六年级英语下册Unit1Howtallareyou对话课教案

六年级英语下册Unit1Howtallareyou?对话课教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自人教版PEP小学英语六年级下册第一单元“Howtallareyou?”的第二课时，涵盖PartA的Let’stry和Let’stalk部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课的核心任务是引导学生从第一课时对形容词原形（tall,old等）的复习与感知，过渡到对形容词比较级（taller,older）这一新语法项目的初步理解与在真实对话语境中的初步应用，这是整个单元知识链中从输入到内化、从理解到表达的关键枢纽。其认知要求涵盖了在听力中“识别”（Let‘stry）和在对话中“理解并模仿运用”（Let’stalk）。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言能力和学习能力。本课将通过“听对话获取比较信息”、“读对话解构语言框架”、“演对话迁移真实交际”这一系列探究活动，引导学生习得“在比较中获取信息、表达观点”的交际策略。素养价值层面，本课内容天然蕴含“比较”的思维方法，教学中需超越单纯的语言操练，引导学生理解比较的目的是认识差异、尊重差异，而非简单评判，从而渗透理性、客观的思维品质以及欣赏他人、尊重多元的价值观。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：六年级学生已具备一定的英语基础，能听懂并运用“Howtallareyou?I’m…metres.”等询问和描述身高的基础句型，也积累了相当数量的形容词原形，这为学习比较级提供了认知锚点。然而，学生初次系统接触比较级概念，可能存在的认知障碍在于：一、对“-er”词尾变化的规则意识模糊；二、对比较句型“Ais…erthanB”中“than”的用法和意义理解不清；三、在真实、动态的对话中综合运用疑问句与比较级陈述句进行流畅交际存在困难。因此，教学过程需设计层层递进的“脚手架”。课堂中，将通过观察学生对新句型的模仿准确度、在情境任务中的反应速度和语言产出复杂度，进行动态的形成性评估。针对不同层次的学生，教学支持策略将体现差异化：为基础较弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为中等学生设置需稍加思考的替换练习；为能力较强学生创设更开放、信息量更大的综合比较任务，鼓励其进行创造性表达。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在“参观恐龙博物馆”的主题语境中，理解并初步运用核心句型“Howtallareyou?I‘m1.61metres.You’retallerthanme.I‘molderthanyou.”进行关于身高和年龄的比较与交流。他们不仅能识别形容词比较级“taller,older”的词形变化，还能在教师引导下归纳出“形容词+er”这一构成方式的初步规则，并理解“than”在比较句型中的连接作用。

能力目标聚焦于发展学生的听说技能与信息处理能力。学生能够通过听（Let’stry）准确抓取对话中关于身高比较的关键数字信息（1.61vs1.58），完成听力任务。同时，他们能够在理解Let‘stalk对话内容的基础上，与同伴进行角色扮演，模仿并迁移运用核心句型，完成一段结构完整、表达基本准确的比较性对话。

情感态度与价值观目标旨在通过“比较”话题，引导学生建立积极、健康的比较观。在小组对话练习和展示中，鼓励学生学会倾听同伴，欣赏他人的特点，理解每个人都有自己的成长节奏和独特之处，从而在语言学习过程中自然培育尊重与包容的品格。

学科思维目标重点发展学生的比较与推理思维。通过对比Mike与ZhangPeng的身高、年龄数据，引导学生学习如何提取信息、进行对比并得出“A比B高/年长”的结论。课堂上将设计问题链，如“从对话中，你能推断出谁更高？谁更年长？依据是什么？”促使学生进行有依据的逻辑表达。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与策略运用。教学设计将引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？句型使用是否正确？）对同伴的角色扮演进行互评。同时，通过提问“今天我们用了哪些方法来学习比较句型？（听、读、演）”帮助学生回顾学习过程，初步反思哪些方法对自己更有效。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：掌握并能在模拟交际情境中运用核心句型“Howtallareyou?”及其答句，以及“You‘retallerthanme./I’molderthanyou.”进行比较。其确立依据源于对课程标准的解读。比较级是本单元承载的“大概念”，是表达差异、进行初步比较性描述的核心语言工具。从学业要求看，能在具体语境中询问并描述个人基本信息，并进行简单比较，是高年级学生必备的交际能力，也是后续学习其他比较形式（最高级、同级比较）的基础。因此，准确理解和初步产出这些句型是本课教学的基石与枢纽。

教学难点在于：学生在真实或近乎真实的对话情境中，综合、流利地运用本课所学进行交际。具体节点包括：一、在问答转换中，能迅速从询问方切换到回答方，并自然引出比较句；二、在表达比较时，能正确选择并使用形容词的比较级形式，特别是面对双音节或多音节形容词时可能出现的规则混淆；三、克服母语思维干扰，牢固建立“形容词比较级+than”的英文表达结构。预设依据基于学情分析：六年级学生虽有一定语言积累，但将新学语法项目无缝融入动态对话，需要克服从理解到自动化的认知跨度。常见错误如遗漏“than”或误用“then”，都反映出其思维难点。突破方向在于提供足量、有梯度的情境化操练和意义协商机会，让学生在“用中学”，内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含恐龙图片、身高对比动画、Let‘stry和Let’stalk动画视频、核心句型视觉化图表（如思维导图）。准备Mike和ZhangPeng的头饰或姓名卡。

1.2学习材料：设计分层任务单（TaskSheet），包含听力任务、对话填空、情境替换练习和拓展挑战任务。

2.学生准备

2.1预习任务：听读本课Let‘stalk对话至少三遍，标注出不理解的词句。测量并记录自己的身高（以米为单位）。

2.2物品准备：英语课本、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为四人小组式，便于合作与角色扮演。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师面带神秘笑容开场：“同学们，今天我们要开启一段奇妙的‘比较之旅’。首先，来个班级小调查——Whoisthetallestbasketballfaninourclass?”（现场互动，指向某高个学生）。“Buthowdoweknowforsure?Weneedtocompare!”课件随即展示两只高度对比鲜明的恐龙图片（如霸王龙和迅猛龙），并配以音效。“Look!ThebrowndinosaurisTALL.Butthegreenoneis...?Yes,TALLER!‘Taller’isourmagicwordtoday.”

2.提出问题与唤醒旧知：教师引导学生：“要比较，我们得先知道具体数据。还记得怎么用英语询问身高吗？”引导学生集体说出“Howtallareyou?”并请2-3名学生用“I‘m...metres.”回答。教师将学生回答的身高数据简要板书。

3.明晰路径与引出新课：教师指向板书的不同身高数据，提出问题：“Now,ifIwanttosay李明is1.65m,王华is1.60m.HowcanIcomparetheminEnglish?‘李明比王华高’该怎么说？这就是我们今天要破解的‘密码’。我们将通过一段听力热身，然后学习Mike和ZhangPeng的对话，最后化身‘小小解说员’，来掌握这个本领。Areyouready?”

第二、新授环节

任务一：听力寻踪——抓取关键比较信息

教师活动：首先，呈现Let‘stry的图片，提问：“Wherearethey?(Atthedinosaurmuseum.)Whoarethey?(MikeandZhangPeng.)Whataretheylookingat?”引导学生预测听力内容。播放第一遍录音前，下达清晰指令：“Listenforthenumbers.HowtallisMike?HowtallisZhangPeng?抓住关键数字。”播放后，不急于核对答案，而是问：“Didyoucatchthenumbers?Let’slistenagain,andthistime,trytofindout:Whoistaller?”播放第二遍。随后引导学生核对答案，并追问：“HowdoyouknowMikeistaller?”鼓励学生尝试复述或指出句子“You‘retallerthanme.”

学生活动：观察图片，根据教师提示预测听力主题。第一遍听，专注捕捉并记录两个身高数字。第二遍听，验证数字并尝试理解比较关系。回答教师提问，初步感知“tallerthan”的用法。

即时评价标准：1.能否准确记录两个身高数字（1.61m,1.58m）。2.能否根据所听信息正确判断谁更高。3.能否在教师引导下，尝试指出或说出含有比较级的句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初感知：在比较两者身高时，可以使用“AistallerthanB”的句型。教师提示：“这个‘than’就像一座桥，连接了比较的双方。”

▲听力策略：听数字时，要集中注意力，可边听边用阿拉伯数字快速记录。

▲推理思维：根据两个具体数据（1.61>1.58），可以推断出比较结果（Mikeistaller）。

任务二：对话探秘——解构比较级语言形式

教师活动：承接听力，自然过渡：“Nowlet‘sseewhatelsetheyaretalkingabout.”播放Let’stalk动画。播放后，提出引导性问题链：“1.HowtallisMike?HowtallisZhangPeng?(复习巩固)。2.So,whoistaller?HowdoesMikesayit?(引出并板书：You‘retallerthanme.)3.Besidesheight,whatelsedotheycompare?”引导学生找出“age”。接着问：“Whoisolder?HowdoesZhangPengsayit?”(引出并板书：I’molderthanyou.)。然后，聚焦语言形式，引导学生观察板书句子：“Boysandgirls,lookatthesetwowords:‘tall’and‘taller’,‘old’and‘older’.What‘sthedifference?Whatmagichappened?”引导学生发现“-er”词尾。通过课件动态演示“tall”变成“taller”，并总结：“当我们想把两个东西作比较，说一个比另一个更…时，常常给形容词加上‘-er’这个小尾巴。”

学生活动：观看动画，整体理解对话。回答教师的细节性问题，从对话中定位关键信息句。观察、对比形容词原形和比较级形式，在教师引导下主动发现并归纳“+er”的构成规律。

即时评价标准：1.能否准确回答关于对话内容的理解性问题。2.能否在教师引导下，准确找出并朗读含有比较级的句子。3.能否通过观察，说出形容词比较级在形式上的变化（加-er）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：Ais+形容词比较级(+thanB).“Than”用于引出被比较的对象B。

★形容词比较级构成（规则一）：对于大多数单音节和部分双音节形容词，直接在词尾加“-er”。如：tall→taller,old→older。

▲对话理解策略：观看动画时，结合画面和人物动作辅助理解语言。

教师提示：“记住这个‘小尾巴’，它一出现，通常就是在做比较了！”

任务三：跟读模仿——内化语音语调与节奏

教师活动：“Now,let‘strytobeMikeandZhangPeng.Agoodactorneedsgoodpronunciation.”首先，教师逐句带读，特别强调“than”的发音/ðæn/，以及“tallerthanme”和“olderthanyou”的连读与节奏。针对疑问句“Howtallareyou?”引导学生用升调读出询问的语气。然后，采用多种形式组织跟读：全班齐读、分男女生角色读、小组内分角色读。巡堂指导，重点倾听学生的发音是否准确，特别是“-er”的发音是否清晰。

学生活动：认真模仿教师的语音语调，跟读对话。积极参与不同形式的朗读活动，努力做到发音清晰、语调自然。在小组内练习时，相互倾听，互相纠正。

即时评价标准：1.单词发音是否准确，特别是“taller”,“older”,“than”。2.句子的语调是否恰当（疑问句用升调，陈述句用降调）。3.朗读是否流利，有一定的节奏感。

形成知识、思维、方法清单：

★语音要点：“than”的发音是/ðæn/，不要读成/then/。“形容词-erthan”作为一个意群，要连贯。

▲交际意识：问句“Howtallareyou?”要带有询问、好奇的语气，这是礼貌交流的一部分。

教师提示：“这个‘than’可是比较级的‘标志词’，一定要读准哦！想象你正在好奇地问朋友的身高。”

任务四：支架替换——在情境中操练与应用

教师活动：教师创设新情境：“假设现在不是Mike和ZhangPeng在博物馆，是你和你的同桌在比较喜欢的动物。”课件出示不同动物（一高一矮的长颈鹿与兔子，一大一小的象与猫）及关键形容词提示（tall/short,big/small）。教师与一名学生示范：“Howtallareyou?(教师扮演兔子)I‘m0.3metres.(扮演长颈鹿的学生)I’m5metres.You‘retallerthanme!”然后下发分层任务单，任务A（基础）：根据给定图片和词汇，完成对话填空。任务B（提升）：与同桌选择一组动物，仿照范例编一段新对话。教师提供语言支架：“How...areyou?I’m...You‘re...erthanme.”巡堂指导，为需要帮助的学生提供词汇支持，鼓励能力强的学生尝试使用更多形容词。

学生活动：观看教师示范，理解任务要求。根据自身水平选择或接受指定任务，完成任务单上的练习或与同桌合作创编对话。在编对话过程中，尝试运用核心句型和新词汇。

即时评价标准：1.能否在填空或编对话中正确使用“形容词比较级+than”结构。2.创编的对话是否符合逻辑，内容是否完整。3.合作过程中是否积极参与，轮流扮演角色。

形成知识、思维、方法清单：

★句型应用迁移：核心句型可以迁移到不同的人物或事物比较场景中。

▲词汇拓展：除tall/old外，可用于比较的形容词还有short（shorter）,young（younger）,big（bigger）,small（smaller）等。

教师提示：“换一个场景，换一个主题，我们的比较句依然好用。这就是语言的魔力！”

任务五：角色扮演——综合交际输出

教师活动：邀请2-3组学生上台，戴上头饰，表演他们自己创编的对话或课本对话。在学生表演前，给出明确的评价导向：“Let‘sseewhichpairarethebestactors.Payattention:1.Aretheyfluent?2.Istheirpronunciationgood?3.Dotheyuse‘比较级+than’correctly?”表演后，先引导观众学生根据标准进行简单点评（如：“Theywereverygood!Thepronunciationwasclear.”），教师再给予积极、具体的反馈，并纠正普遍性错误。最后，可设置一个“快速挑战”：教师快速出示两组数据（如：Tom12岁,Lucy10岁；BookA5cm厚,BookB3cm厚），要求学生抢答说出比较句。

学生活动：踊跃参与角色扮演展示，努力做到表情自然、语言流畅。作为观众时，认真倾听，并根据评价标准思考。参与快速挑战活动，训练快速组织语言的能力。

即时评价标准：1.表演是否自信、大方。2.对话是否流利、连贯，有无长时间停顿。3.目标语言结构（比较级）的使用是否准确无误。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：角色扮演是整合语言知识、语音语调、体态语言和交际策略的综合性输出活动。

▲同伴互评能力：学习依据简单标准欣赏和评价他人的表现，同时反思自己。

教师提示：“上台表演不仅是展示，更是锻炼勇气和综合运用能力的好机会。大家都要敢于尝试！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，以检测和巩固学习成效。基础层（全体必做）：任务单第一部分“句型转换”，例如将“Iam1.50m.Youare1.55m.”转化为“Youaretallerthanme.”主要巩固核心句型的结构。综合层（大部分学生完成）：任务单第二部分“情境对话填空”，提供一个稍复杂的新情境（如比较两家人的身高），需要学生根据上下文和图片提示，填入正确的形容词比较级形式及“than”，考察在近似新情境中的综合应用。挑战层（学有余力学生选做）：“小小调查员”——在小组内快速调查两名成员的身高和年龄，然后向全班做一句报告，如：“Inourgroup,LiLeiistallerthanWangFang.AndWangFangisolderthanLiLei.”这涉及信息收集、处理与实时语言组织。

反馈机制方面，基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自检或互检，教师针对共性错误（如“than”的遗漏或拼写错误）进行集中点评。挑战层的活动，教师将邀请1-2组进行展示，并引导全班关注其语言的准确性和信息的清晰度，给予即时的肯定和修正建议。通过这种分层反馈，确保不同层次的学生都能获得有针对性的指导。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：“孩子们，今天我们这趟‘比较之旅’收获满满。谁能用一句话说说，我们学会了用什么来比较？”引导学生说出“用形容词比较级”。然后，邀请学生尝试用简单的思维导图（教师板书画出框架）一起梳理：中心词“Comparison”，引出“Question:Howtallareyou?”,“Answer:I‘m...metres.”,“Sentence:Ais...erthanB.”。其次，方法提炼：“我们是怎么学会的？通过‘听’数字、‘看’动画发现规律、‘读’对话模仿语音、最后‘演’出来用一用。”强化学习策略。最后，作业布置与延伸：“今天回家的任务是：1.（必做）流利朗读并尝试背诵Let’stalk对话，录一段音频。2.（选做）用今天学的句子，采访你的家人，比较一下身高或年龄，做个家庭小记录。下节课，我们可能会聊聊‘谁是最高的？’，那会是更精彩的比较！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读背任务：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分对话至少5遍，要求语音语调准确、流利。尝试脱稿背诵对话，并为自己录音。

2.3.书写巩固：在作业本上抄写核心句型“Howtallareyou?I‘m1.61metres.You’retallerthanme.I‘molderthanyou.”两遍，并画出其中的比较级。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.情境应用：绘制一个简单的表格，记录自己与一位好朋友（或家人）的身高和年龄，并根据表格信息，编写一个新的、类似课文的简短对话。

2.6.趣味发现：在课外英语读物或动画片中，寻找一句含有“-er”表示比较的句子，并抄写下来。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.微项目：“班级之最”小调查。用英语询问至少3位同学的身高，找出班上“最高的男生/女生”（thetallestboy/girl），并用所学句型写一句调查报告，如：“…isthetallestboyinourclass.Heis…metres.”

2.9.创意表达：画两样你喜欢的物品（如：两本书、两只玩具动物），并用英语在画旁写上它们的比较句，例如：“Thebluecarisbiggerthantheredcar.”

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心问答句型：-Howtallareyou?-I‘m...metres.用于询问和回答身高。此句型结构是小学阶段询问个人基本信息的重点，需熟练应答。

2.★核心陈述句型：Aistaller/olderthanB.这是形容词比较级最基本的肯定句式。A为主语，B为than的宾语。务必掌握“形容词比较级+than”这一固定搭配。

3.★形容词比较级（规则变化1）：单音节和部分双音节形容词，词尾直接加“-er”。例：tall→taller,old→older,short→shorter,young→younger。这是最常用、最先学的变化规则。

4.▲“than”的用法与发音：than是连词，意为“比”，用于引出比较的对象。发音为/ðæn/，需与then（然后，/ðen/）区分。在句中通常轻读。

5.★重点词汇（形容词原形与比较级）：tall(高的)→taller(更高的)；old(年老的，旧的)→older(更年老的/旧的)。要求四会掌握。

6.▲拓展词汇（比较级）：big(大的)→bigger(更大的)；small(小的)→smaller(更小的)；heavy(重的)→heavier(更重的)。这些词在后续课时或练习中常见，可提前感知。注意big需双写g再加er。

7.★对话理解要点：理解Let‘stalk中，Mike身高1.61米，ZhangPeng身高1.58米，因此Miketaller。ZhangPeng年龄更大（older）。需能从对话中提取并对比关键数字信息。

8.▲文化/生活提示：在英语国家，询问成人身高、体重、年龄等有时可能被视为不礼貌，但在同龄朋友或熟悉的人之间，以及像课堂这样的学习情境中，这类询问是常见的练习方式。

9.★易错点警示：混淆than和then。than用于比较，then表示时间顺序。漏掉than，说成“Youaretallerme.”是错误的。忘记加-er，直接使用原级比较。

10.▲听力考点：在类似Let‘stry的听力中，常见考点是抓取两个相关的数字信息（如身高、年龄、价格等），并判断其比较关系（谁更高/更贵等）。需培养边听边记关键词（数字）的习惯。

11.★口语交际考点：能够根据给定的身高/年龄信息，或在实际情境中，运用核心句型进行一轮完整的问答与比较性描述。考查语言准确性和交际流畅度。

12.▲思维方法：比较思维。学习对两个对象（人、物）的某一属性（身高、年龄）进行量化或定性对比，并得出结论。这是基础的逻辑思维训练。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。绝大部分学生能够准确跟读对话，并在任务四的替换练习中正确使用“taller/olderthan”结构完成填空或简单创编，表明对核心句型的理解与模仿应用基本到位。听力任务完成率也较好，说明学生初步掌握了在语境中抓取关键数字信息的能力。情感态度目标在角色扮演和同伴互评环节有所体现，学生能较为积极地参与比较活动，课堂氛围友好。然而，学科思维目标中的“有依据地推理”和元认知目标中的“策略反思”，可能仅部分学优生能清晰地达到，多数学生仍处于教师引导下的跟随状态，自主提炼与反思的意识有待后续课堂持续强化。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“班级之最”竞猜与恐龙对比，迅速激发了学生的兴趣，成功地将“比较”这一主题具象化，并与旧知“Howtallareyou?”无缝衔接，效率较高。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“感知-理解-操练-应用”认知循环。其中，任务二（对话探秘）中通过问题链引导学生自主发现“-er”规律，比教师直接讲授效果更好，学生更有成就感。任务四（支架替换）的分层设计照顾了差异，但巡堂中发现，选择挑战任务（编对话）的小组，部分学生在形容词选择上遇到困难，尽管提供了词汇支持，未来可考虑预教1-2个拓展词（如big,small），或提供“词汇百宝箱”图片提示，以降低挑战层的焦虑感。任务五（角色扮演）的“快速挑战”环节节奏明快，有效检验了学生的即时反应和语言组织能力，是高效的巩固手段。

（三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现明显的层次化表现。A层（基础扎实）学生：能