七年级下册英语 Unit11 学校旅行 Section A 1a2c 听说整合教学方案

七年级下册英语Unit11学校旅行SectionA1a-2c听说整合教学方案

一、教材与学情定位：基于大观念的单元整体解读

（一）【基础】教材语篇分析与课时定位

本课时选自人教版新目标七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”。本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”子主题，核心话题是“学校旅行”与“过去事件的描述”。SectionA1a-2c是本单元的导入课时和听说奠基课，语篇形式为对话，内容围绕Carol和她的同学参观农场的经历展开。该部分的核心功能在于引导学生从“现在时态”的思维定式过渡到“过去时态”的语言框架，重点呈现了规则动词过去式的变化、不规则动词的初步接触（如go-went,see-saw,feed-fed）以及一般过去时的一般疑问句“Didyou...?”及其简略回答。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。在知识储备上，他们已经掌握了大量的现在时态行为动词短语（如rideahorse,milkacow,takephotos等），但对于将这些动词转化为过去式并应用于真实语境交流尚处萌芽期。在心理特征上，学生对“郊游”话题有强烈的表达欲望，具备丰富的生活体验素材，但缺乏用英语描述“已发生事件”的语言架构能力。因此，本课时的设计难点在于如何帮助学生克服动词形式转换的机械感，将枯燥的语法现象转化为生动的交际工具，同时注意不规则动词过去式（如rode,fed）的准确发音。

二、教学目标叙写：指向核心素养的达成

（一）语言能力

学生能够听懂有关农场活动的简短对话，捕捉事件发生的顺序和细节；能够准确使用规则动词的过去式及部分不规则动词过去式（如went,milked,rode,fed,saw,took）描述过去的事件；能够使用“Didyou...?”句型询问他人过去的经历并进行流利的角色扮演。

（二）文化意识

通过了解农场生活和乡村活动，对比城乡生活差异，感悟劳动的价值，培养学生亲近自然、热爱生活的积极情感。在跨国语境中理解不同文化背景下对“schooltrip”的记录方式。

（三）思维品质

通过听力文本的解析，训练学生通过关键信息（如时间状语yesterday,lastweek）判断时态的思维能力；通过听后追问，培养学生对事件细节的记忆、归纳与逻辑推理能力。

（四）学习能力

在“教学评一体化”设计中，通过师生互动、生生互评以及自评反思，掌握听前预测、听中抓关键词、听后模仿建构的学习策略。

三、教学重难点与标记

（一）【非常重要】【高频考点】核心语言点

动词短语的过去式转换：包括规则变化（milk-milked,pick-picked,talk-talked）和不规则变化（go-went,see-saw,ride-rode,feed-fed,take-took）。

一般过去时的疑问句建构：助动词“Did”引导的一般疑问句及其肯定/否定回答，特别注意助动词后动词必须回归原形的规则。

（二）【难点】【易错点】语法意识冲突

学生在口语输出中容易忽略助动词后的动词原形（如误说“Didyouwent...?”），或者在陈述句中忘记动词的过去式变形（如“Igotothefarmyesterday”）。本课将通过大量对比与归类练习，内化语法意识。

四、教学实施过程：学习理解—应用实践—迁移创新

（一）第一阶段：学习理解——感知与注意（激活图式，铺垫语言）

1.【基础】自由谈话，创设语境

上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己周末游玩的照片，使用现在时态提问：“Lookatthisphoto.WhatamIdoing?Iamridingahorse.”学生回答。随后，教师展示一张拍摄于上周的旧照片，引导学生观察时间标记，引入时态转换：“Thisphotowastakenyesterday.Soweshouldsay:Irodeahorseyesterday.”通过板书对比：ride(now)—rode(yesterday)，初步感知动词的形态变化。

2.【基础】话题预热，词汇呈现

利用教材1a的情境图，教师通过“Whereisit?”（It‘safarm.）、“Whatanimalscanyousee?”（cows,chickens,horses）等问题引导学生观察图片，激活既有词汇。接着，采用TPR教学法，教师做动作，学生猜短语：模仿挤奶（milkacow）、骑马（rideahorse）、喂鸡（feedchickens）、散步（goforawalk）、与农民交谈（talkwithafarmer）、拍照（takesomephotos）。每呈现一个短语，教师立即在黑板书写其原形，并用红色粉笔标注其过去式形式（如milk—milked（规则）；ride—rode（不规则））。

3.【重要】匹配练习，图文解码

学生独立完成1a的任务（Matchthephraseswiththepictures.）。这一环节旨在将听觉输入转化为视觉识别，巩固刚刚习得的动词短语。教师走下台巡视，重点关注学生对生词发音（如fed,rode）的自读情况。校对答案时，不是简单核对，而是追问：“Whatisthegirldoinginpicturec?”，迫使学生输出完整的现在进行时句子，再过渡到过去式，形成对比。

（二）第二阶段：应用实践——听力策略与模仿操练（输入加工，初步运用）

1.【高频考点】听力训练，信息获取

听力1b：听前预测。教师引导学生阅读1b的指令语，明确任务（CirclethethreethingsCaroldidonherschooltrip.）。培养学生听前圈定关键词（如wentforawalk,milkedacow）的习惯。第一遍听，仅抓取动词短语。听后采用“对答案+追问”的方式，例如：“DidCarolrideahorse?Yes,sherodeahorse.Didshetakeanyphotos?Yes,shetooksomephotos.”在此过程中，强化不规则动词rode和took的读音与拼写。

听力2a-2b：深度理解。

2a听主旨：听录音，勾出所听到的问题。这一环节让学生整体感知对话框架，了解在谈论过去旅行时通常会问哪些方面的问题（如天气、活动、见闻）。

2b听细节：再听录音，判断正误。这五个句子（T/F）涵盖了参观路线的细节（showaround）、学习收获（learnedalot）、农作物常识（growstrawberriesfromDecembertoJune）、具体活动（pickstrawberries）以及人物互动（visitafarm）。这不仅是信息筛选，更是对文本深层理解的检测。例如，对于句子“ThefarmersgrowstrawberriesfromDecembertoJune”，学生需要结合常识判断（草莓通常在夏季成熟），从而理解听力文本中隐含的“That’sfunny.Theygrowtheminwinter?”这句话所体现的城市孩子对农场生活的认知冲突。

2.【难点突破】听力文本分析与朗读跟读

听完2b后，教师利用PPT呈现听力原文的挖空版本，重点挖去动词过去式和关键词汇。例如：“How_yourschooltrip?It_excellent.I_toafarm._youseeany_?I_quitealot.Didyou_anystrawberries?Yes,we_.”通过补全填空，再次强化目标语言。随后进行“影子跟读”训练，让学生模仿录音中的语音、语调和情感色彩，尤其是疑问句的升调以及表达惊讶时的语气（如“Well,Isawalotofinterestingthings.”中的停顿与重音）。这是从“听”到“说”的关键桥梁。

3.【重要】控制性口语练习：问答接龙

在充分听读的基础上，开展1c和2c的角色扮演活动。首先进行师生示范，教师扮演采访者，询问一名学生关于“过去的旅行”，使用核心句型：“Hi,Tom.Didyougotothezoolastweek?”“No,Ididn’t.Iwenttothefarm.”“Didyourideahorse?”“Yes,Idid.”然后进行生生互练。这一环节要求学生在小组内两两对话，一人扮演Carol，一人扮演朋友。教师此时需深入小组，聆听学生是否出现了“Didyouwent...”这样的典型错误，一旦出现，立即在小组内进行微纠正，强调“助动词did后请回原形”。

（三）第三阶段：迁移创新——综合语用与真实交际（输出展示，迁移升华）

1.【热点】【拓展】思维导图辅助复述

为了帮助学生从对话文本转向连贯表达，教师引导学生利用板书和2c的对话框架，绘制关于Carol农场之旅的思维导图。中心词是“Carol’sSchoolTrip”，分支包括：Activities（rodeahorse,milkedacow,fedchickens...）、Feelings（excellent,interesting,funny）、ThingsLearned（growstrawberries,pickstrawberries）。学生借助导图，以第三人称视角复述Carol的经历。这不仅训练了语言组织能力，更通过“growstrawberriesinwinter”这一细节，引导学生思考农业科技的发展，实现跨学科思维渗透。

2.【非常重要】【综合展示】真实任务：我的“微日记”访谈

课堂高潮部分设置为“GoldenMemory”分享会。教师创设情境：“Lastweekend,weallhadourownstories.Now,workingroupsofthree,interviewyourpartnersabouttheirlastweekend.”教师提供语言支架和评价量表（Checklist）：

Reporter(记者)Questions:Howwasyourweekend?Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Didyousee/take/eat...?

Interviewee(受访者):Iwentto...Iplayed...Yes/No...

记录员：记录同伴最有趣的一件事。

要求每组上台展示，台下的学生使用Checklist进行点评。Checklist维度包括：时态使用准确（Did+动词原形/动词用过去式）【5星】；内容丰富有趣【5星】；语音语调自然【5星】。通过这种“即兴+准备”结合的展示，将课本知识迁移到学生个人真实生活，实现了语言的内化与创新。

五、板书设计：思维可视化支架

（此处采用纯文本描述，若到Word，建议保留此层级结构）

主板书左侧：WordsPhrases（PastForms）

规则变化milk-milkedpick-picked

不规则变化go-wentride-rodesee-sawtake-tookfeed-fed

主板书中间：CoreSentences（Carol‘strip）

—Howwasthetrip?—Itwasexcellent.

—Didyourideahorse?—Yes,Idid./No,Ididn’t.(重写标注：did+动原)

—Whatdidyoudo?—Imilkedacow.

主板书右侧：情感线与认知线

Feeling:excellent,interesting,funny

Thinking:Growstrawberriesinwinter?—Cool!

副板书（生成区）：学生现场输出的好词好句（如：Iplayedbasketball.Ifedmydog.）

六、作业设计：分层递进，减负增效

（一）【基础】听音模仿

听Unit11SectionA2d录音三遍，模仿语音语调，并将自己的朗读录音上传至班级群。重点对比didyou的连读现象。

（二）【重要】书面巩固

完成导学案上的动词过去式转换练习，并选择至少5个短语写一段关于自己上周日活动的短文（5句话以上）。

（三）【热点】【拓展】跨学科项目

结合地理或生物知识，用英语查找一种农作物（如草莓、西红柿）的生长条件，用一两句话写下你的发现，下节课分享。例如：“Strawberriesusuallygrowinsummer,butfarmerscangrowthemin