九年级下册《海燕》象征主义诗歌精读引领课教学设计

九年级下册《海燕》象征主义诗歌精读引领课教学设计

一、教学背景与设计理念

【学情分析·基础】

经过初中阶段前两年的学习，九年级学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力和文本解读能力，能够初步感知诗歌的意象和情感。然而，《海燕》作为一首具有强烈时代背景和深刻象征意义的散文诗，对学生而言仍构成挑战。学生的认知难点在于：如何穿透字面描写的暴风雨与海鸟形象，理解其背后的社会历史内涵与作者的情感态度；如何区分并运用象征手法与比喻修辞；如何将百年前俄国革命者的战斗精神与当下个人成长、时代使命建立联结。因此，本设计遵循“由表及里、由浅入深”的认知规律，以诵读为主线，以问题为驱动，引导学生在语言品味中建构形象，在背景探究中领悟象征，在思辨拓展中获得启迪。

【核心素养指向·非常重要】

1.语言建构与运用：通过反复诵读，品味作品富有激情和感染力的语言，体会散文诗的音韵美和节奏感；学习并运用拟人、比喻、反复等修辞手法表情达意。

2.思维发展与提升：理解并掌握象征、对比、烘托等艺术表现手法，培养透过现象看本质的深层阅读能力和联想、想象能力；通过比较阅读和问题探究，发展批判性与创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：在诵读与想象中，感受海燕搏击风浪的雄浑意境和崇高之美；能够对作品中的形象进行个性化的审美评价，尝试运用象征手法进行微写作创作。

4.文化传承与理解：了解高尔基及其创作的时代背景，理解作品作为无产阶级文学开山之作的历史价值；传承海燕所代表的勇敢、乐观、无畏的革命英雄主义精神，思考其在当代社会的现实意义，增强社会责任感和使命感。

二、教材与课标分析

【教材定位·基础】

《海燕》是统编版语文九年级下册第一单元的第4课。本单元属于“诗歌”单元，选编了中国新诗和外国诗歌。单元核心任务是“在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理”。《海燕》作为一首经典的散文诗，以其磅礴的气势、鲜明的形象和深邃的象征意蕴，成为本单元落实上述核心任务的关键文本。它既是对学生既有诗歌学习经验的深化，也为后续学习小说、戏剧中的人物形象塑造和主题表现手法奠定了基础。

【核心素养·重点与难点】

1.【核心素养·重点】：

1.2.通过多种形式的朗读，整体感知课文内容，理清暴风雨渐次逼近的三个场景，把握海燕形象逐步丰满的过程。

2.3.品味关键语句，分析海燕英勇无畏、乐观自信的形象特点。

3.4.结合时代背景，理解文中海燕、海鸥、海鸭、企鹅及风云雷电等形象的象征意义。

5.【高阶思维·难点】：

1.6.理解象征与比喻的区别：明确象征是用具体事物表现整体抽象概念或思想情感（如海燕象征革命先驱），是一种整体的、系统的艺术构思；而比喻仅是语言层面的修饰（如“海燕像黑色的闪电”）。【难点】

2.7.把握对比与烘托的作用：深入理解描写群鸟丑态和恶劣环境，对塑造海燕形象、深化主题所起的艺术效果。【重要】

3.8.跨时空的精神传承：引导学生从历史语境中走出来，将“海燕精神”内化为面对个人成长和社会挑战时的精神力量，实现文本的现实意义。【难点】

三、教学目标

1.查阅资料，了解高尔基的生平及《海燕》的创作背景，掌握“呻吟、掠起、蜿蜒”等字词的读音与含义。（基础）

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读出诗歌激昂、豪迈的基调，并背诵最后三段。（基础）

3.通过圈点勾画和小组合作，梳理文章结构，概括三幅画面内容，分析海燕的形象特点。（重点）

4.【高频考点】探究并掌握海燕、海鸥、海鸭、企鹅以及风云雷电、大海、暴风雨的象征意义，理解对比、烘托手法对塑造形象的加成作用。（重点、难点）

5.结合现实，谈谈对“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话的理解，培养迎难而上、积极乐观的人生态度。（核心素养）

四、教学时数：2课时

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、诵读音频或视频、关键问题提示、拓展材料）。准备不同风格的音乐片段，用于配乐朗诵。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅高尔基和俄国1905年革命前后的相关资料；至少朗读课文三遍，尝试划分层次。

六、教学实施过程

第一课时：诵读感知，初识“精灵”

（一）【导入·设境】——聆听“海燕”之歌，激发阅读期待

1.情境创设：播放一段暴风雨来临前海浪翻涌、狂风怒号的音效，随后渐入激昂的交响乐（如贝多芬《命运交响曲》片段）。教师在音乐声中导入：“同学们，在波涛汹涌的大海上，在闪电撕破的天幕下，有一只鸟儿在奋飞、在呐喊。它是大海的精灵，它是暴风雨的信使，它更是勇者的化身。今天，让我们一同走近高尔基，走近这只给20世纪初的俄罗斯乃至全世界带来巨大震撼的——《海燕》。”（板书课题、作者）

2.作者与背景速览：

1.3.学生展示预习成果，简要介绍高尔基及其主要作品（《母亲》、《童年》、《在人间》、《我的大学》）。教师补充强调其“无产阶级艺术最伟大的代表者”地位。【基础】

2.4.【非常重要】教师讲述《海燕》的创作背景：1901年的俄国，正是黎明前最黑暗的时刻。工人运动此起彼伏，沙皇政府血腥镇压，一大批假革命者和悲观主义者动摇退缩。高尔基亲身感受到革命风暴的临近，满怀激情地写下了《春天的旋律》，《海燕》是其结尾部分。它一出现，就像一颗信号弹，照亮了黑暗的夜空。了解这个背景，我们才能真正听懂海燕的叫声。（此环节为学生理解象征意义铺设基石）

（二）【诵读·感知】——吹响“战斗”号角，整体把握文脉

1.一读，正音识字：学生自由朗读，借助注释和工具书，扫清文字障碍。教师投影检查重点字词：

1.2.注音：呻吟（shēnyín）、掠起（lüè）、深渊（yuān）、蜿蜒（wānyán）、胆怯（qiè）、翡翠（fěi）【基础】

2.3.释词：苍茫、高傲、敏感、预言家

4.二读，听读入境：播放著名朗诵家的音频或视频，要求学生合上书本，闭上眼睛，静心倾听。听后交流：你的脑海中浮现出哪几幅画面？请用简洁的语言概括。

5.三读，理清结构：

1.6.学生带着问题快速默读：本文是以什么为线索展开描写的？（以暴风雨渐次逼近为线索）

2.7.师生共同梳理，明确文章结构：

1.3.8.第一部分（1-6段）：暴风雨酝酿（孕育）之时——海燕渴望暴风雨。（侧重写海燕在高傲地飞翔）

2.4.9.第二部分（7-11段）：暴风雨逼近之时——海燕迎接暴风雨。（侧重写海燕在勇敢地战斗）

3.5.10.第三部分（12-16段）：暴风雨即将来临之时——海燕呼唤暴风雨。（侧重写海燕作为胜利预言家的呐喊）【板书】

6.11.【重要】此结构的梳理，既是整体感知，也为后续分析环境对形象的烘托作用打下基础。

（三）【品读·聚焦】——聚焦“黑色闪电”，初探海燕形象

1.问题驱动：在三幅不同的画面中，海燕的姿态、声音、神情有何变化？请找出文中描写海燕的关键语句，圈画出动词、形容词和修辞句。

2.小组合作探究：前后桌四人一组，按照三个部分分工合作，完成下列表格的填写（口头交流，不必笔头填写表格）：

1.3.第一部分：描写词句有哪些？（如：黑色的闪电、高傲地飞翔、碰着波浪、冲进乌云、叫喊）这表现了海燕怎样的特点？（矫健、勇敢、欢快、渴望战斗）

2.4.第二部分：描写有何变化？（如：叫喊→大笑、号叫；飞翔→飞舞；直冲→穿过；碰着→掠起）这些变化说明了什么？（斗志更加昂扬，行动更加迅猛，情绪更加乐观）

3.5.第三部分：集中刻画了海燕的什么？（两次呼喊：“暴风雨！暴风雨就要来啦！”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”）这展现了海燕怎样的形象？（胜利的预言家，无畏的战斗者，呼唤光明的使者）

6.朗读指导与训练【非常重要】：

1.7.教师范读：选取第1段，读出开篇的苍茫与海燕的“高傲”（重读、拖长）；第9-11段，读出战斗的激烈与信念的坚定（语速加快，语气激昂）。

2.8.学生练读：指导学生读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时，要读得短促有力，突出“闪电”的迅捷和“高傲”的神态；读“它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的！”时，破折号要稍作停顿，后半句要斩钉截铁，充满信心。

3.9.赛读评议：分小组分别朗读三部分内容，全班评议，评选“最佳朗读者”。通过反复诵读，让海燕的形象在学生心中逐渐高大、清晰起来。

10.初步小结：至此，我们看到了一只怎样的海燕？（学生用形容词回答，教师归纳：矫健勇猛、乐观自信、斗志昂扬、信念坚定的革命战士形象。）

（四）【课堂总结·作业布置】

1.总结：今天，我们在暴风雨的三幅画卷中，初识了那只高傲的、黑色的精灵。它为何而飞？为何而笑？为何而呼唤？我们下节课将继续探寻文字背后的秘密。

2.作业：

1.3.熟读课文，有感情地朗读给家长或同学听。

2.4.思考：文中除了海燕，还写了哪些海鸟和自然景物？它们与海燕有何不同？

第二课时：探究象征，领悟“宣言”

（一）【温故·导入】

1.请一位学生带着情感朗读自己最喜欢的段落，并简述理由。

2.回顾上节课结论：海燕是一个勇猛坚强、乐观自信的革命战士形象。那么，作者仅仅是为了写一种海鸟吗？如果不是，他真正想写的是什么？（引出本课核心：象征手法）

（二）【研读·对比】——剖析“群鸟”丑态，理解对比手法

1.默读批注：快速阅读文中描写海鸥、海鸭、企鹅的段落（4-6段），用笔划出表现它们神态、动作的词语。

2.形象对比分析：

1.3.海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏。

2.4.海鸭：呻吟、吓坏。

3.5.企鹅：胆怯、躲藏。

4.6.【重要】教师提问：同样是面对暴风雨，它们的反应和海燕形成了怎样的关系？（鲜明的对比）

5.7.追问：作者在这里运用对比，是为了突出什么？（突出海燕的英勇无畏、乐观坚定，反衬出群鸟的胆小怯懦、自私愚蠢。）

6.8.【高频考点】明确：这种手法叫对比或反衬。通过这些“懦弱者”的丑态，海燕的“英雄”形象更加光芒万丈。【板书：群鸟（海鸥、海鸭、企鹅）——胆怯、逃避（对比、反衬）——海燕——英勇、战斗】

（三）【深研·解码】——揭示“风雨”谜底，掌握象征体系

1.提供背景，搭建支架：再次回顾1901年俄国社会状况。教师提问：作者生活在一个言论不自由的时代，他不能直接喊出“打倒沙皇”“革命万岁”。那么，他是如何巧妙地表达自己的政治立场和革命热情的？

2.【非常重要·难点】引入“象征”概念：

1.3.教师讲解：象征是文艺创作的一种表现手法，指通过某一特定的具体形象（象征体）来表现与之相似或相近的抽象概念、思想或情感（象征义）。它不同于比喻，比喻是“像”，象征是“是”。例如，在中国文化中，红色象征喜庆，鸽子象征和平。

2.4.引导分析：文中哪些事物可能不仅仅是它本身？（学生讨论，自由发言）

5.小组合作，解码象征【高频考点】：

1.6.将学生分为四个小组，分别探究以下意象群的象征意义，要求结合文中描写和时代背景说明理由。

1.2.7.第一组（革命力量）：海燕、大海

2.3.8.第二组（反动势力）：乌云、狂风、雷声、闪电

3.4.9.第三组（革命形势）：暴风雨

4.5.10.第四组（社会群体）：海鸥、海鸭、企鹅

6.11.小组汇报，教师精要点拨并归纳总结【板书】：

1.7.12.海燕：象征勇敢无畏、乐观自信的无产阶级革命先驱者。（理由：它是“黑色的闪电”，是“敏感的精灵”，在黑暗中看到光明，在战斗中感到欢乐，预言旧世界必将灭亡。）

2.8.13.大海：象征觉醒或即将觉醒的人民群众。（理由：波浪“歌唱”，大海“抓住”闪电的箭光，象征着人民力量的汇聚和对反动势力的反抗。）

3.9.14.乌云、狂风、雷声、闪电：象征黑暗的反动社会势力。（理由：它们“卷集”“抱紧”“燃烧”，妄图压制一切，但最终在大海面前显得“困乏”“胆怯”。）

4.10.15.暴风雨：象征一触即发的革命风暴。（理由：它的“逼近”和“来临”是整个作品情节推进的动力，是革命形势迅猛发展的写照。）

5.11.16.海鸥、海鸭、企鹅：象征形形色色的假革命者和不革命者（或市侩）。（理由：它们在革命风暴面前惊慌失措、胆小怕事、只顾保全自己。）

17.总结象征意义的作用：通过如此宏大而严密的象征体系的构建，高尔基将一场具体的政治革命，升华为对正义必将战胜邪恶、光明必将驱散黑暗这一永恒真理的礼赞，赋予了作品跨越时代的生命力。

（四）【升华·拓展】——发出“时代”强音，汲取精神力量

1.【热点·难点】聚焦主旨句：齐读课文最后一句——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”

1.2.这句话在文中的作用是什么？（总结全文，点明主旨，将情感推向高潮。）

2.3.仅仅是呼唤革命风暴吗？在21世纪的今天，当我们面对生活中的困难、学习中的压力、社会中的挑战时，这句话又带给我们怎样的启示？

4.课堂微辩论/自由论坛：

1.5.正方：新时代的我们，依然需要“海燕精神”。

2.6.反方：和平年代，我们更应该学会规避风险，而不是呼唤“暴风雨”。

3.7.（教师引导：海燕精神的核心不是盲目冒险，而是面对无法回避的困难时，所表现出的勇敢、乐观、坚韧和必胜的信念。这种精神在任何时代、任何个体身上都是宝贵的财富。）

8.微写作训练【核心素养·创造】：请以“假如我是（海燕/海鸥/企鹅/一滴海水/一缕狂风……）”为开头，写一段100字左右的内心独白，要求运用象征或对比手法。

七、板书设计

第4课海燕

高尔基

（一）渴望（二）迎接（三）呼唤

暴风雨酝酿暴风雨逼近暴