五年级下册英语阅读能力拓展课 环球文化之旅 项目式学习教案

五年级下册英语阅读能力拓展课环球文化之旅项目式学习教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：环球文化之旅：非连续性文本与叙事性文本的深度阅读与跨文化交际

（二）年级学科：小学五年级英语

（三）课时安排：3课时（每课时40分钟，本设计为完整的三课时连排或分三天实施的教学实施方案）

（四）授课教师：假设名

（五）课型：阅读能力拓展课/项目式学习

二、教学设计理念与依据

（一）【基础】课程改革理念指引：本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。致力于改变碎片化、割裂式的教学模式，以主题为引领，以语篇为依托，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

（二）【重要】核心素养导向：本课以发展学生核心素养为终极目标。语言能力层面，聚焦于真实、多元语篇的理解与信息获取；文化意识层面，旨在通过比较中外节日与习俗，坚定文化自信，尊重文化差异，拓展国际视野；思维品质层面，着重培养学生在非连续性文本中的快速定位、筛选、比较信息的能力，以及在叙事性文本中的预测、分析、评价与创造性思维能力；学习能力层面，通过项目式学习，引导学生学会合作探究，自主规划学习任务，运用恰当的学习策略解决实际问题。

（三）【非常重要】跨学科视野融合：本设计打破学科壁垒，有机融合英语、语文（节日诗词意境理解）、美术（海报设计与色彩搭配）、信息技术（资料检索与演示文稿制作）、地理（国家地理位置与气候特征）等多个学科的内容与学习方法。让学生在阅读英语的过程中，调用多学科知识与技能，解决“介绍中国节日给外国朋友”和“了解外国节日”这一真实交际任务，实现知识的整合与运用。

（四）【热点】教学评一体化设计：将评价任务嵌入教学全过程。通过课堂观察、小组互评、项目成果展示（海报、演讲）等多种方式，对学生的语言表现、合作能力、思维层次进行多元、全面、发展的评价。每个主要活动均附有清晰的成功标准，引导学生明确学习方向，实现以评促学、以评促教。

三、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容整合与重构：本课并非基于教材某一特定单元，而是在学生完成五年级下册关于“月份”、“季节”、“节日”（如Unit3Myschoolcalendar及相关节日单元）学习的基础上进行的主题拓展与能力提升。教师精选或改编多模态语篇，包括：

1.非连续性文本：四张关于不同国家（中国、美国、日本、印度）特色节日（如春节、感恩节、樱花节、排灯节）的宣传海报（含节日名称、日期、典型活动、特色食物、图片）。

2.叙事性文本：一封来自外国笔友的电子邮件，邮件中笔友描述了其即将庆祝的一个本国节日（如感恩节）的准备活动、家庭传统和内心感受。

3.补充材料：一个关于中国春节由来的英文微纪录片脚本（节选）。

（二）【重要】学情精准把握：

4.知识储备：学生已掌握12个月份、四季、常见活动（如eatmooncakes,makeasnowman,visitgrandparents）及部分中外节日（如Christmas,SpringFestival）的英文表达，具备一定的听说基础。

5.能力水平：能够阅读简单的对话和短篇故事，但在处理信息量较大、包含陌生词汇的多元语篇时，阅读策略（如略读、扫读、猜测词义）运用不够熟练。用英语进行连贯表达和观点阐述的能力尚在发展中。

6.心理特点：五年级学生好奇心强，对异国文化充满兴趣，乐于参与小组活动和展示自我，具备初步的合作学习和探究学习能力。但注意力集中时间有限，需要设计趣味性、挑战性兼备的任务来维持其学习热情。

四、教学目标（学习目标）

经过三课时的学习，学生将能够：

（一）【基础】语言能力：通过阅读节日海报和电子邮件，准确获取并梳理四个不同国家特色节日的时间、庆祝活动、象征食物及文化内涵等关键信息。

（二）【重要】文化意识：比较中外节日的异同，能够用简单的英语介绍一个中国节日（如春节）的基本信息和文化意义，表达对文化多样性的理解与尊重。

（三）【难点】思维品质：

1.能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，快速定位非连续性文本中的关键信息，并对信息进行分类、比较和归纳。

2.能够通过阅读电子邮件，推断作者的情感态度，评价节日对个人和家庭的意义。

（四）【非常重要】学习能力与综合语言运用：能够与小组成员合作，选择一个节日，整合课内所学与课外搜集的信息，制作一份图文并茂的英文宣传海报或简单的演示文稿，并模拟“文化交流小使者”进行口头汇报。

五、教学重难点

（一）【重点】运用扫读策略，准确从节日海报等非连续性文本中获取关键信息（When,What,Why）。

（二）【难点】

1.在阅读电子邮件时，能透过文字表层，理解作者对节日所蕴含的情感（如感恩、期盼、思念）。

2.在项目制作与汇报中，能够将零散的信息组织成有逻辑、有观点的连贯表达。

六、教学准备

（一）教师准备：教学课件（含四张节日高清海报图片、笔友电子邮件文本、春节微纪录片脚本片段）、小组活动任务单（阅读记录卡、项目规划表）、评价量表（自评与互评表）、多媒体设备。

（二）学生准备：课前分组（4人一组），收集一个自己感兴趣的中外节日图片或简单英文资料（可选任务），彩色画笔、卡纸。

七、教学实施过程（核心环节，分课时详述）

第一课时：多元节日初感知——非连续性文本阅读与信息获取

（一）【热身与导入】——环球文化小调查(约5分钟)

1.教师活动：教师面带微笑，以“世界文化博览会招募小小讲解员”为情境，用提问激活学生已知。T:Boysandgirls,ifyouhaveachancetobeaculturalambassador,whatfestivalinChinawouldyouliketointroducetoforeignfriends?Why?引导学生自由发言，说出如SpringFestival,DragonBoatFestival等。

2.学生活动：积极思考，调用已有知识储备，用简单句尝试表达，如IlikeSpringFestival.Wecaneatdumplings.生生互动，互相补充。

3.设计意图：【基础】激活学生关于中国节日的已知，建立自信，为引入外国节日做铺垫，自然带入本课主题。

（二）【新知呈现与探究】——海报阅读工坊：信息扫雷战(约20分钟)

1.任务发布：教师展示课件上的四幅精美节日海报（ThanksgivingDay,CherryBlossomFestival,Diwali,SpringFestival），但不告知节日名称。T:Thesearepostersfromfourdifferentcountries.Whatfestivalsarethey?Let'sbecomedetectivesandfindtheclues.

2.【非常重要】阅读策略指导：教师示范如何从海报的图片、色彩、标题、关键词中进行“扫读”。指着感恩节海报上的火鸡图片和“Turkey”一词，引导学生猜测。T:Lookatthepicturesandbigwords.Theyareourbesthelpers!Wedon'tneedtoreadeveryword.Wescanforkeyinformation.Thisiscalledscanning.

3.小组合作探究：各小组领取一份“阅读记录卡”（任务单），内含一个表格，要求记录每个节日的Name,Country,Date,SpecialActivities,TypicalFood。学生以小组为单位，运用扫读策略，分工合作，从四张海报中快速提取信息，填入表格。

4.【难点】师生互动与点拨：教师在小组间巡视，鼓励学生用英语交流，对如“Diwali”、“pumpkinpie”等生词进行现场点拨，引导学生根据图片和上下文猜测词义。几分钟后，邀请不同小组分享他们获取的信息，并展示在海报上的对应位置，全班核对答案，确保信息准确无误。

5.设计意图：【核心】通过真实的非连续性文本（海报），在具体任务驱动下，训练学生快速定位和获取关键信息的能力（扫读）。小组合作降低了任务难度，培养了协作精神。教师的策略指导贯穿其中，使阅读方法内化为学生能力。

（三）【巩固与拓展】——信息归类与比较(约10分钟)

1.思维进阶：在学生完成信息提取后，教师提出问题，引导学生对信息进行深度加工。T:Nowwehaveallthefacts.Let'scompare.Whichfestivalisaboutlight?(Diwali)Whichisaboutfamilyreunion?(ThanksgivingSpringFestival)Whichisaboutenjoyingflowers?(CherryBlossomFestival)

2.文化意识初建：引导学生关注节日背后的文化意义。T:Whydopeopleindifferentcountriescelebratethesefestivals?引导学生初步感知节日与历史、季节、感恩等情感的联系。

3.总结回顾：教师带领学生快速回顾本节课通过扫读海报所学到的四个节日的关键信息，并对各小组的阅读记录卡完成情况进行简要评价。

4.设计意图：【重要】将信息从简单的“提取”推向“比较与归类”，初步触及节日文化内涵，培养学生的分析、比较能力。为下节课的深度阅读和情感理解奠定信息基础。

（四）【作业布置】

1.【基础作业】：复习本节课记录的四个节日的关键信息。

2.【拓展作业（选做）】：选择其中一个最感兴趣的外国节日，尝试用1-2句话说说你为什么喜欢它。

第二课时：节日情感深体验——叙事性文本阅读与观点表达

（一）【复习与导入】——快速反应(约5分钟)

1.游戏形式：教师快速展示上节课四张海报的局部图片（如一个南瓜灯、一束樱花、一盏油灯、一盘饺子），学生快速说出对应的节日名称。T:Whatfestivalisit?并简单描述一个活动，如It'sDiwali.Peoplelightlamps.

2.设计意图：【基础】以轻松有趣的方式快速激活上节课所学信息，为本课时的深入阅读做好知识铺垫。

（二）【新知呈现与探究】——阅读笔友的邮件：走进他人故事(约15分钟)

1.情境创设：教师呈现一封来自美国笔友Tom的电子邮件。T:Wehavelearntaboutfestivalsfromposters.Now,let'sreadaletterfromourAmericanpenpal,Tom.Heisgoingtotellusabouthisfavoritefestival.

2.【难点与重点】深度阅读任务：

第一遍阅读（整体感知）：学生快速默读邮件，回答一个核心问题：WhatfestivalisTomtalkingabout?(Thanksgiving)Howdoeshefeel?(Happy/Excited/Grateful)

第二遍阅读（细节理解）：学生精读邮件，完成“阅读记录卡”第二部分。任务包含：

[1]找出Tom一家为感恩节所做的准备活动（如goshoppingforabigturkey,makepumpkinpies,cleanthehouse）。

[2]找出Tom最喜欢的部分是什么（Thewholefamilygetstogetherandwesaywhatwearethankfulfor.）。

[3]思考并尝试回答：WhatisTomthankfulfor?Why?

3.小组讨论与分享：学生在小组内交流答案，特别是对“Tom感恩什么”这一问题展开讨论。引导他们从文中找出线索（如hisfamily,deliciousfood,ahappylife），并联系自身，谈论自己感恩的人或事。

（三）【深化与迁移】——文化小讲堂：向世界介绍中国节(约15分钟)

1.文化对比：教师引导学生对比Tom的感恩节和中国的哪个节日最相似（春节），并列出相似点（familyreunion,specialfood,thankfulfeelings）。

2.【非常重要】视频/文本输入：播放关于中国春节由来的微纪录片脚本片段（或由教师进行精简讲述），内容可包含“年”兽的故事、贴春联、放鞭炮、守岁等习俗。

3.【热点】创意输出——我是文化小讲师：教师创设新任务。T:TomwantstoknowmoreaboutourChineseNewYear.CanyoutellhiminEnglish?教师引导学生结合视频信息、自身经验和上节课的知识，以小组为单位，开始构思如何介绍春节。教师提供语言框架支持：

Whenisit?(It'sinJanuaryorFebruary.)

Whatdopeopledo?(Wecleanourhouses,putupcouplets,haveabigdinneronNewYear'sEve,andsetofffireworks.)

Whyisitspecial?(It'satimeforfamilyreunion.Wesaygoodbyetotheoldyearandwelcomethenewyear.Thereisastoryaboutamonstercalled"Nian"...)

Howdoyoufeel?(IfeelveryhappyandexcitedbecauseIcangetluckymoneyandspendtimewithmycousins.)

4.全班分享与点评：邀请几个小组的代表尝试进行口头介绍，教师和其他同学给予鼓励性评价，重点关注内容的丰富性和语言的流畅性。

5.设计意图：【核心】本环节是信息输入到输出的关键转化。通过深度阅读叙事性文本，学生不仅获取信息，更体验情感。随后引入中国文化元素，创设真实交际情境，促使学生整合新旧知识，进行有意义的语言输出，在实践中培养文化自信和跨文化交际能力。

（四）【作业布置】

1.小组任务启动：各小组从感恩节、春节、樱花节、排灯节中任选一个节日，作为本组“文化交流小使者”项目的汇报主题。

2.任务规划：各小组根据教师下发的“项目规划表”，初步分工（如资料搜集员、海报设计员、文字撰写员、主汇报人），并讨论需要进一步了解哪些信息，利用课余时间进行准备。

第三课时：项目成果齐展示——语言综合运用与评价反思

（一）【准备与预热】——小组项目冲刺(约10分钟)

1.活动说明：教师再次明确本课时的核心任务——各小组作为“文化交流小使者”，向全班（模拟国际文化博览会）展示他们研究的节日，形式为3分钟左右的英文介绍，可借助海报或简短的演示文稿。

2.小组准备：各小组利用最后的时间，整理信息，分配汇报角色（谁介绍时间，谁介绍活动，谁介绍意义，谁做总结），进行汇报前的最后一次排练。教师巡视，提供必要的语言支持和策略指导，如语音语调、眼神交流、站姿等。

（二）【展示与交流】——模拟国际文化博览会(约20分钟)

1.【非常重要】展示环节：按照事先确定的顺序，各小组依次上台展示。展示要求：

[1]清晰说明节日的名称、时间、国家。

[2]介绍至少两个主要的庆祝活动和一种特色食物。

[3]分享这个节日的文化意义或一个有趣的故事/传说。

[4]表达对这个节日的感受或看法。

2.听众任务：台下学生并非被动观看，他们手中持有“最佳文化小使者”评价表，需认真聆听，并从内容准确性、语言表达、创意表现、团队合作四个维度为每个小组打分。

3.教师角色：教师是主持人、摄影师和激励者，适时追问或点评，营造热烈、积极的展示氛围。例如，在小组介绍完感恩节后，教师可追问：Whatareyourgroupthankfulfor?将展示引向深入。

（三）【评价与反馈】——多元评价促成长(约5分钟)

1.【热点】生生互评：展示全部结束后，随机邀请几位学生根据记录的评价表，分享他们心目中的“最佳内容奖”、“最佳口语奖”、“最佳创意奖”分别应该给哪个小组，并简要说明理由。T:Whichgroup'sintroductionisthemostinformative?Whydoyouthinkso?

2.教师点评与总结：教师对各小组的精彩表现给予高度肯定，从项目完成度、合作精神、文化理解、语言进步等多个方面进行总结性评价。重点表扬学生在阅读中获取信息、在合作中建构知识、在展示中运用语言的综合表现。

3.颁奖仪式：根据学生互评和教师观察，颁发简单有趣的电子奖状（如“最具文化深度奖”、“最佳团队协作奖”、“最亮眼口语奖”），让每位学生都体验到成功的喜悦。

（四）【总结与提升】——回望学习旅程(约5分钟)

1.引导学生回顾反思：教师引导学生回顾三节课的学习历程。T:Lookingbackatthepastthreelessons,welearnedtoreadposterslikeadetective,understandfeelingsfromaletter,andfinallyintroducedourfavoritefestivalslikearealambassador.Whatnewskillsdidyoulearn?Whatimpressedyouthemost?

2.情感升华：教师进行简短总结，点明主旨。T:Festivalsarenotjustaboutholidaysandfood.Theyarecarriersofculture,history,andlove.Byunderstandingfestivalsaroundtheworld,welearntorespectdifferentculturesandche