瓶（8分钟）

11.情绪色彩隐喻

教师出示五个透明水瓶，分别注入红、黄、蓝、绿、紫颜料水。提问：“Ifredisforexcitement，whatcolorisforcalm/sadness/happiness？”学生联系美术课色彩心理学知识，形成初步联结：红/橙-兴奋，黄-快乐，蓝-忧伤，绿-平静/疲惫，紫-骄傲/尊贵。教师不设标准答案，重在激发联想。

12.个人情感调色盘

学生取白纸，画出五个圆圈，分别代表本课六种情感之一，涂上自选代表色，并标注英文单词。教师巡堂时邀请学生分享：“Icolor‘excited’red，becauseredishotandfast.”“Icolor‘sad’blue，likerain.”此环节打通语言符号与艺术表征通道，实现双语脑与艺术脑协同编码，记忆深度远超单纯抄写。

（七）【非常重要】迁移创新任务——校园艺术节试镜申请（12分钟）

13.任务发布

教师宣布：校园艺术节需要一名“情绪小演员”，能在试镜中用英语准确表达不同情感。学生需录制一段15秒的“情感秀”视频脚本草稿，台词至少包含两种情绪切换。教师示范：“Hello，IamZhangPeng.Todayisthetalentshow.Iamsoexcited！（表情亢奋）ButbeforeIgoonstage，Iamalittlenervous.（搓手、深呼吸）”

14.小组创编与排演

四人小组选定主题（如“运动会夺冠”“生日惊喜”“考试失利后”），合作编写短剧。教师提供语言工具箱（含支架句型及拓展词“surprised”“worried”供选用）。巡堂中，教师重点监测be动词使用，采用个别追问策略引导学生自查。

15.展示与反馈

邀请两组进行课堂展示。观众组任务：记录展示组用到的情绪词汇，并点评表演是否“让人感受到那种情绪”。教师以“你刚才说Iamexcited，但声音平平，怎样改进？”引导学生关注语音表情达意功能。展示后全班将“最佳情感表达奖”票投给最富感染力组。

（八）总结与评价——情绪轮廓勾勒（3分钟）

16.学生自主小结

教师不代替学生总结，而是提问：“这节课你收获了哪些情绪单词？你能用今天学的句子说一说此刻的心情吗？”学生发言：“Iamtiredbecausewedidalot.”教师回应：“Yes，learningEnglishistiringbutalsoexciting！”点出核心词与课堂体验关联。

17.【基础】课堂评价单

学生取出预制的自我评价单，在三个维度打星星：

（1）我会读这六个情绪词☆☆☆

（2）我会用am/is/are说谁怎么了☆☆☆

（3）我敢用英语说出我真时的感受☆☆☆

教师不作打分，仅收集学生自我感知数据，为后续教学补偿提供依据。

七、板书设计语义结构化

（此处以语言描述呈现黑板最终布局）

黑板左侧上方标题：Unit1FeelingsLesson1IAmExcited

标题下为六个情绪卡磁贴，每词旁配学生手绘表情简笔画（提前邀请美术特长生绘制），实现图文互释。

黑板中央为句型区，分三行：

Iam+excited/happy/sad/tired/nervous/proud.

Youare+...

He/She/Itis+...

箭头指向be动词，红色粉笔标注。

黑板右侧为“情感颜料瓶”色卡示意图，下方预留学生作品粘贴区。

整个板书以树状图隐喻“情感树”，树根是be动词，枝叶是情绪词，果实是完整句子，体现知识建构生成轨迹。

八、作业设计素养进阶

（一）【基础】巩固性作业（必做）

完成学习任务单“基础闯关”板块：第一关看图选词，第二关用be动词填空，第三关连词成句。严格控制机械抄写量，每词抄写不超过3遍，强调在语境中运用。

（二）【重要】实践性作业（选做）

“家庭情感小记者”：用英语采访三位家庭成员，询问“Howdoyoufeeltoday？”，记录下姓名、情感词及原因（可用图画辅助）。第二天在“情感晨报”时间分享。该作业将课堂语言延伸至真实家庭生活场域，赋予英语交际功能，同时增进亲子情感互动。

（三）【热点】拓展性作业（挑战）

观看教师推送的“Feelings”主题英文原版绘本视频《TheColorMonster》片段，用绘画或英文记录下绘本中出现的情绪词，至少拓展2个本课未学词汇（如calm，loved，scared等），纳入班级“情绪词典”共享墙。

九、教学评价系统矩阵

（一）形成性评价嵌入全过程

课堂中采用“三明治反馈法”：赞美+建议+鼓励。如“你发音非常清晰（赞），如果把are换为am就完美了（建议），下次你一定能准确区分（鼓励）。”教师手持评价记录册，利用移动板书贴纸，为主动发言、纠错助人、创意表达者贴“情绪星”，课后累计兑换“英语小使者”徽章。

（二）【高频考点】表现性评价量规

针对“艺术节试镜”任务，制定二级维度量表：

1.语言准确性：be动词与主语匹配正确，情绪词发音清晰。

2.情感感染力：面部表情、肢体动作与台词情绪一致。

3.交流主动性：能主动询问他人感受并作出恰当回应。

每维度分三星至一星标准，以描述性语言反馈，不公布具体星级，通过“悄悄话”形式个别沟通改进方向。

十、教学反思与预设

（一）预设干预预案

针对可能出现的两类典型问题：

问题A：部分学生将“excited”与“exciting”混用。对策：本课时刻意回避“exciting”呈现，但在学有余力者拓展环节，可用中文简单提示“东西本身令人兴奋用exciting，人感到兴奋用excited”，不要求完全掌握，仅作感知。

问题B：小组表演时部分边缘生“搭便车”。对策：任务拆解，确保每人在组内有明确台词，排演阶段教师定点向弱势组投放更多支架句。

（二）专家视点迭代

本教学设计相较于传统对话课型的根本突破在于：将“情感”从单纯的语言符号操练对象，提升为教学法本身的内核——以情绪唤起促进认知加工，以情感表达促成真实交际。情绪不是冷冰冰的操练项目，而是师生共渡的生命体验。整节课以“兴奋”为起点，以“骄傲”为结束（学生在展示后自然产生骄傲感），首尾情绪闭环，暗合人本主义教育学要义，是英语学科从“知识本位”向“育人本位”跃迁的典型课例。

十一、学习任务单深度编制

（本部分作为教学设计有机组成，与前述过程相辅相成，以纯文本描述任务单结构，而非表格）

任务单命名为《情感小演员成长档案》，以折叠册页形式呈现，分为三大研习区域。第一区域为“预备舱——词汇探测仪”，包含两项任务：其一是“表情连连看”，学生将课文人物表情截图与对应英文单词连线；其二是“语音解码器”，学生借助点读笔跟读单词，并为易错音标注自创记忆符号（如在tired的/ai/上画一个打哈欠的嘴）。第二区域为“演练舱——句型装配线”，核心任务是“be动词急诊室”，提供8个缺失be动词的句子，学生粘贴be动词贴纸完成装配。第三区域为“实战场——情感直播间”，完全呼应课堂终极任务，提供半结构化脚本框架，学生在此区域撰写个人试镜台词，并绘制情绪表情包。任务单右下角设“成长自评雷达图”，六个维度（词汇识记、语音准确、句型运用、合作交流、情感理解、创造表现）供学生涂色反思。整个任务单采用环保纸张双面印刷，既承载学习历程证据，又是课堂活动导览图。

十二、【重要】大观念统摄下单元整体教学后续课时关联

本课为单元开启课，已为后续课时铺陈三条线索。线索一：词汇层面，本课六词将在后续课文复现中不断强化，同时Lesson2引入“Howdoeshefeel？”问句，实现本课陈述句向疑问句的功能转换。线索二：语法层面，本课主谓一致初建模型，Lesson3将加入复数主语（they/we）的be动词使用，形成完整知识闭环。线索三：育人层面，本课完成“识别与命名情绪”，Lesson2聚焦“询问与关怀他人情绪”，Lesson3深入“情绪原因分析及应对策略”，构成从自我表达到社会性共情再到积极心理调适的完整育人链路。教师需具备单元全景视野，在本课收束时适当留白，埋下“下次我们将学习怎样问别人感觉”的认知期待。

十三、语言与跨学科素养双线并进——专家特别观察点

本节顶尖课例区别于