人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d)听说课教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、单元大观念与课时目标深度解读

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，涉及“文学、艺术与体育”主题群下的“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”子主题内容。单元核心话题为“传说与故事”，旨在引导学生接触、理解并尝试讲述中外经典故事，探究故事背后蕴含的文化价值与人生哲理。SectionA部分已初步学习如何叙述故事的基本框架与一般过去时、连词等语言知识，重点在于对故事主线情节的复述。SectionB部分则在此基础上，将认知与语言能力向更深层次推进，聚焦于如何生动、细致地讲述故事，特别是通过丰富细节描写、运用恰当的语气和情感来增强故事的感染力与表现力。此为从“信息传递”到“艺术表达”的能力跃升。

  本节课（SectionB1a-1d）作为该部分的首课时，承担着承上启下的关键作用。它通过一个更为复杂、细节丰富的西方经典童话故事《韩塞尔与葛雷特》（HanselandGretel）的听力输入，引导学生关注并学习描述故事场景、人物动作、心理活动及故事转折点的具体语言表达，为后续的阅读和写作输出奠定坚实的语言与认知基础。基于此，本节课的课时目标确立如下：

  （一）核心素养综合目标

  1.语言能力：学生能够听懂并理解《韩塞尔与葛雷特》故事节选的主要情节与关键细节；能够准确运用“Whathappenednext?”“Assoonasyouwakeup,youmustgototheforestwithme.”“You’renevercomingback!”等句型询问、描述故事发展；能够初步运用本课时学习的动词短语（如：lead…to,drop…ontheground,follow…to）和描述性语言，相对完整、生动地复述听力材料中的故事片段。

  2.文化意识：通过对比单元已学的中国寓言《愚公移山》与本课时的西方童话，初步感知中西方传统故事在题材、角色设定、解决问题方式及文化隐喻上的异同，理解故事作为文化载体所反映的社会观念、家庭伦理与生存智慧，培养跨文化理解的意识与初步的分析比较能力。

  3.思维品质：通过预测、排序、细节捕捉、推断人物情感与动机等一系列听力与口语活动，发展学生的逻辑推理能力、信息整合能力与批判性思维。引导学生思考故事中人物的选择及其后果，对故事结局进行合理化续编，提升思维的深刻性与创造性。

  4.学习能力：在完成由易到难、层层递进的听说任务链过程中，增强运用听力策略（如：利用图片预测、抓关键词、记笔记）的自觉性与有效性。通过小组合作讲述故事的活动，培养协作探究、相互学习与积极评价的能力，形成在真实语境中主动运用语言进行表达的信心与兴趣。

  （二）具体教学目标

  1.知识目标：

  （1）词汇与短语：在语境中理解并初步运用stepmother,husband,wife,whole,moonlight,shine,bright,ground,lead,voice等核心词汇，以及本部分出现的动词短语和表达转折、顺序的连接性用语。

  （2）语法与结构：巩固一般过去时在叙事中的应用，重点感知和模仿用于推进故事叙述的问答句型及表达人物对话的间接引语形式。

  2.技能目标：

  （1）听力技能：能根据图片和标题预测故事内容；能听懂故事发展的基本顺序并进行图片排序；能捕捉故事中的具体细节信息，如人物对话、动作描述等；能推断说话者的情绪和意图。

  （2）口语技能：能运用所学语言，以角色扮演或第三人称叙述的方式，与同伴合作重新讲述故事片段；能就故事内容进行简单的问答交流。

  3.情感态度与价值观目标：

  认识到故事中蕴含的关于智慧、勇气、亲情与面对困境的积极态度。激发对中外经典文学作品的阅读兴趣，欣赏语言艺术在塑造形象、传递情感方面的魅力。

  （三）教学重难点

  1.教学重点：引导学生通过多层次听力活动，准确把握《韩塞尔与葛雷特》节选部分的情节脉络与关键细节；帮助学生搭建语言支架，使其能够运用目标语言相对流畅、有细节地复述故事。

  2.教学难点：如何引导学生在听懂事实信息的基础上，深入理解人物关系、情感变化及故事冲突；如何帮助学生将分散的听力信息整合、内化为个人叙事语言，并克服从“听”到“说”的输出焦虑，进行有感情的创造性表达。

  二、教学实施过程详案

  （一）阶段一：主题关联与认知激活（Pre-listening，约8分钟）

  本阶段核心目标在于激活学生关于“童话故事”的已有图式，建立与本课特定故事《韩塞尔与葛雷特》的认知关联，并预热关键词汇与句型，为听力理解扫除部分障碍，同时激发学习动机。

  1.活动一：视觉启思，话题入境

  教师向学生展示一组精心挑选的图片（通过课件呈现），包括：《愚公移山》的插图、迪士尼公主系列角色、哈利·波特、以及《韩塞尔与葛雷特》中的经典场景（如森林中的小屋）。教师不发一言，让学生静静观看。

  随后，教师提问：“Amongallthesepictures,whichonestellstoriesabout‘fightingagainstdifficulties’likeYuGong?”引导学生将《愚公移山》与本单元主题关联。接着追问：“Whatabouttheothers?Whatkindofstoriesdotheybelongto?”学生很可能会回答“Fairytales”或“Fantasystories”。教师顺势引出：“Yes,fairytales.Theyarefullofmagic,adventures,andoften,challengesfortheheroesorheroines.Today,wearegoingtostepintoafamousEuropeanfairytaleandseehowthechildreninitfacetheirhugeproblem.”

  设计意图：沉默的图片观赏制造悬念，抓住学生注意力。通过对比性提问，自然衔接已学内容与新授内容，明确本课聚焦“童话故事”这一子类别，并点明“面对挑战”的共通主题，实现单元内的意义连贯。

  2.活动二：词汇云图，预测共建

  教师在屏幕中央展示故事标题“HanselandGretel”，围绕标题，呈现若干关键词汇的碎片化信息，但不直接给出单词：

  （1）Awomanwhoisnotyourrealmother,marriedtoyourfather.(stepmother)

  （2）Theoppositeof“dark”,lightcomesfromitatnight.(moon,bright)

  （3）Smallwhitepieces,youcanseethemonthegroundintheforest.(stones)

  （4）Towalkinfrontofotherstoshowthemtheway.(lead)

  （5）Aplacewithlotsoftrees,sometimesscaryinstories.(forest)

  （6）“I’mhungry!”Thisisthesoundfromyourstomach.(voice)

  教师引导学生根据这些英文描述，猜测对应的词汇。可以采取小组竞赛形式，激发参与热情。学生猜出后，教师将词汇以“云图”形式动态呈现在标题周围。

  接着，教师指向这些词汇云图，提出预测任务：“Lookatthetitleandthesewords.Ingroupsoffour,makeatleast3predictionsaboutthestory.Whatmighthappen?Whoarethesecharacters?Whatistheproblem?”给予学生2分钟小组讨论时间，然后邀请代表分享预测。可能的预测包括：“MaybeHanselandGretelarebrotherandsister.”“Thestepmotherisbad.”“Theygetlostintheforest.”“Theyusestonestofindtheway.”教师将所有合理的预测简要板书。

  设计意图：将词汇学习融入语境化的猜词游戏，避免枯燥的机械记忆。利用词汇云图作为思维支架，引导学生进行有依据的预测（prediction），这是重要的听力策略训练。小组讨论促进思维碰撞，板书记录使学生产生“验证预测”的阅读期待，极大地增强了听的目的性。

  （二）阶段二：多层次听力输入与信息建构（While-listening，约20分钟）

  本阶段通过设计具有梯度、聚焦不同听力微技能的系列任务，引导学生逐步从获取主旨大意，到厘清事件顺序，再到抓取细节信息与推断深层含义，完成对听力文本的意义建构。

  1.任务一：首听抓梗概，验证排序

  教师告知学生：“Nowyouwilllistentothefirstpartofthestory.Yourtaskissimple:checkyourpredictions.Whichofyourguesseswerementioned?”播放1c录音第一遍。听罢，教师快速引导学生回顾板书的预测，进行验证，并给予积极反馈。

  紧接着，教师出示1b中的四幅图片（打乱顺序），但增加挑战性：不显示图片旁的句子。指令清晰：“Now,listenagain.Thistime,pleaseputthepicturesinthecorrectorderaccordingtothestory.Numberthem1to4.”播放第二遍录音。学生独立完成排序。

  核对答案后，教师不满足于简单的顺序确认，而是追问：“Whathelpedyoudecidetheorder?Wasitacertainwordorsentence?”引导学生关注如“Onenight,…”,“Thenextmorning,…”,“Then,…”等时间线索词，强化其对叙事结构的敏感性。

  设计意图：第一遍听侧重验证预测和整体感知，降低焦虑。第二遍听结合视觉支持（图片），任务聚焦于情节发展的时序逻辑，这是理解叙事性文本的基础。追问环节将策略显性化，帮助学生反思学习过程。

  2.任务二：再听捕细节，深度加工

  教师提出更高层次的要求：“Weknowtheorder,butagoodstoryneedsdetails.Let’slistenforthedetailsthatmakethestoryvivid.”教师在屏幕上展示基于1c和1d内容但经过整合与拓展的细节理解任务清单：

  （1）Fillintheblanks(basedontheparents’dialogue):

  Wife:Wehavenofoodtofeedthechildren.Theymust______.

  Husband:Ican’tdothat.Ilovethem.

  Wife:Thenyouandthechildrenwill______.

  Husband:Well,…OK.

  （2）Answerthequestions:

  a.WhatdidHanselhearthatnight?(Notjust“theplan”,buttheexactwordsifpossible.)

  b.WhatdidHanseldowhenheheardtheplan?(Twoactions)

  c.HowdidHanselandGretelfeelwhentheywereintheforest?Findthewordsdescribingtheirfeelings.

  d.WhydidHanseldropthewhitestones?Whatwashishope?

  （3）Inferthetone:Whenthewifesaid“You’renevercomingback!”,whatwashertone?(A.WorriedB.AngryC.Coldandcruel)Whydoyouthinkso?

  播放第三遍录音。允许学生边听边在任务单上做笔记。由于任务具有挑战性，可以允许学生听后与同桌进行1分钟的短暂信息核对与补充。

  随后，教师带领学生逐题探讨。对于填空题，关注动词短语“goouttofindfood”和“alldie”。对于问答题，引导学生捕捉精确信息：“Themoonwasshiningbright.”“Hegotupandwentoutside.”“Hefilledhispocketswithsmallwhitestones.”感受形容词“worried”和“scared”。理解Hansel的意图：“sothatheandhissistercouldfollowthembackhome.”对于推断题，鼓励学生结合语境（继母的目的、说话的场合）和词语“never”的强调作用，推断出冷漠残酷的语气。

  设计意图：此任务是听力输入的核心环节。填空、问答、推断等多种题型组合，全面检测和训练学生对细节信息、人物情感及言外之意的捕捉能力。将1c的句子填空和1d的问答有机融合并适当拓展，形成更具思维含量的任务链。同伴核对环节提供了合作学习的机会，缓解听力压力。

  3.任务三：聚焦语言，跟读模仿

  教师选取录音中的两个关键对话片段（父母对话、Hansel安慰Gretel），进行第四次数控播放。第一次播放，要求学生仔细聆听语音、语调、重读和停顿。第二次播放，要求学生看着文本（课件呈现）进行影子跟读。第三次播放，关闭文本，让学生尝试模仿跟读。

  教师特别引导学生模仿继母冷漠的语调、父亲无奈的语气，以及Hansel虽然害怕但仍试图安慰妹妹的、努力保持镇定的声音。可以请几位学生进行示范。

  设计意图：跟读模仿是内化语言、培养语感的重要途径。聚焦于富有情感张力的对话片段，不仅练习了语音语调，更重要的是帮助学生“声临其境”地体会人物情感，为后续的角色扮演和创造性输出储备地道的语言表达和情感体验。

  （三）阶段三：内化语言与初步输出（Post-listening，约12分钟）

  本阶段旨在通过多种形式的合作活动，促使学生将输入的语言材料和个人理解进行重组、内化，并以口语形式进行初步的创造性输出，完成从理解到应用的跨越。

  1.活动一：故事拼图，合作重构

  教师将学生分成若干“故事重构小组”。每组获得一套“故事卡片”，卡片上写有经过打乱顺序的关键句子或短语（源自听力文本，但可增加一两句未在听力中出现但逻辑合理的句子作为干扰项），以及包含四幅故事主图的工作板。

  小组任务：首先，根据记忆和图片，将卡片排序并粘贴在工作板的相应图片下方，重建故事脉络。然后，小组成员需合作，基于这些语言卡片和图片，准备一个完整的口头叙述。要求叙述需包含所有关键情节，并尽量使用本课学习的生动表达。

  教师巡视，提供必要的语言支持，并鼓励组内成员相互纠正、补充。准备时间约为5分钟。

  设计意图：将听力文本解构为可操作的卡片，使复述任务具象化、结构化。排序活动再次强化对故事逻辑的理解。小组合作降低了个人独自讲述的难度，创造了安全、支持性的输出环境。准备过程中的讨论本身就是有意义的语言运用和协商过程。

  2.活动二：多维讲述，展示交流

  各小组以不同形式展示他们的故事重构成果。教师提供多种选择：

  （1）第三人称全景叙述：一位代表以讲故事人的身份，向全班讲述。

  （2）角色扮演对话：两名组员分别扮演Hansel和Gretel，以第一人称对话的形式回忆森林中的经历。

  （3）故事记者会：一名组员扮演“故事主人公Hansel/Gretel”，其他组员扮演“小记者”，进行采访式问答来还原故事。

  每个小组展示后，教师引导其他学生从“内容完整性”、“语言准确性”和“表现生动性”三个维度进行简要点评。教师则侧重于欣赏和鼓励，并针对普遍性的语言错误进行非直接纠正（例如，在学生说完后，教师以正确的形式重述其意思）。

  设计意图：赋予学生选择展示形式的权利，尊重多元智能和表达偏好，增加活动的趣味性和参与度。不同的讲述形式训练了不同视角的语言组织能力。同伴互评培养了学生的批判性倾听能力和评价能力。教师的反馈以激励和隐形纠错为主，保护学生表达积极性。

  （四）阶段四：迁移拓展与文化对比（ExtensionAssignment，约5分钟）

  本阶段旨在将课堂学习延伸到更广阔的文化视野与真实生活应用，布置具有选择性、实践性和探究性的作业，满足不同层次学生的需求。

  1.活动：思辨讨论，对比关联

  教师提出两个思辨性问题，供学生自由讨论：

  （1）对比思考：BothYuGongandHanselfacedbigproblems.Whatweretheirsolutions?WhatdoesthistellusaboutthedifferencesorsimilaritiesbetweentheancientChinesestoryandtheEuropeanfairytale?(YuGong:persistenthardworkwithfamilyhelp;Hansel:usingclevernessinadangeroussituation.Possibleinsights:Chinesevaluesonpersistenceandcollectiveeffort;Westerntalesoftenhighlightindividualclevernessandadventure.)

  （2）创造性续编：Whatdoyouthinkhappenednext?Didthestoneshelpthemfindthewayhome?Whatmighttheymeetintheforest?Shareyourimaginationwithyourpartner.

  教师不追求标准答案，而是鼓励学生大胆表达观点和想象，简要分享几个有代表性的想法即可。

  2.作业布置（分层可选）：

  （1）基础巩固作业：听录音并熟读1c部分的对话。用5-8句话书面总结今天听到的《韩塞尔与葛雷特》故事片段。

  （2）实践应用作业（二选一）：

    选项A（个人创作）：为你最喜欢的中国神话或童话故事（如《西游记》、《神笔马良》等）中的一个情节，设计一个类似1b的4格漫画草图，并为其配上简单的英文句子说明。

    选项B（小组合作）：与组员一起，尝试将今天课堂复述的故事片段，录制一个不超过2分钟的英文配音短视频。可以选用现成动画片段，或自己绘制简单图画进行旁白。

  （3）拓展探究作业（选做）：利用网络或图书馆，查找《韩塞尔与葛雷特》完整故事的英文简介或改编版，阅读并找出故事中出现的其他“智慧”或“魔法”元素，准备在下节课用1-2分钟进行分享。

  设计意图：讨论问题将本课故事与单元核心故事进行跨文化对比，提升了思维的高度和课程的整合度。续编活动激发想象力与创造力。分层作业设计体现了因材施教的原则，兼顾语言巩固、实践应用和拓展探究，赋予学生选择权，将学习从课堂延伸至课外，与艺术、信息技术等学科进行潜在融合。

  三、教学反思与特色说明

  （一）教学评一体化设计

  本节课的设计始终贯穿着“教学评”一体化的理念。评价并非孤立存在于环节末尾，而是有机嵌入学习全过程：

  1.过程性评价：在预测环节，通过观察学生的预测是否合理、词汇猜测是否准确，评估其背景知识激活与联想能力；在听力环节，通过任务单的完成情况，即时评估各层次听力技能的掌握程度；在小组合作与展示环节，通过巡视倾听、观察小组互动和成果展示，评价学生的语言运