人教部编版初中历史七年级下册 第2课 从贞观之治到开元盛世 核心素养导向下的大单元教学设计案例

人教部编版初中历史七年级下册第2课从贞观之治到开元盛世核心素养导向下的大单元教学设计案例

一、教学内容分析

本课是统编版《中国历史》七年级下册第一单元隋唐时期繁荣与开放的时代的核心课程。隋唐时期作为中国封建社会的鼎盛阶段，其政治制度的创新、经济文化的繁荣以及开放包容的时代气象，对后世乃至世界都产生了深远影响。本课聚焦于唐朝前期的历史演进，通过贞观之治、女皇武则天、开元盛世三个关键节点，勾勒出唐朝从建立、发展到鼎盛的历史脉络。教学内容不仅涉及重要的历史人物（唐太宗、武则天、唐玄宗）和历史概念（贞观之治、开元盛世），更深层次地揭示了国家治理中制度创新、用人政策、民生关怀与国家强盛之间的内在逻辑。本课在单元中起着承上启下的作用，既承接了隋朝统一与制度创设的基础，又为后续学习唐朝由盛转衰以及隋唐时期的文化科技成就奠定了史实与认知基础。教学重点在于理解唐朝前期三位统治者采取的治国举措及其成效，教学难点在于引导学生透过历史现象，分析唐朝前期盛世局面出现的深层原因，并初步体会杰出历史人物在历史进程中的作用。

二、学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。他们对生动有趣的历史故事和人物怀有浓厚兴趣，具备一定的历史知识储备，如通过影视作品或通俗读物对唐太宗、武则天等人物有初步的、碎片化的了解。但同时，学生的历史时空观念尚在形成中，对历史事件因果关系的分析能力有待提升，对制度创新、治国方略等抽象概念的理解存在一定困难。因此，本课教学设计将充分激发学生的既有兴趣，运用丰富的图文史料、情境创设和问题链引导，帮助学生搭建历史学习的脚手架，促使他们从感性认知逐步走向理性分析，培养历史学科的核心素养。

三、教学目标设计

基于课程标准与核心素养要求，本课教学目标设定如下：

【唯物史观】通过学习唐朝前期的统治，引导学生认识人民群众是历史的创造者，同时理解杰出人物对历史发展进程的加速或推动作用，初步形成正确的历史观。

【时空观念】能够准确说出唐朝前期（7世纪至8世纪上半叶）的时间跨度，并在历史地图上定位长安、洛阳等重要都城，将贞观之治、武周政治、开元盛世等历史现象置于特定的时空框架下进行考察。

【史料实证】通过研读《贞观政要》、唐诗、历代评论等不同类型的史料，提取关于唐朝前期政治、经济、社会状况的有效信息，形成对历史的直观、真实印象，并学会用史料作为证据论证历史观点。【非常重要】

【历史解释】能够用自己的语言解释贞观之治和开元盛世的基本内涵，分析唐太宗、武则天、唐玄宗治国举措的共同点与不同点，并尝试归纳唐朝前期盛世局面出现的主要原因。【核心难点】【高频考点】

【家国情怀】在学习过程中，感受唐朝繁荣强盛的历史风貌，认同中华民族历史上的辉煌成就，增强民族自豪感和文化自信；从唐朝统治者的治国智慧中汲取经验教训，涵养以天下为己任的家国情怀。

四、教学重难点

【教学重点】唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施及其效果。

【教学难点】理解制度创新（如三省六部制、科举制的发展）与盛世局面之间的关系；辩证评价历史人物（尤其是武则天）在历史发展中的作用。

五、教学方法与准备

【教学方法】采用问题驱动法、史料研习法、情境创设法、小组合作探究法。通过设置层层递进的问题链，驱动学生主动思考；运用多样化的图文史料，引导学生触摸历史真实；创设历史情境，让学生代入角色，体会历史决策的复杂性；组织小组合作，在思维碰撞中深化理解。

【教学准备】教师准备：多媒体课件（包含唐朝疆域图、长安城复原图、相关文物图片、关键史料节选、结构化的板书设计）。学生准备：预习教材，初步了解唐朝建立的经过；搜集一两个自己感兴趣的唐朝前期帝王的小故事。

六、教学实施过程（2课时）

第一课时：奠基与转折从贞观之治到女皇时代

（一）导入新课：承前启后话大唐

1、教师活动：展示隋朝大运河与含嘉仓遗址图片，引导学生回顾隋朝的统一与短暂而亡。提出问题：隋朝如同一个耀眼的流星，迅速划过天际，留下了丰厚的遗产（如大运河、科举制），也留下了深刻的教训。继之而起的唐朝，将如何汲取隋亡的教训，开创一个属于自己的时代？由此引入新课。

2、学生活动：观察图片，回忆旧知，思考教师提出的问题，进入学习情境。

3、设计意图：温故知新，建立单元知识间的内在联系；设置悬念，激发学生对唐朝历史的探究欲望。

（二）探究新知之一：贞观之变治世的典范

1、环节过渡：唐朝的建立者是唐高祖李渊，但真正为唐朝繁荣奠定坚实基础的是他的儿子唐太宗李世民。教师简述玄武门之变与唐太宗即位，引出核心问题：这位通过非正常手段登上皇位的帝王，是如何开创出被誉为封建政治典范的贞观之治的？

2、问题链驱动与史料研习：

【基础】问题一：阅读教材，概括唐太宗在政治、经济、法律、用人等方面采取了哪些措施？

学生活动：自主阅读教材，勾画关键信息，尝试归纳。政治方面完善三省六部制，经济方面轻徭薄赋，法律方面修订《唐律疏议》，用人方面虚心纳谏、广纳贤才。

教师点拨：强调三省六部制的运作机制及其【核心概念】分权与制衡的特点，指出其如何提高行政效率，加强皇权，避免决策失误。简述《唐律疏议》的历史地位是中国现存最早、最完备的封建法典。

【重要】问题二：（展示《贞观政要》节选材料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。）唐太宗为什么会把君民关系比作舟与水？这反映了他怎样的治国思想？这种思想与贞观之治的出现有何关系？

学生活动：结合材料与教材，小组讨论。认识到唐太宗亲身经历了隋末农民战争，深刻认识到人民力量的强大。这反映了他以民为本的治国思想。

教师深化：正是基于这种忧患意识和以民为本思想，唐太宗才采取了轻徭薄赋、发展生产的措施，从而缓和了阶级矛盾，稳定了社会秩序，为盛世的到来创造了前提。【难点】引导学生理解思想观念对治国实践的先导作用。

【热点】问题三：（展示长孙无忌、房玄龄、杜如晦、魏征等画像）唐太宗手下群星璀璨，他最著名的谏臣是谁？从魏征身上，你能看出唐太宗时期的政治氛围有什么特点？

学生活动：讲述魏征直谏、唐太宗纳谏的故事。感受到唐朝初期开明、开放、勇于进谏、善于纳谏的政治风气。

教师总结：这种开明的政治氛围，极大地激发了统治集团的智慧与活力，是贞观之治得以出现的重要保障。

3、概念生成：师生共同归纳贞观之治的内涵：唐太宗统治时期，政治比较清明，经济得到恢复和发展，国力增强，被誉为贞观之治。其核心是开明与革新。

（三）探究新知之二：承上启下女皇的功与过

1、环节过渡：（展示武则天无字碑图片）在中国历史上，有一位前无古人、后无来者的女性皇帝，她死后留下一块无字碑，任人评说。她是谁？她的一生功过该如何评说？她的统治对唐朝历史走向产生了什么影响？

2、角色扮演与辩论赛设计：

情境创设：假设我们是唐朝的史官，现在要为武则天撰写传记。围绕武则天究竟是篡位者还是盛世奠基人这一主题，分小组搜集证据，展开一场微辩论。

正方观点：武则天功大于过，是杰出的女政治家，为开元盛世奠定了基础。

反方观点：武则天过大于功，其统治时期政治黑暗，弊政丛生。

3、史料支撑与探究引导：

教师提供关键史料：【非常重要】

材料一：（武则天）不惜官爵，笼络四方豪杰自为助，虽妄男子，言有所合，辄不次官之。至不称职，寻亦废诛，不少假，务取实材真贤。《新唐书》

材料二：武则天统治时期，人口由三百八十万户增长至六百一十五万户。她大力发展科举制，创立殿试制度，亲自面试考生。

材料三：（展示敦煌壁画中武则天时期的形象、洛阳龙门石窟卢舍那大佛（相传以武则天为原型））引导学生从文化艺术角度感受其时代气息。

材料四：为巩固统治，武则天重用酷吏，打击反对派；晚年生活奢靡，宠信面首，朝政一度混乱。

4、学生活动：各小组结合教材、教师提供的史料以及自己搜集的资料，进行讨论，形成本方观点和论据。展开微辩论。

5、教师点评与升华：无论辩论结果如何，有一个事实是大家都无法否认的：武则天在位期间，延续了唐太宗以来发展生产、选拔人才的政策，使社会经济持续发展，人口增长，科举制得到进一步完善。她上承贞观之治，下启开元盛世，其统治是唐朝走向繁荣的重要过渡时期。【高频考点】引导学生认识到评价历史人物应坚持唯物史观，将其置于特定历史条件下，全面、客观、辩证地看待其功过。

（四）课堂小结与作业布置

1、小结：师生共同回顾本课所学。唐朝初期，唐太宗以亡隋为戒，开创了贞观之治的良好局面。其后，武则天虽历经争议，但基本延续了贞观路线，为唐朝的持续强盛积蓄了力量。

2、作业：绘制唐太宗和武则天治国举措的思维导图（或表格）。预习下一子目开元盛世，思考：有了两代帝王的奠基，唐朝最鼎盛的时期将是怎样一番景象？

第二课时：巅峰与回望从开元盛世到历史启示

（一）复习导入：温故知新绘脉络

1、教师活动：通过提问快速回顾上节课核心内容。唐太宗开创了什么？武则天起到了什么作用？在学生回答的基础上，自然过渡：经过了太宗和武则天两代人的努力，唐朝这艘大船已经蓄势待发，即将迎来它最辉煌的航程。这，就是唐玄宗前期的开元盛世。

2、学生活动：积极回答问题，展示上节课布置的思维导图（可选），巩固旧知，对接新知。

（二）探究新知之三：巅峰气象全盛的开元

1、情境创设：【重要】播放视频短片或展示一系列反映开元盛世气象的图片（如：长安城复原图、唐三彩、法门寺地宫珍宝、李白、杜甫等诗人的相关诗句），让学生直观感受那个时代的繁荣与自信。教师用富有感染力的语言描绘：这是一个怎样的时代？杜甫有诗云：忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。

2、核心问题探究：

问题一：何为开元盛世？与贞观之治相比，它有哪些发展或不同？

学生活动：阅读教材，提取信息。开元盛世是指唐玄宗统治前期，政局稳定，经济繁荣，国库充盈，民众生活安定，唐朝进入鼎盛时期。与贞观之治相比，开元盛世不仅政治清明，更突出表现在经济的极度繁荣和国力的空前强盛，是唐朝乃至整个中国封建社会的顶峰。

问题二：唐玄宗是如何缔造这一盛世的？他采取了哪些与前代帝王相似或不同的措施？

【基础】学生活动：列表归纳唐玄宗前期的治国措施。任用贤相（姚崇、宋璟），整顿吏治，厉行节俭，发展经济，整顿边备等。

教师点拨：引导学生将唐玄宗的措施与前两代帝王进行比较。

与唐太宗相似之处：都重视选拔人才（【热点】姚崇提出的十事要说），都善于纳谏，都关注民生，都提倡节俭。

唐玄宗的新特点：更加注重制度层面的整顿，如对官吏的严格考核，以及对军事制度的调整（为后续节度使权力膨胀埋下伏笔，可稍作铺垫）。

3、深度思维拓展：

【难点】问题三：你认为，唐朝前期能够出现长达百余年的持续繁荣与强盛，其根本原因是什么？（或：除了三位杰出帝王的个人作用外，还有哪些更重要的因素？）

小组合作探究：教师引导学生从多个维度展开讨论。

制度层面：三省六部制的成熟运作保证了决策的科学与效率；科举制的日益完善为国家输送了大量优秀人才，打破了门阀垄断，激发了社会活力。

政策层面：统治者能够汲取隋亡教训，长期坚持与民休息、轻徭薄赋、发展生产的国策。

社会环境：社会相对安定，为经济发展提供了良好环境。

民族关系：唐朝实行开明的民族政策，加强了与周边各族的交流与融合，巩固了统一多民族国家。

对外开放：丝绸之路畅通，中外文化交流频繁，兼容并蓄，为唐朝文化注入了新鲜血液。

人民群众：广大农民的辛勤劳动，是创造物质财富的根本动力。

教师总结升华：【非常重要】一个盛世的出现，绝非一人一时之功。它是几代人接续努力的结果，是制度创新、政策得当、社会稳定、民族交融、对外开放等多种因素共同作用的产物。杰出人物顺应了历史潮流，推动了这一进程，但历史的真正创造者，归根结底是千千万万的劳动者。

（三）课堂深化：鉴古知今思启示

1、活动设计：【热点】穿越时空的对话。假如你可以向唐太宗、武则天或唐玄宗中的一位提问，你会问他/她什么？或者，如果让他们来到今天，看到我们国家的发展，他们会有什么感想？

2、学生思考与分享：学生自由发言。可能会问如何做到善于纳谏？如何平衡发展与稳定？如何选拔真正的人才？可能会感叹今天国家治理体系的完善、科技的发达、国际地位的提升等。

3、教师引导：从唐朝前期的盛衰之变中，我们可以汲取哪些治国理政的智慧？

必须坚持以人民为中心（水能载舟，亦能覆舟的现代解读）。

必须重视人才选拔与制度建设（科举制、干部队伍的启示）。

必须保持开放包容的心态（一带一路、人类命运共同体的历史回响）。

必须居安思危，有忧患意识（盛世之下亦需警惕危机）。

必须坚持改革创新，与时俱进（制度、政策的持续优化）。

（四）课堂总结与升华

1、教师对本课进行宏观梳理：从贞观初年的百废待兴，到开元时期的海内富安，唐朝前期的历史是一部波澜壮阔的奋斗史、开拓史。三位帝王，如同三座里程碑，标记着这个伟大时代的不同阶段。我们学习这段历史，不仅要记住几个年份、几个人物、几条措施，更要感悟其背后的历史智慧，理解国家富强、民族复兴的内在逻辑。

2、情感升华：盛唐气象，不仅是历史的辉煌，更是我们民族记忆深处的骄傲与自信。它激励着今天的我们，为实现中华民族的伟大复兴而努力。

（五）当堂检测与课后拓展

【当堂检测】设计2-3道紧扣重点、考查核心概念的选择题或材料解析题，如：

1、（贞观之治出现的根本原因？）选项设置干扰项（如：唐太宗个人英明神武、隋朝奠定的基础等），引导学生区分根本原因（吸取隋亡教训，调整统治政策）与具体原因。

2、下列关于武则天的评价，最符合史实的是？

3、阅读一小段关于开元盛世的唐诗材料，要求学生概括其反映的历史信息。

【课后拓展】分层作业：

基础作业：完成本课《同步练习》相关题目。

拓展作业（选做）：结合本课所学，以假如我生活在唐朝（贞观/武周/开元时期）为题，写一篇200字左右的历史小短文，描述你一天的生活见闻。

探究作业（选做）：查阅资料，了解唐朝三省六部制的具体运作流程，或科举考试的具体内容，制作一份简单的示意图或报告。

七、板书设计逻辑呈现

一、奠基：贞观之治（唐太宗）

（一）治国思想：以民为本，水舟之论

（二）主要措施：完善制度、轻徭薄赋、虚心纳谏、广纳贤才

（三）核心特征：