七年级下册 Unit 7 Its raining!单元整体教学设计

七年级下册Unit7It’sraining!单元整体教学设计

  一、单元整体解读与核心素养指向分析

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定的“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“天气、自然现象与人类活动”的语境。核心语言功能为描述天气状况、谈论正在进行的活动以及在不同天气条件下提出适宜的活动建议。从学科核心素养四维目标进行解构：在语言能力层面，学生需掌握描述天气的形容词（如rainy,sunny,windy,cloudy,snowy）、动词-ing形式（现在进行时）以及表达感受的句型（如How’stheweather?/What’stheweatherlike?It’s…/How’sitgoing?Notbad.）；在文化意识层面，引导学生了解世界主要城市的典型气候特征及不同天气下人们的常见活动，初步建立跨文化理解，认识到地理环境对人类生活方式的影响；在思维品质层面，通过对比不同地域的天气差异、分析天气与活动的逻辑关联，培养学生观察、比较、分析和推断的逻辑思维能力；在学习能力层面，设计基于真实情境的任务链，鼓励学生运用多种资源（如图表、地图、视频）获取信息，并通过小组协作完成项目，提升自主探究与团队合作能力。本单元内容与学生生活经验紧密相连，易于创设真实交际场景，是实现“学用结合”理念的优质载体。

  二、学情分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的英语学习，学生已具备以下基础：掌握了相当数量的基础名词、动词及形容词；能够熟练运用一般现在时谈论日常习惯与客观事实；对现在进行时的基本结构（be+V-ing）有初步接触，但运用的准确性和熟练度有待加强，尤其是在特殊变化（如重读闭音节双写、以不发音e结尾去e）和实际交际中灵活转换方面存在困难。学生的兴趣点在于与自身生活相关、生动直观的内容，对单纯的语法讲解易感枯燥。优势在于乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，具备初步的小组合作意识。挑战在于部分学生词汇记忆方法单一，在真实语境中综合运用所学语言进行流畅、得体的表达存在畏难情绪。因此，教学设计需以情境为纲，以任务驱动，在丰富的语言实践中巩固语法，提升语用能力，并渗透学习策略指导。

  三、单元教学目标

  （一）语言知识目标

  1.词汇：能够正确听、说、读、写并运用核心天气词汇（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,foggy,dry,cool,warm,hot,cold等）以及相关的活动词汇（cook,study,skate,takeamessage,callback,haveagoodtime等）。

  2.语法：熟练掌握现在进行时态在不同人称下的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答形式。能够准确区分和运用现在进行时与一般现在时。

  3.句型：能够流利运用以下功能句型进行交流：

    询问与描述天气：How’stheweather(in…)?/What’stheweatherlike(in…)?It’s…/It’s…and…

    询问近况并回应：How’sitgoing?/Howareyoudoing?Great!/Notbad./Terrible!/Justso-so.

    描述正在进行的活动：Whatareyou/theydoing?I’m/They’reV-ing…/Whatishe/shedoing?He’s/She’sV-ing…

    发出邀请或建议：Whatareyoudoing?Let’s…/Whynot…?

  （二）语言技能目标

  1.听力：能听懂有关天气和当前活动的简短对话，提取关键信息（地点、天气、活动、感受）。

  2.口语：能在模拟的真实情境（如电话交流、旅行咨询、朋友闲聊）中就天气和当前活动进行问答与交流，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  3.阅读：能读懂关于不同地区天气状况及人们相应活动的明信片、电子邮件或简短报道，理解大意和细节信息。

  4.写作：能够模仿范例，撰写简单的明信片或电子邮件，描述某地的天气、自己或他人的活动及感受。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发对自然现象的观察兴趣，培养关注天气、合理安排生活的意识。

  2.通过了解世界各地天气差异，培养开放、包容的国际视野和跨文化理解意识。

  3.在小组活动中培养合作精神、沟通能力和乐于分享的态度。

  （四）学习策略目标

  1.认知策略：利用思维导图归类整理天气词汇和活动词汇；通过对比归纳法掌握现在进行时的构成规律。

  2.交际策略：在角色扮演中学习如何发起对话、维持对话及礼貌地结束对话。

  3.资源策略：学会使用电子地图或天气应用（APP）查询世界各地实时天气，并利用其英文界面获取信息。

  四、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.与天气和活动相关核心词汇的准确运用。

  2.现在进行时态在不同句型中的正确构成与使用。

  3.在贴近生活的综合语境中，整合运用所学语言知识进行有效交际。

  （二）教学难点

  1.现在分词（V-ing形式）的拼写规则，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母及以不发音e结尾去e再加-ing的情况。

  2.在口语交际中，自然、流畅地实现从询问天气到谈论活动与感受的话题转换与衔接。

  3.区分现在进行时（表示说话时或现阶段正在进行的动作）与一般现在时（表示习惯性、经常性的动作或客观事实）的用法差异。

  五、单元教学结构图（思维可视化呈现）

  本单元以“环球天气播报员”为核心项目任务，驱动五个课时的学习。课时之间呈递进关系：第一、二课时为语言输入与基础构建，聚焦核心词汇与句型；第三课时为语法聚焦与巩固，系统梳理现在进行时；第四课时为综合技能整合，提升听说读写综合能力；第五课时为项目输出与展示，实现知识的创造性应用与迁移。整个过程贯穿形成性评价，最终完成单元项目并开展总结性评价。

  单元主线：感知天气（词汇输入）→描述活动（句型初构）→探究语法（规则内化）→综合运用（技能整合）→项目创造（迁移输出）。

  六、分课时教学设计

  第一课时：WeatherAroundUs(SectionA1a-2d)

  （一）课时目标

  1.能识别、听懂、会说、会读核心天气词汇：rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,foggy。

  2.能运用句型“How’stheweather?/What’stheweatherlike?It’s…”进行简单的天气问答。

  3.能初步感知现在进行时在描述当前活动中的使用。

  4.能根据天气图标或描述，判断并说出相应天气。

  （二）教学重难点

  重点：核心天气词汇的音、形、义匹配及基本句型的口语运用。

  难点：形容词构词法（名词+y）的初步感知，以及多音节天气形容词（如sunny,windy）的准确发音。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含世界主要城市地标图片及动态天气图标、短视频）、单词卡片、世界地图简图（学生活动用）。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-inElicitation(情境导入，激发已知)

  教师活动：播放一段约30秒的混剪短视频，内容为不同天气现象（阳光明媚、大雨滂沱、雪花纷飞、狂风呼啸）及人们相应的典型活动（沙滩玩耍、雨中奔跑、堆雪人、放风筝）。播放后提问：Whatdoyouseeinthevideo?引导学生说出已知的天气相关词汇，如rain,sun,wind,snow等。

  学生活动：观看视频，积极回应教师提问，尝试说出与天气相关的单词。

  设计意图：利用多模态资源创设生动情境，激活学生已有知识储备，自然引出本课主题。视听输入激发学习兴趣。

  Step2:PresentationDrill(新知呈现，分层操练)

  1.词汇呈现：教师展示北京（晴朗）、伦敦（多雨）、莫斯科（下雪）、悉尼（刮风）、成都（多云）、重庆（多雾）的典型城市图片，对应呈现天气图标和核心形容词（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,foggy）。采用“音-形-义-图”四位一体法：教师清晰示范发音，学生跟读；呈现单词拼写；结合图片和图标理解词义；引导学生观察名词变形容词的规律（n.+y→adj.）。

  2.机械操练：

    a)听音指图/词：教师说单词，学生快速指向课件上的相应图标或单词卡片。

    b)看图标/图说词：教师展示天气图标或城市图片，学生齐声或个别说出英文单词。

    c)高低声游戏：教师大声读，学生小声跟读；教师小声读，学生大声跟读。重点纠正发音。

  3.句型引入：教师指着北京（晴朗）的图片自问自答：How’stheweatherinBeijing?(稍作停顿)It’ssunny.然后指向伦敦：What’stheweatherlikeinLondon?It’srainy.明确告知学生两个问句功能相同。随后进行师生、生生问答操练。

  4.意义操练：教师呈现更多世界城市（如Paris,Tokyo,Cairo）及其当前天气（用图标表示），组织学生在小组内进行“城市天气问答接龙”。

  Step3:ListeningPractice(听力输入，初步应用)

  1.完成教材1b：学生先观察1a中的图片，预测可能听到的天气词汇。然后听录音，匹配城市与天气。听后核对，并跟读录音，模仿语音语调。

  2.拓展听力：教师自编一段简短对话，内容为两位朋友通电话，互相询问所在城市（上海和哈尔滨）的天气。学生听并填写信息表（城市、天气）。此活动为2a-2c做铺垫。

  3.对话模仿：学生两人一组，模仿听力材料或自编对话，使用核心句型和词汇进行角色扮演（如扮演导游和游客）。教师巡视指导。

  Step4:ProductionConsolidation(输出巩固，任务驱动)

  任务：小小天气播报员（初阶版）

  教师提供一张包含5-6个中国主要城市（标注英文名）的简化地图及天气图标贴纸。学生两人一组，一人担任“气象员”，根据地图上的图标，用句型“Nowlet’slookattheweatherin…It’s…in…”进行模拟播报；另一人担任“提问者”，在播报后随机提问“How’stheweatherin…?”。然后角色互换。

  学生活动：小组合作，准备并表演。部分小组上台展示。

  设计意图：在模拟真实的任务中运用新知，将词汇和句型融入有意义的交际活动，培养初步的语用能力与合作意识。

  Step5:SummaryHomework(课堂小结，分层作业)

  1.小结：师生共同梳理本节课所学天气词汇及核心问句。教师强调形容词构词小规律。

  2.作业：

    a)（基础）抄写核心词汇和句型各三遍，并熟读。

    b)（实践）观看一次晚间电视或手机APP的英文天气播报片段（可简短），尝试记录听到的1-2个城市及其天气。

    c)（拓展）绘制一幅自己所在省份的简单地图，并用图标和英文标注主要城市明天的天气预报。

  第二课时：WhatAreYouDoing?(SectionA2a-3c)

  （一）课时目标

  1.能听懂关于天气和当前活动的对话，获取关键信息。

  2.能熟练运用现在进行时的一般疑问句及特殊疑问句询问和回答正在进行的活动。

  3.能结合天气状况，初步描述自己或他人在特定情境下可能进行的活动。

  4.学习电话交际中的基本用语，如打电话、接电话、留口信等。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时在询问和描述当前活动中的运用，特别是特殊疑问句“Whatis/are…doing?”及其回答。

  难点：电话交际用语的得体使用；在连贯对话中整合天气与活动信息。

  （三）教学准备

  多媒体课件、电话道具（或替代品）、活动图片卡片、教材录音。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(热身复习，以旧引新)

  开展“天气快闪”游戏：教师快速闪现世界城市图片（上节课所学），学生抢答其典型或图片显示的天气。复习句型。随后，教师指着窗外（或一张人们正在进行的活动图片）问：Look!How’stheweathertoday?(学生答)AndwhatamIdoingnow?(引导学生说：Youareteaching.)引出本课核心——描述正在进行的活动。

  Step2:ListeningLanguageFocus(听力聚焦，功能句呈现)

  1.完成教材2a-2b：

    a)2a：学生先读人名和活动，预测对话内容。听第一遍，匹配人名与活动。强调“听关键词（动词-ing）”。

    b)2b：听第二遍，填写天气信息。引导学生关注对话中如何自然地将天气与活动联系起来。

    c)听后分析：呈现对话中的关键句，如“What’sUncleJoedoing?”“He’splayingbasketball.”“How’stheweather?”“It’scloudy.”讲解现在进行时特殊疑问句结构。

  2.功能句操练：利用图片或现场情景，进行链式问答。例如：S1:(指向S2)WhatisS2doing?S2:Iamlistening.(转向S3)WhatisS3doing?S3:…

  Step3:Role-playFunctionalLanguage(角色扮演，学习语用)

  1.学习2d对话：学生先默读对话，找出电话用语（如Hello?ThisisRick./MayIspeakto…?/CanItakeamessage?/Sure,noproblem.）和描述活动与天气的句子。教师讲解电话交际礼仪和留口信的功能表达。

  2.跟读与模仿：听录音跟读，注意模仿语音语调，特别是电话中的语气。分组练习朗读。

  3.角色扮演基础版：学生两人一组，分角色朗读对话。

  4.角色扮演创意版：提供新的情境卡（如：A打电话找B，B不在，B的家人C接电话。天气：snowy。A在：cooksoup。B在：goskatingwithfriends）。学生根据卡片信息，改编2d对话并进行表演。

  Step4:GrammarExplorationPractice(语法探究，控制性练习)

  1.完成教材3a-3b：学生独立完成3a的填空（注意be动词和V-ing形式），巩固现在进行时陈述句。然后完成3b的问答匹配，强化问句与答句的对应关系。教师巡视，收集典型错误。

  2.语法聚焦与纠错：教师利用3a-3b的例句，引导学生自主归纳现在进行时的基本结构（主语+be+V-ing）。针对巡视中发现的普遍错误（如漏掉be动词、V-ing形式错误），进行集中讲解和纠正。通过更多例句（包括肯定、否定、一般疑问句）进行强化。

  Step5:IntegratedProduction(综合产出，情境应用)

  任务：电话连线——分享此刻

  情境：假设你的笔友（penpal）来自另一个城市（或国家），你们正在通电话。

  步骤：

  1.两人一组。每人抽取一张“地点天气卡”（写有城市名和天气）和一张“活动卡”（写有一个正在进行的活动）。

  2.学生A作为自己，根据抽到的“地点天气卡”描述所在地天气，并根据“活动卡”描述自己正在做的事。

  3.学生B作为笔友，询问A那里的天气和活动，并描述自己所在城市（可自定）的天气和自己正在做的事。

  4.对话需包含电话问候、询问天气、询问活动、描述自身情况、礼貌结束等基本环节。鼓励使用2d所学功能句。

  学生准备后展示，教师从语言准确性、内容完整性、交际得体性多维度评价。

  Step6:SummaryHomework

  1.小结：回顾电话用语和现在进行时用于描述当前活动的用法。

  2.作业：

    a)背诵或熟读2d对话。

    b)用现在进行时写5个句子，描述你的家人此刻或今晚通常这个时间可能在做什么。

    c)准备一张自己或家人在进行某项活动的照片（可打印或电子版），下节课备用。

  第三课时：GrammarFocusTimeDifference(现在进行时深度探究)

  （一）课时目标

  1.系统掌握现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的结构与用法。

  2.熟练掌握动词现在分词（V-ing）的规则变化与常见不规则变化。

  3.能够区分现在进行时与一般现在时的核心用法差异。

  4.能够结合时差概念，运用现在进行时描述不同时区人们的当前活动。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时各种句式的结构转换；动词现在分词的规则变化。

  难点：现在进行时与一般现在时的用法区分；结合时差进行逻辑推理和表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含时区世界地图）、动词词卡、句型转换练习纸、对比分析图表。

  （四）教学过程

  Step1:GrammarSystematization(语法系统化)

  1.观察归纳：教师呈现GrammarFocus部分的句子，并将其按肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句分类展示。引导学生以小组合作形式，总结每种句式的结构公式。

    肯定句：主语+am/is/are+V-ing+…

    否定句：主语+am/is/are+not+V-ing+…

    一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+…?

    特殊疑问句：特殊疑问词+am/is/are+主语+V-ing+…?

  2.句式转换操练：教师给出一个肯定句（如：Theyareplayingsoccer.），要求学生快速将其转换为否定句、一般疑问句（并作肯定/否定回答）、以及以“What”开头的特殊疑问句。进行小组竞赛。

  Step2:V-ingFormationDeepDive(动词-ing形式深度探究)

  1.规则讲解与举例：通过大量动词实例，系统讲解四种规则：

    a)直接加-ing(play→playing)

    b)以不发音e结尾，去e加-ing(take→taking,skate→skating)

    c)以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加-ing(run→running,swim→swimming)

    d)以ie结尾，变ie为y再加-ing(lie→lying,die→dying)（可选讲，接触即可）

  2.分类游戏：将动词原形卡片（如write,sit,put,make,play,get,have,lie等）分发给小组，要求他们将其分类贴到黑板上的四个规则区域内。讨论有争议的案例。

  3.快速反应：教师说动词原形，学生立即说出其-ing形式，并拼读出来。

  Step3:ContrastingTenses(时态对比辨析)

  1.情境对比：创设两个平行情境。

    情境A（一般现在时）：It’s7:00a.m.everyday.Iusuallygetupat7:00.Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.

    情境B（现在进行时）：Look!It’s7:00a.m.now.Iamgettingup.Mymomismakingbreakfastforme.

  2.概念图区分：引导学生共同绘制维恩图或对比表格，总结：

    一般现在时：习惯性、经常性动作；客观事实或真理；常态。

    现在进行时：说话时或现阶段正在进行的动作；当前临时状况。

    共同点：都可描述“现在”相关的动作。

  3.辨选用练习：提供混合句子，让学生选择正确的时态并说明原因。例如：I(watch/amwatching)TVeveryevening./Bequiet!Thebaby(sleeps/issleeping).

  Step4:IntegratingwithTimeZones(跨学科整合：引入时差)

  1.概念引入：展示时区世界地图，简要解释时差概念。用中文城市（如北京，东八区）和国外城市（如纽约，西五区；伦敦，中时区）举例。当北京是晚上8点时，纽约是早上7点，伦敦是中午12点。

  2.推理与表达：

    a)教师给出一个基准时间（如：北京时间晚上8点），并描述此时北京某个家庭的活动（如：ThefamilyiswatchingTV.）。

    b)提问：WhattimeisitinNewYork/Londonnow?Whatmightpeopletherebedoing?引导学生先推算时间，再根据时间推测可能的活动并用现在进行时表达（如：InNewYork,it’s7:00a.m.Maybepeoplearehavingbreakfastorgoingtowork.）。

  3.小组任务：环球生活直播：

    每组分配3-4个位于不同时区的城市（标注与北京的时差）。给定一个统一的“此刻”时间（北京时间）。小组讨论并准备，然后以“新闻连线”的形式，由不同成员“报道”各个城市此时的当地时间、典型天气推测以及人们可能正在进行的活动。要求必须使用现在进行时。

  Step5:SummaryHomework

  1.小结：系统回顾现在进行时的句式结构、动词变化规则及其与一般现在时的区别。简述时差概念。

  2.作业：

    a)（语法）整理动词-ing形式变化规则，每种规则至少列举3个例子。

    b)（综合）假设你有一位在伦敦的笔友，现在是北京时间周六晚上9点。写一封简短的电子邮件（5-7句话），描述你此刻在做什么，并询问他/她那里的时间和正在做什么。需体现时差意识。

  第四课时：ReadingWriting–PostcardsfromAroundtheWorld(SectionB阅读与写作)

  （一）课时目标

  1.能读懂关于度假明信片的短文，理解主旨大意和细节信息（地点、天气、活动、感受）。

  2.能通过上下文猜测生词（如“cool”,“dry”,“warm”,“haveagoodtime”,“onvacation”）的大意。

  3.能分析明信片文本的结构和语言特点（如开头问候、描述地点/天气/活动、表达感受、结尾祝福）。

  4.能够模仿范文，撰写一张内容完整、语言基本正确的英文明信片。

  （二）教学重难点

  重点：阅读策略的训练（略读、寻读、猜测词义）；明信片写作的基本结构与内容要素。

  难点：在写作中自然、连贯地整合地点、天气、活动、感受等多要素；使用恰当的过渡和表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件、真实的英文明信片（实物或图片）、写作评价量表、学生自带照片。

  （四）教学过程

  Step1:Pre-reading(读前活动)

  1.主题关联与预测：教师展示几张不同地方的风景明信片（实物或电子版），提问：Whatisthis?(Apostcard.)Whendopeoplesendpostcards?(Whentheyareonvacation/traveling.)Whatdopeopleusuallywriteonapostcard?引导学生说出可能的内容：greetings,place,weather,activities,feelings。

  2.词汇预热：通过图片和句子语境，提前处理阅读中可能出现的少量生词或关键短语，如“onvacation”,“haveagoodtime”,“dry”,“warm”，但不做孤立的大规模词汇讲解。

  Step2:While-reading(读中活动)

  1.第一遍阅读（略读Skimming）：学生快速阅读2b中的两张明信片（来自SuLin和Dave），回答概括性问题：Whoiswriting?Wherearethey?Aretheyhavingagoodtime?

  2.第二遍阅读（寻读Scanning）：学生细读，完成2c表格，提取具体信息：天气、正在进行的活动、感受。此环节训练学生定位关键信息的能力。

  3.第三遍阅读（深度理解与语言欣赏）：

    a)分段解读SuLin的明信片：第一段（问候+地点），第二段（天气+活动1），第三段（活动2+感受）。分析其逻辑顺序。

    b)引导学生找出表达感受的句子（如“I’mhavingagreattime.”“It’sveryrelaxinghere.”）和描述活动的现在进行时句子。

    c)猜测词义：根据上下文，让学生推测“cool”在文中是“凉爽的”而非“酷的”；“dry”是“干燥的”。

  4.跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿节奏和语气，加深对文本的理解和记忆。

  Step3:Post-readingWritingPreparation(读后活动与写作准备)

  1.结构分析：师生共同总结明信片的写作框架：

    开头：Dear…,

    正文：1)简要说明所在地点（I’min…）。2)描述当地天气（Theweatheris…）。3)描述你或大家正在进行的活动（I’m/We’reV-ing…）。4)表达感受或评价（I’mhavinga…time.It’s…）。

    结尾：Sendagreeting.(e.g.,Seeyousoon./Wishyouwerehere.)+Love/Bestwishes,[Yourname]

  2.头脑风暴：学生拿出自己准备的照片（或选择教师提供的一处旅游目的地图片）。围绕该地点，以思维导图形式，从Weather,Activities(Iam…/Peopleare…),Feelings三个方面进行头脑风暴，积累写作素材。

  3.句型银行：教师引导学生回顾并归类本单元可用于写作的优美句型，建立“句型银行”，如：

    描述天气：It’ssunnyandwarm/hot/cool.Theweatherhereisjustperfect.

    描述活动：I’mvisiting…/I’msittingbythepoolanddrinkingjuice./Everyoneishavingfun.

    表达感受：I’mreallyrelaxing/havingfun./Everythingisgreat/awesome.

  Step4:GuidedWritingPeerEvaluation(指导性写作与同伴互评)

  1.写作任务：学生根据自己选择的照片和头脑风暴的内容，模仿2b范文，撰写一张明信片。收信人可以是家人、朋友或同学。规定写作时间（15-20分钟）。

  2.同伴互评：写作完成后，学生两人交换作品。使用教师提供的简易评价量表（Checklist）进行互评：

    a)结构完整（称呼、正文、结尾、签名）？

    b)内容包含地点、天气、活动、感受？

    c)现在进行时使用是否正确？

    d)有没有精彩的词汇或句子？

    e)有无明显的拼写或语法错误？

    同伴给出简短书面意见或口头反馈。

  3.修改与誊写：学生根据同伴反馈修改自己的明信片。教师巡视，提供个别指导。最后将修改后的作品工整地誊写在特制的明信片模板纸上，并配上简易插图。

  Step5:SummaryHomework

  1.小结：回顾明信片的阅读要点和写作框架。强调好文章是修改出来的。

  2.作业：

    a)完善并最终定稿自己的明信片作品，准备下节课展示。

    b)（拓展阅读）查找一篇关于某个季节或某个地方天气与活动的英文短篇文章（100词左右），阅读并摘录3个你觉得有用的句子。

  第五课时：ProjectShowcase–WorldWeatherReport(单元项目展示与评价)

  （一）课时目标

  1.能够综合运用本单元所学语言知识（天气、活动、现在进行时）和技能，完成一项综合性的项目任务。

  2.能够以小组合作形式，搜集、整理信息，并创造性地进行展示（如播报、海报、短剧等）。

  3.能够在展示与评价过程中，进行有效的同伴互评和自我反思。

  4.通过项目实践，深化对单元主题的理解，提升综合语言运用能力和合作学习能力。

  （二）教学重难点

  重点：项目的策划、执行与展示；语言的综合运用与创造性表达。

  难点：小组协作过程中的分工与协调；项目成果的逻辑性与表现力。

  （三）教学准备

  多媒体设备（供小组展示用）、海报制作材料（彩纸、彩笔等）、项目计划书、评价量规（教师用、学生互评用）。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectBriefingPreparation(项目简介与准备)

  1.项目发布：教师重申本单元核心项目任务——“环球天气播报员”。明确最终产出形式：每个小组（4-5人）选择一个大洲或一个特定主题（如“冬奥城市”、“热带避寒胜地”），制作一份“世界天气与生活播报”。

  2.产出形式可选：

    a)电视播报版：录制一段5分钟左右的模拟电视天气播报视频。需有主持人、背景地图、图标、现场连线（描述当地活动）等环节。

    b)图文海报版：制作一张大型海报，展示3-4个不同城市的“此刻”天气、当地人们正在进行的典型活动及感受。需图文并茂，并有简要文字说明。

    c)广播剧版：创作并表演一段广播剧，内容为一位旅行者给家人打电话，描述其在不同城市旅行时的所见所闻（天气、活动）。

  3.计划与分工：各小组利用课前准备时间，确定展示形式、选定城市/主题、分配角色（资料收集员、脚本撰写员、美术设计/道具准备员、播音员/演员等）。教师分发项目计划书模板，指导小组填写。