初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section B (1a1d) 听说课教案

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1d)听说课教案

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极旨归。在语言能力层面，注重在真实的交际语境中整合性地学习语言知识，发展听、说技能；在文化意识层面，渗透天气话题所承载的地理差异性与人文关怀；在思维品质层面，通过信息获取、推断、比较与整合，提升学生的逻辑性与批判性思维；在学习能力层面，强调策略引导与元认知监控，培养学生自主、合作与探究的学习能力。设计以“人与自然环境”为主题语境，以“天气描述与活动安排”为子话题，秉持英语学习活动观，构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次逐步深化的系列活动链。同时，贯彻“教-学-评”一体化理念，将过程性评价与终结性评价有机嵌入各个教学环节，确保教学目标的有效达成。

  二、教学背景深度剖析

  （一）教材内容解构与重构：本节课教学内容选自人教版Goforit!七年级下册第七单元SectionB的起始部分。该单元的核心语法项目为现在进行时态，话题围绕“天气与活动”展开。SectionA部分已初步学习了描述天气的基本形容词（如sunny,rainy,windy等）及其疑问句形式“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”，并能用现在进行时描述人们在特定天气下的即时活动。SectionB1a-1d部分，在语言上实现了纵向深化与横向拓展。1a通过匹配活动，引入了更具象、更丰富的天气描绘词汇（如cool,warm,hot,cold,dry）以及地理名词（如mountain,country），构成了描述天气与环境的词汇网络。1b-1d的听力对话，将天气描述置于一个真实的电话交际场景中，语篇长度和复杂度较SectionA有显著提升，信息密度增大（涉及多个地点的不同天气与人物活动），且出现了“How’sitgoing?”等寒暄用语，体现了语言交际的真实性与综合性。因此，本课时教学不应是对单词和句型的简单复现，而应是对已有知识的整合、拓展与在真实语境中的综合运用，是单元知识从输入到内化、再到初步输出的关键桥梁。

  （二）学情精准分析：教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过近一个学年的英语学习，已积累了一定的词汇和基本句型，对现在进行时态的结构有初步认知，对“天气”话题有浓厚的生活兴趣和体验基础。学生思维活跃，乐于参与课堂活动，特别是角色扮演和小组合作。挑战方面，其一，词汇学习可能仍停留在机械记忆层面，对新旧天气词汇进行系统性分类、关联与灵活运用的能力有待加强。其二，在听力理解中，面对信息量较大、语速自然的真实语料时，捕捉、筛选、记录关键信息并处理信息间逻辑关系的能力尚显薄弱，容易因个别生词或连读而失去信心。其三，在口语输出时，往往局限于单句模仿，缺乏在连贯语境中组织话轮、进行有信息差的真实交际的动机与能力。其四，部分学生的学习策略意识不足，需要教师搭建显性的策略支架。基于此，教学设计必须提供充足的、结构化的支撑，通过任务链降低认知负荷，同时设置具有适度挑战性的产出活动，以激发学生的表达欲望和思维深度。

  三、教学目标体系（核心素养导向）

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气温度与体感的形容词：cool,warm,hot,cold,dry。

  2.学生能够整合运用SectionA与B的天气词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowing,cool,warm等），结合地点状语（如inBeijing,onthemountain,inthecountry），在现在进行时的框架下，对多地的天气状况及人物活动进行连贯描述。

  3.学生能够理解并在模拟交际中初步运用“How’sitgoing?”等寒暄语，理解听力对话中说话者的情感态度。

  4.学生能够听懂关于天气与活动的电话交谈，提取并记录特定地点（莫斯科、北京、多伦多、波士顿）的天气细节与人物活动信息，完成表格填写。

  （二）文化意识目标：

  1.通过对比不同国家城市在同一时间的天气差异，感知自然环境的多样性，初步建立地理空间概念与世界视野。

  2.理解在不同天气条件下人们从事不同活动的文化习惯与合理性，体会人与自然环境的互动关系。

  （三）思维品质目标：

  1.通过将天气词汇按“现象”与“体感”等维度进行分类整理，发展归纳与分类的逻辑思维能力。

  2.在听力过程中，训练捕捉关键词、预测内容、推断言外之意（如通过语气判断情感）的信息处理与推理能力。

  3.在角色扮演与报告活动中，锻炼整合多源信息、组织逻辑连贯语言的综合分析与创造性表达能力。

  （四）学习能力目标：

  1.学会运用思维导图或分类表格等工具对词汇进行有效归类和记忆。

  2.掌握听力中的关键词速记策略（如使用符号、缩写）。

  3.在小组合作活动中，提升协同探究、分工互助的团队协作能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：1.整合并熟练运用新旧天气词汇与现在进行时态，对多地点、多要素（天气、活动）的复杂情景进行准确描述与问答。2.听懂关于天气与活动的较长对话，准确提取并记录分散的细节信息。

  教学难点：1.在真实的听力语流中，克服干扰，同步处理天气、地点、活动等多条信息线索。2.在口语产出中，超越单句层面，在模拟真实交际情境中，进行有逻辑、有信息增量、有情感交流的连续对话。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、思维导图生成器。

  2.音频材料：课本1c,1d听力内容，并进行必要的语音、语速处理（如提供分段听和常速听选项）。

  3.实物/道具：世界地图或电子地图、模拟电话道具、不同天气与活动的图片卡。

  4.学习单：包含词汇分类表、听力信息记录表、角色扮演任务卡、自我评价量表。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境激活与认知铺垫阶段（约8分钟）

  活动1：地理观察与全球天气速报

  教师利用交互式电子地图，动态展示世界几个典型城市（如莫斯科、北京、多伦多、波士顿、悉尼等）的实时或典型季节的天气图标（晴、雨、雪、云等）。教师提问：“Lookattheworldmap.What’stheweatherlikeindifferentpartsoftheworldrightnow?”邀请学生用已学句型“It’s…in…”进行抢答。此活动迅速将学生带入“天气”与“世界”的宏观语境，复习核心句型，并自然引出本课将涉及的国际城市。

  活动2：感知升级与词汇网络构建

  承接上一活动，教师指向莫斯科的“雪”图标和悉尼的“晴”图标，做出感觉“冷”和“热”的体态语，引出问题：“Whenit’ssnowing,howdoyoufeel?Cold!Andwhenthesunisshiningbrightly,howdoyoufeel?Hot!”板书“cold”和“hot”。随后，展示春秋季节舒适户外活动的图片，引出“cool”和“warm”。展示沙漠图片，引出“dry”。在呈现每个新词时，务必结合清晰的图片、体态语和标准发音（学生跟读）。随后，不进入1a的机械匹配，而是发起一项高阶思维活动：词汇分类网。教师画出两个大圆圈，分别标为“WeatherPhenomenon”(天气现象)和“Howwefeel”(我们的感受)。引导学生将“sunny,rainy,windy,cloudy,snowing”等词归入第一个圆圈，将“cool,warm,hot,cold”归入第二个圆圈，并探讨“dry”可能属于哪类或两者兼具。此活动旨在帮助学生建立词汇间的逻辑关联，形成语义网络，促进深度记忆，并为后续灵活运用奠定基础。

  （二）听力技能专项训练与语篇解构阶段（约20分钟）

  活动3：预测推理与任务前置

  呈现课本1b的图片（玛丽和山姆在通电话）。提问引导学生观察：“Whoarethey?Whataretheydoing?WhatcanyouseeoutofMary’swindow?”引导学生推测对话可能涉及的内容（天气、活动）。然后出示1c表格，明确听力任务：捕捉四个地点的天气和活动。在播放音频前，给予策略指导：“Beforelistening,let’sreadtheplaces.Moscow,Toronto…Thinkaboutwhattheweathermightbelikethere.Whilelistening,justwritedownkeywordsorsymbolsforweatherandactivities.Forexample,drawasunfor‘sunny’,write‘playb-ball’for‘playingbasketball’.”这种预测和策略引导能显著提升听力活动的目的性和成功率。

  活动4：分层听力与信息加工

  第一遍听力：播放完整对话，要求学生整体感知，验证预测，并尝试完成表格中最容易捕捉的信息（如地点和部分明显天气）。听后快速核对，但不求全。

  第二遍听力：分段播放。将对话按地点自然切分为四个小段（莫斯科部分、北京部分等）。每段播放前，再次聚焦问题：“NowlistenforMoscow.What’stheweather?Whataretheydoing?”播放后，给予学生片刻时间记录和与同桌核对。此处的“分段听”是针对学情难点的重要支架。

  第三遍听力：完整播放，供学生查漏补缺，并关注对话的开头寒暄（“How’sitgoing?”“Great!”）和结尾。引导学生注意说话者的语气，提问：“HowdoesMaryfeelabouthervisit?HowaboutSam?”将语言学习与情感态度理解相结合。

  活动5：听后深度加工与语言聚焦

  完成表格填写后，不满足于答案核对。设计以下进阶活动：

  1.信息转述：要求学生不看书，根据表格，以第三人称或记者报道的口吻描述各地情况。例如：“InMoscow,it’swinter.Theweatheriscoldandsnowy.Somepeoplearetakingphotosinthesnow.”

  2.细节追问：教师根据听力内容提出推断性问题，如：“WhyisSamwearingacoatandhatinthephoto?(Becauseit’scoldinMoscow.)”“Whatdoes‘notbad’meanhere?(Itmeanstheweatherisokay.)”

  3.语言点聚焦：引导学生关注并朗读对话中的关键句，如询问天气的不同方式（“How’stheweatherthere?”“What’stheweatherlikeinBeijing?”），以及描述活动的现在进行时句子。通过跟读、分角色朗读，强化语音语调模仿和语感培养。

  （三）综合应用与迁移创新阶段（约15分钟）

  活动6：情景仿真与角色扮演

  此活动是1d的创造性拓展。不局限于简单的问答练习，而是设计一个更具真实性和挑战性的任务：“国际小小气象员与旅行家”。

  任务情境：假设你是某国际旅行节目的主持人，正在通过卫星电话连线身处世界不同城市的“特约记者”（你的同学），了解当地实时天气和街头即景，为观众提供最新旅行资讯。

  任务准备：

  1.教师提供多个世界城市选项（除听力中的城市外，增加上海、伦敦、开罗等）及对应的“信息卡”，卡上包含该城市当前的模拟天气（用图标和关键词表示）和一幅人们活动的场景图（如：在伦敦，下雨，人们打伞在咖啡馆外排队）。

  2.学生两人一组，一人扮演“演播室主持人”，一人扮演“外景记者”。每组抽取一套信息卡（记者卡上有完整信息，主持人卡上只有城市名）。

  3.给予3分钟准备时间。主持人需规划提问（不仅问天气，还可问“How’sitgoingthere?”“Whatarepeopledoing?”），记者需组织回答语言。

  任务执行：分组表演。要求对话必须包含：问候、询问天气、描述天气、描述人物活动、告别等基本话轮。鼓励添加合理内容，如记者对天气的感受、主持人的评论等。

  活动7：跨学科整合报告

  在角色扮演后，选择2-3组进行展示。展示后，活动升级为小型报告。教师提问：“Fromourreports,weseedifferentweatheraroundtheworld.Whyisitsodifferent?”引导学生简单联系地理知识（如纬度、季节）。然后布置一个微项目任务：“请选择两个处于不同大洲的城市，利用网络或已有知识，比较它们本月的典型天气，并推测当地人们可能进行的典型活动，制作一个简单的对比海报（包含城市名、天气图标、活动简笔画和一句英文描述）。”此任务可作为课后延伸，将语言学习与地理探究相结合，实现跨学科迁移。

  （四）总结反思与评价反馈阶段（约7分钟）

  活动8：结构化总结与知识图谱化

  引导学生共同回顾本节课所学。不是由教师复述，而是通过提问搭建框架：“今天我们围绕‘天气与活动’学到了什么？”引导学生从三方面总结：1.新朋友（词汇）：cool,warm...我们如何记住它们？（归类到“感受”）。2.新场景（功能）：如何在国际长途电话中谈论多地天气和活动？3.新策略（方法）：听力中我们用了什么好方法（预测、速记）？

  教师利用课件，动态生成本节课的“知识-能力-策略”思维导图，视觉化地呈现学习成果。

  活动9：多维评价与作业布置

  评价环节：

  1.过程性评价：发放简易的“课堂学习自评表”，包含“我能听懂对话中的关键信息”、“我能用新词描述天气感受”、“我能参与小组对话”、“我使用了听力策略”等项目，采用表情符号（笑脸、平脸、思考脸）进行自评。

  2.表现性评价：教师对小组角色扮演活动进行口头点评，重点关注语言运用的准确性、交际的流畅度与合作精神，提名表扬在词汇运用、策略使用或创造性表达方面有亮点的学生或小组。

  作业布置（分层可选）：

  基础巩固层：听读1c对话三遍并录音；用所学词汇和句型，书面描述你所在城市今天及明天的天气和你家人的活动。

  综合应用层：完成“跨学科整合报告”中的对比海报制作。

  拓展挑战层：观看一段简短的英文天气预报视频（教师提供链接），记录至少3个城市的信息，并尝试用一句话概括视频内容。

  七、板书设计规划

  板书采用分区式、动态生成的设计，力求清晰、结构化、具有启发性。

  （左侧主区）

  Unit7It’sraining!

  Topic:WeatherActivitiesaroundtheWorld

  （中间区：词汇网络，随讲随画）

  WeatherWordsNetwork:

  [绘制两个交叠的圆圈图]

  Phenomenon:sunny,rainy,windy,cloudy,snowing

  Feeling:cool,warm,hot,cold(dry)

  （右侧区：核心句型与策略）

  KeySentences:

  -How‘stheweatherin…?/What‘stheweatherlikein…