以礼立身·蓉城迎宾-成都世运会视域下“文明有礼”议题式教学案（八年级道德与法治）

以礼立身·蓉城迎宾——成都世运会视域下“文明有礼”议题式教学案（八年级道德与法治）

一、教材与教学价值定位：核心素养导向的课时阐释

本设计基于统编版《道德与法治》八年级上册第二单元第五课第一框题《文明有礼》开展教学。本框题在单元体系中处于“社会生活讲道德”的逻辑起点位置，上承“社会生活离不开规则”的认知基础，下启“诚实守信”“善待他人”等更深层的道德修为建构。教材内容以“礼”为轴心，从内涵界定、价值研判到行为转化，构建了“知礼—明礼—守礼”的完整认知闭环。【核心素养·重点】本课承担着将外在道德规范转化为学生内在价值认同并外显为行为习惯的关键任务，是落实“道德修养”“健全人格”“责任意识”三大核心素养的典型载体。

【非常重要】本教学设计创造性地将“2026年成都世界运动会”作为贯穿全课的真实大情境。世运会作为非奥项目最高水平的国际综合性赛事，不仅是竞技舞台，更是文明互鉴的窗口、国家形象的展台。选择“成都世运会”作为议题背景，具有三重意蕴：在地理空间上贴近学生生活经验（巴蜀地域认同），在时间维度上契合当下热点（2026年8月即将举办），在价值维度上自然链接“国际交往中的文明礼仪”这一教材新增着力点。【热点·高频】通过对运动员、志愿者、观众、城市市民等多重角色的行为透视，学生得以在“微缩的国际社会”中审视文明有礼从个人修养延展至国家名片的全息价值。

二、学情深层解码与教学适配策略

八年级学生正处于“心理断乳期”与社会化发展的关键叠加带。就认知储备而言，学生经过七年级“青春的证明”“在集体中成长”等单元学习，已初步建立尊重、宽容、换位思考等亲社会情感基础；对“礼貌用语”“公共场合基本规范”等程序性知识具备生活化认知。然而，【难点】这种认知往往停留在“知其然”的经验层面：多数学生将文明有礼窄化为“不说脏话”“见老师问好”等碎片化行为，难以从“人际关系调整规范”的社会学高度予以审视，更鲜少将个人举止与“社会风尚塑造”“国家形象建构”建立因果链结。

【深层学情透视】调查显示，当前初中生面临显著的“礼仪知行冲突”：在虚拟社交空间（游戏社群、短视频评论区），他们可能熟练使用网络亚文化表达，对传统礼貌用语产生“违和感”；在现实公共生活中，面对“地铁让座反被嫌”“善意提醒遭白眼”等负向舆情，部分学生产生“文明有礼是否吃亏”的价值困惑。这意味着本课教学绝不能止于“行为训练”，必须完成三重跨越：从经验认知走向原理认知，从规范遵从走向价值认同，从他律遵从走向自律践行。【非常重要】

三、教学目标层级建构（基于核心素养的具身化表达）

（一）政治认同

通过对世运会开幕式升旗仪式、冠军运动员对国旗行礼等镜头的深度解读，理解“礼仪礼节是民族尊严的直观呈现”，增强作为“礼仪之邦”传人的文化自豪感，认同“以礼待人是中华民族现代文明建设的基因底色”。

（二）道德修养

能够从“尊重场合”“体谅他人”“维护秩序”三个维度阐释文明有礼的实践要求；在面对观赛干扰、跨文化沟通障碍等复杂情境时，主动选择“以礼化争”的解决方案，实现从他律遵从到“有礼习惯”的素养沉淀。【核心素养·重点】

（三）健全人格

通过辨析“憋笑背后的职业礼仪”“被误解时是否坚持礼让”等两难议题，培育情绪管理能力与抗干扰心理品质；在小组礼仪实训中体验“端庄仪表带来的内在笃定”，涵养自信、豁达、谦和的交往气质。

（四）责任意识

认识到“每一位市民都是城市文明名片”，自觉将文明观赛、绿色观演、热情待客视为东道主的分内之责；能够在国际友人问询、不文明行为劝导等场景中主动担当“文明使者”。【高频考点】

四、教学重难点攻坚与破解路径

【重点】文明有礼对个人、社会、国家的多维价值阐释。该部分是课程标准要求的核心知识，也是达成价值认同的关键。破解路径：采用“价值侦探”教学法，以成都世运会真实舆情事件为素材，引导学生从利益相关者（运动员、观众、组委会、外国媒体）视角代入，在“成本—收益”分析中自发推导出“礼之用，和为贵”的社会功能。

【难点】将礼仪认知转化为情境化的得体应对。教材中“举止端庄、言谈文明”属于原则性表述，学生在具体情境中常面临“知道该有礼，但不知怎样算有礼”的操作困境。破解路径：开发“世运礼仪应对卡”，将礼貌用语（劳驾、失陪、赐教、包涵）置于具体交际任务中进行匹配训练；引入“外交礼宾模拟舱”，通过高仿真情境演练实现知识迁移。【难点突破】

五、教学设计理念与创新范式

本课深度践行“议题式教学”与“具身认知”两大前沿理念。议题设计遵循“小而深、有争议”的黄金法则-3，不直接讨论“文明是否重要”的泛化问题，而是聚焦核心驱动性问题——“承办世运会，成都为何要向全市发出‘文明礼仪’总动员？”围绕此议题，衍生出三个逻辑递进的子议题：“世运赛场捕捉礼之形”“文明观赛深究礼之价”“国际客厅践行礼之用”。教学流程构建“情境触发—议题探究—价值澄清—模拟践行—反思升华”的五阶闭环，确保素养目标可见、可感、可测。

六、教学实施过程全景设计（核心篇幅）

（一）预热·先行学习任务发布（课前三天）

教师通过班级在线协作平台发布“世运文明侦察兵”任务：请学生留意家庭、社区、地铁公交等公共空间中出现哪些与成都世运会相关的文明倡导标语或公益广告；收集一则自己亲身经历的“公共交往中因礼貌/不礼貌产生不同结果”的生活事件。该设计旨在打通课堂与生活的神经通路，为议题探究储备具身经验。

（二）导入·认知冲突设置（3分钟）

【课堂实录】教师屏息凝视，逐帧播放2025年8月媒体广泛传播的影像资料：泳坛名将汪顺、潘展乐着白色礼宾服参与世运会彩排仪式，镜头前两人英挺肃穆，下一秒侧身对视瞬间努力憋笑，嘴角肌肉强控至颤抖，旋即转回正面秒变庄重-1-4。

【教师提问】“此刻，如果你是他们身旁刚入行的随行助理，面对这一幕，你是该递上纸巾劝他们‘别绷着了’，还是悄悄为他们鼓掌？——他们努力‘憋’住的究竟是什么？”

【学生瞬间反应】“是职业素养！”“是怕被说不够稳重！”“是对场合的尊重！”……

【教师引题】“这一‘憋’，憋住了笑意，却挺起了形象。今天我们不做旁观者，要做世运会文明礼仪的‘解码人’。从运动员的礼宾服出发，走进‘文明有礼’的力量深处。”

【设计阐释】以热点人物瞬间打破说教感，将“礼仪”从刻板的条文还原为有温度的克制，建立情感锚点。【重要】

（三）议题一：世运赛场·礼之形——文明有礼的内涵辨识（10分钟）

【情境堆叠】教师呈现四组成都世运会预期场景高清图（全景铺开不切换）：

1.开幕式升旗环节，全场肃立，持枪礼兵指尖紧贴帽檐；

2.运动员代表宣誓时右拳紧握，眉宇低垂凝重；

3.不同肤色选手赛后跨越挡板热情相拥，拍打对方后背；

4.身着“蓉宝”图案POLO衫的志愿者蹲下身为外籍儿童贴创可贴。

【探究任务·非常重要】“请为这四幅图重新命名，名称中必须包含‘礼’字，且不得重复用词。”

【小组互评实录】第一组：“升旗礼——肃穆之礼”；第二组：“宣誓礼——信诺之礼”；第三组：“拥抱礼——敬重之礼”；第四组：“服务礼——温度之礼”。

【教师介入】“有没有发现，这四幅图里没有一个人开口说话，但我们全都读懂了‘礼’的存在。这说明——”

【学生顿悟】“礼不一定是要说什么‘您好’‘谢谢’，它是一种气氛，一种感觉。”

【核心知识建构·基础】教师板书提炼：“文明有礼不仅是言语动作，更是调整和规范人际关系的行为准则。它不喧哗，但自有千钧之力。”-1-4

【生活经验辐辏】“侦察兵”任务分享环节：一生讲述在地铁18号线看到工人师傅上车前特意将沾满水泥的工具包放在车厢外，用纸巾垫着坐在车门台阶上，“他全程没说话，但整个车厢的人都把腿往里收了收，没人抱怨一句”。——教室内自发掌声。

【师结】“礼的最低标准是不冒犯，最高境界是让他人因你的存在而感到舒适。”本环节闭环至教材P35黑体字，但赋予“场景命名”的个性化编码，避免生硬宣读。【核心素养·道德修养】

（四）议题二：文明观赛·礼之价——文明有礼的多维价值深研（15分钟）

【核心议题投放】“承办世运会，成都为何要向全体市民发出‘文明礼仪总动员’？礼，究竟值不值得？”

【情境1·反面镜鉴】“射箭赛场干扰事件”模拟听证-1。

角色代入：第一排观众A在选手瞄准瞬间突然手机铃声大作并高声接听“外卖放门口就行！”。选手回头皱眉，节奏被打乱。观众B轻拍A示意降低音量，A反斥：“花了钱的，打电话的自由都没有？”争执声升级，裁判示意暂停，比赛中断3分钟。

【探究支架】请担任“赛事文明观察员”，从以下三个视角撰写微评论（三选一，限时3分钟笔答）：

视角1（运动员）：这3分钟对你的竞技状态意味着什么？

视角2（购票观众）：你如何看待自己付出的票价与体验感之间的关系？

视角3（组委会）：此次中断可能引发哪些连锁反应？

【典型发言摘录】选择运动员视角的学生写道：“那三分钟里，我好不容易聚起来的气散了。这不是重赛一分钟能补回来的，有些状态永远不会再来。”选择组委会视角的学生写道：“如果这段被直播出去，全球观众不会记住是谁打的电话，只会记住这个赛场的秩序和这座城市的管理水平。”

【师导】现在，谁能从“成本”角度重新定义“文明有礼”？

【生成认知】文明有礼不是道德表演，而是【非常重要】社会运行的润滑剂与止损阀。它降低人际摩擦成本，维系公共秩序这一“易碎品”。——教材P35“促进社会和谐发展”从陈述句转化为学生自主推导出的铁律。【高频考点·社会维度】

【情境2·正向叙事】“父子两分钟”事件还原-1。

武术项目颁奖仪式散场后，观众席空荡。长焦镜头捕捉到一对父子：父亲从座位区弯腰拾起三五个矿泉水瓶，六七岁的儿子踮脚将零食包装袋塞进父亲撑开的垃圾袋。周围三五观众原本已走到出口，驻足数秒后折返，弯腰检查自己座位周边。10分钟，看台恢复整洁。

【探究问题】“这对父子‘损失’了什么？又‘赢得’了什么？他们的行为产生了怎样的‘涟漪效应’？”

【价值澄清】学生指出：他们损失了早早离场避开人流的时间，赢得了陌生人的尊重与效仿。这种“涟漪效应”正是文明从个体善念蔓延为社会风尚的微观路径。

【师引】“不学礼，无以立。”-1-2此处的“立”，不仅是立身，更是立人设、立口碑、立公信。教材P35“立身处世的前提”之“立”，在此刻被重新发现。【高频考点·个人维度】

【情境3·国家客厅】“W”焰火下的迎宾哲学-1-5。

教师呈现世运会开幕式焰火模拟效果图：金色焰火绽裂为巨大的“W”字母，解说词同步：“W，既是世运会会徽（WorldGames），也是‘世界’（World）的首字母，更是‘欢迎’（Welcome）的心跳声。”

【视角切换训练】“假如你是一位第一次来到中国成都的荷兰观察员、一位随团报道的巴西记者、一位参赛的新西兰毛利运动员，此刻仰头望向这幕焰火，你会如何解读东道主的‘待客之礼’？”

【移情表达】学生以第一人称书写：

“我是一位日本记者。成都为了世运会把地铁站所有英文标识放大了一倍，连公厕都标注了‘Washlet’用法。这种不声张却处处妥帖的准备，比任何宣传片都动人。”

“我是一位美国运动员。开幕式引导员举牌时手臂高度完全一致，微笑的弧度都像量过。朋友说她们练了两个月，每天头顶书走直线。我忽然明白，尊重不是口号，是为此付出的时间。”

【核心知识升华·非常重要】教师总结：“个人是国家的微缩景观。外国友人不会在入境时先读一遍《中国文明史》，他们对‘中华礼仪之邦’的全部感知，就来自志愿者递水时是否双手、路人指路时是否耐心、观众离场时是否带走了纸屑。文明有礼是国际交往不需要翻译的通用语，是最高效的国家形象公关。”——对应教材P36“塑造良好国家形象”，完成从个人到家国的价值跨越。【高频考点·国家维度】

（五）议题三：国际客厅·礼之行——文明有礼的具身化演练（15分钟）

【实操转型】本环节从“坐而论道”转向“起而力行”。教室前后门悬挂“世运会涉外礼仪实训舱”标识，课桌椅重组为机场抵离通道、观赛看台、问询台三个微场景。【核心素养·责任意识】

【模块A·仪态矫正：“蓉城站姿”三十秒】

教师示范并分解礼宾接待核心仪态：站姿——双脚并拢，挺胸收腹，下颌微收；引导手势——五指并拢，掌心与地面呈45度夹角，大臂与小臂呈120度，目光随指尖移动-1-5。

【全员轮训】每列学生起立，担任“世运会抵离中心志愿者”，对模拟入境的“外籍运动员”（同桌扮演）说：“WelcometoChengduWorldGames!请往这边办理注册。”全员演练，组内互评仪态舒展度与眼神交流真诚度。教师巡回纠偏：“手势不是指挥，是邀请。手腕不要折，想象你在向贵宾展示一幅画。”

【重要】此环节不仅是形体训练，更是心理建设：学生从“不好意思”到“落落大方”的转变中，体悟“礼仪是庄重感的外化”。

【模块B·言辞有礼：应对卡精准匹配】

教师分发“社交情境—礼貌用语”匹配任务卡，内容涵盖探望、告辞、失陪、留步、赐教、劳驾、包涵、打扰、拜托等十二组对应关系-1-5。

【典型错例辨析】情境题：“小美参加演讲比赛，对帮忙修改文稿的语文老师说‘请包涵’。”学生哄笑，迅速纠正——此处应使用“请赐教”或“麻烦您”。教师借机强调：“包涵”用于请对方宽容自己的过失，而非求教时使用。精准用词是“言语有礼”的第一颗粒度。【高频考点·易错】

【模块C·情境化问题解决工坊】

小组抽签，2分钟准备，3分钟模拟演绎。情境源于真实世运办培训预案：

情境1（跨文化沟通）：一名埃及记者用带有口音的英语急切询问柔术比赛场馆摆渡车末班车时间，你是大学生志愿者，仅能听懂零星单词。

情境2（不文明劝导）：射击馆10米气步枪区域，一名中年观众屡次举起手机拍摄选手特写，被安保员用手势制止后面露不悦，低声抱怨“不让拍来现场干嘛”。

【解决方案与表演亮点摘录】

针对情境1，小组并未慌张。扮演者的应对流程：微笑点头建立安全信号→迅速掏出手机打开翻译软件，点击“实时对话”模式，示意对方对着话筒重复问题→确认需求后，先用手势指向东侧出口方向，再用软件翻译出“22:00，东出口右侧50米”→最后鞠躬并补一句“EnjoyChengdu!”。教师追问：“如果翻译软件失灵了呢？”学生补充：“那就画图！画一辆巴士，画一个月亮，画钟表指针指向十。”

针对情境2，小组选择“迂回劝导”而非直接指责。扮演者先向该观众展示自己手机屏幕——处于飞行模式，轻声说：“场馆里有专业摄影记者，拍得特别清楚，世运会官网明天免费原图。咱们先专心看比赛，不急着按快门，好不好？”随后递上官方观赛指南折页，将话题引向赛程介绍。该处理既未激化矛盾，又提供了替代方案。

【教师复盘】“劝导的最高境界，是让对方体面地接受建议。你今天留给对方的脸色，就是世运会留在他记忆里的底片。”【难点彻底突破】

（六）总结与价值锚定（2分钟）

教师回望驱动性问题：“现在，可以回答开头的困惑了——承办世运会，成都为何要进行文明礼仪总动员？”

【学生结课发言摘录】“因为每一位市民都是成都的‘体温’。城市建筑再高、场馆再新，如果人没有温度，世运会只是一场器械展览。”另一生补充：“汪顺潘展乐那一‘憋’，憋出的是职业运动员的自律；我们世运会期间每一次侧身让路、每一次弯腰捡纸，也是普通人的‘礼宾时刻’。”

【师】“礼的最高境界，是忘记礼的存在——它已成为你呼吸的节奏，走路的姿势，与世界对话的方式。”【情感·价值观升华】

七、作业设计：分层进阶与素养延伸

【基础巩固层·高频考点复盘】

1.“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。”这句话意在强调（）

①文明有礼是一个人立身处世的前提

②文明有礼表现为态度谦和、仪表整洁

③文明有礼有利于形成安定有序的社会氛围

④礼貌待人是中华民族的传统美德

A.①③B.①②③C.①③④D.①②③④

【解析】本题考查文明有礼的多维价值，②属于“如何做”而非“重要性”，排除含②选项，选A。-2-4

2.周恩来同志一生恪守南开学校“容止格言”：“面必净，发必理，衣必整，钮必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直。”这启示我们做文明有礼的人要（）

A.不断学习、观察、践行B.从小事做起，从细节做起

C.着装得体，注重仪表D.态度谦和，用语文明

【解析】本题题眼在“容止”即仪容仪表，直接对应C。A、B虽正确但属更高层级的概括性做法，与题干直接指向不符。考查信息提取精准度。-2-5

【情境应用层·世运特辑】

3.成都世运会期间，你作为社区“少年礼宾志愿者”，负责在熊猫基地附近引导游客。以下应对最得体的是（）

A.外籍游客误入非开放区域，你小跑上前：“Hey!Noentry!Goback!”

B.烈日下老人排队中暑迹象明显，你搀扶其至荫凉处：“您先坐这儿歇口气，我去给您接温水，您别急。”

C.有游客将空饮料瓶随手扔进“其他垃圾”桶（实为可回收），你当众纠正：“阿姨您扔错了，这都不认识吗？”

D.遇到问路的方言口音游客，你未听清便挥手：“那边那边，自己找找。”

【解析】B项体现“观察需求在先、礼貌用语贯穿、解决问题务实”，符合教材P37“尊重对方、说话和气、以礼相待”要求。A项态度生硬且未使用敬语；C项语气含指责，伤害自尊；D项敷衍塞责。选B。

【拓展探究层·跨学科实践·非常重要】

4.（项目式学习·长周期作业）《“赛事文明”微观察报告》

2026年8月世运会举办期间（或借助市级青少年观赛团名额，或通过电视直播、官方短视频素材），选择某一具体比赛项目（如地掷球、拔河、浮士德球等非奥项目），完成以下任务：

（1）观察记录：从“观众入场—赛中助威—退场整理”全流程中，采集至少三个体现或不体现文明观礼的细节。

（2）访谈采集：采访一