人教版八年级英语下册Unit6 An old man tried to move the mountains. (Section B 2a2e)阅读课教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionB2a-2e)阅读课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合深度教学理论、项目式学习理念以及英语学习活动观。设计立足于“立德树人”根本任务，旨在通过一则富含哲理的中西经典故事对比阅读，超越语言知识的表层传授，引领学生进行文化理解、思维锤炼与价值探寻。我们强调，语言学习是意义建构的过程，是学生与文本、与同伴、与自我深度对话的旅程。因此，本课将阅读文本视为一个多模态的意义载体，教学过程即引导学生从“解码”走向“编码”，从“理解”走向“创生”。通过创设真实或拟真的语言运用情境，设计层层递进、相互关联的学习活动，驱动学生主动探究故事背后的文化密码、叙事逻辑与人文精神，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培育具有跨文化沟通能力与全球视野的时代新人。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的2a-2e部分。该单元核心话题为“Legendsandstories”，SectionA部分已初步学习如何用英语讲述和询问中国经典神话与民间故事（如愚公移山、西游记、女娲补天等），掌握了“assoonas”,“unless”,“so…that…”等连词在故事叙述中的运用。SectionB则拓展至西方经典故事，本课时聚焦于《HanselandGretel》（《糖果屋》）这一格林童话经典。

  八年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，具备一定的信息提取、归纳概括能力，并对故事、文化对比抱有浓厚兴趣。经过近两年的初中英语学习，他们已积累约1500个词汇量和基本语法体系，能够理解较长篇幅的记叙文，并能进行简单的观点表达。然而，他们的阅读策略运用尚不系统，对文本的深层含义、作者意图及文化内涵的挖掘能力有待提升；在口语产出方面，往往局限于事实复述，缺乏有逻辑、有深度的个性化表达与批判性思考。此外，学生虽对《糖果屋》故事略有耳闻，但多停留在情节层面，对其历史背景、社会隐喻及叙事结构缺乏认知。因此，本课将着力于搭建策略支架、思维支架和文化支架，引导学生在重温经典的过程中，实现认知与语言的同步跃升。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，本课设定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与表达，如：stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shine,bright,ground,lead,voice,brave,lost,forest,bread,stone,piece,drop,findone’swayout,etc.

  2.学生能够熟练运用过去时态连贯、清晰地复述《HanselandGretel》的主要情节。

  3.学生能够理解并初步运用“symbolism”（象征）这一文学概念分析故事中的关键意象（如森林、面包屑、糖果屋）。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够了解《糖果屋》作为格林童话的时代背景（中世纪欧洲的贫困、森林的象征意义），理解故事中反映的特定历史时期的社会现实与家庭伦理。

  2.学生能够通过对比《糖果屋》与Unit6已学的中国故事（如《愚公移山》），初步感知中西方传统故事在主题（如面对困境的智慧、家庭观念）、叙事模式及价值观传递上的异同，形成开放、包容、辩证的文化比较视角。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过梳理故事发展脉络（背景-问题-尝试解决-转折-高潮-结局），提升信息整合与序列化表达能力。

  2.培养批判性思维：引导学生质疑文本，多角度分析人物行为动机（如继母的决策、汉赛尔与格莱特的智慧与勇敢），评价故事结局的合理性及其现代启示。

  3.激发创造性思维：鼓励学生对故事进行合理续写、改编或角色重塑，培养想象力和创新性表达能力。

  （四）学习能力目标

  1.掌握并实践预测、扫读获取主旨、细读获取细节、推理判断、可视化图表组织信息等阅读微技能。

  2.学会在小组合作中进行有效分工、观点碰撞与成果整合，提升协同探究能力。

  3.养成利用故事脉络图、人物分析表等工具辅助阅读理解与知识建构的习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用多种阅读策略，准确、全面地理解《HanselandGretel》的故事情节、人物关系及关键事件。

  2.指导学生基于文本证据，分析主要人物（Hansel,Gretel）的性格特征及其在困境中的表现。

  3.帮助学生构建清晰的故事叙事框架，并能运用目标语言进行有效复述。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越情节理解，初步探究故事的文化背景（如格林童话产生的社会历史语境）及文学元素（如象征手法）。

  2.激发学生进行深度思考，开展中西故事（如《糖果屋》vs.《愚公移山》）在主题精神、解决问题方式上的比较与讨论，并用英语进行有逻辑的表达。

  3.指导学生从故事中提取普世价值（如智慧、勇气、团结），并与自身生活经验相联系，进行个性化的意义建构。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：集成图片、关键词、思维导图框架、任务指令、文化背景补充材料。

  2.音频资源：故事关键段落的原版朗读音频，用于训练听力理解及语音语调模仿。

  3.视觉化工具：故事情节发展图（PlotDiagram）模板、人物特征分析双气泡图（DoubleBubbleMap）模板、中西故事对比矩阵图（ComparisonMatrix）模板。

  4.实物道具：几块小石子（stone）、几片面包（breadmodel），用于激活情境和辅助理解。

  5.学习任务单：包含读前预测表、读中信息记录表、读后讨论引导问题及创作脚手架。

  六、教学过程设计

  本课教学过程遵循“感知与激活（PerceptionActivation）—探究与建构（InquiryConstruction）—迁移与创新（TransferCreation）”的认知逻辑，具体分为三个主要阶段，共计八个环节。

  （一）第一阶段：感知与激活——创设语境，激趣引思

  环节一：主题导入与背景铺垫

  教师活动：首先，利用多媒体呈现一张幽深森林的图片，并播放一段带有神秘、紧张色彩的环境音效。随后，展示一组关键词汇的图片线索：apoorwoodcutter,astepmother,twochildren,apieceofbread,whitestones,ahousemadeofcandyandcake。教师不直接告知故事名称，而是引导学生观察图片，提出问题链：“Whatcanyouseeinthepictures?”“Wheremightthisstoryhappen?”“Whatmightbetherelationshipbetweenthesepeople?”“Whatproblemsdoyouthinktheymighthave?”此过程中，教师自然引入并教授部分核心词汇（如stepmother,woodcutter,bread,stone），并板书关键信息。

  学生活动：观察图片和关键词，根据已有知识（可能知道《糖果屋》的中文故事）和图片线索，用英语进行猜测和初步描述，与同伴简单交流预测。

  设计意图：通过多模态输入营造神秘的故事氛围，激发学生的好奇心和探究欲。利用图片和问题链进行读前预测，激活学生的相关图式（关于童话、森林冒险的认知），同时自然扫除部分词汇障碍，为后续阅读做好内容和语言的双重准备。强调“预测”这一重要阅读策略。

  环节二：文化视角切入

  教师活动：在学生对故事有初步猜测后，揭示故事标题《HanselandGretel》。随后，提出一个文化视角的引导性问题：“ThisisafamousstoryfromtheGrimm’sFairyTales.DoyouknowwhenandwheretheBrothersGrimmcollectedthesestories?”教师简短介绍格林兄弟及其所处的19世纪初德国社会背景：当时的德国乡村贫困、森林广袤且被视为危险与未知之地，许多民间故事反映了人们对饥饿、遗弃、生存考验的恐惧与智慧。可以展示一幅中世纪欧洲乡村的插图辅助说明。接着，关联已学内容：“InUnit6,welearnedsometraditionalChinesestorieslike‘YuGongMovestheMountains’.Today,let’sreadthisWesternstoryandthink:Howdochildreninstoriesfacebigdifficulties?”

  学生活动：聆听教师介绍，了解故事的文化渊源，初步建立文学作品与社会历史背景的联系。思考教师提出的核心问题，带着比较的视角进入阅读。

  设计意图：将单纯的“故事阅读”提升至“文化阅读”的层面。提供必要的文化背景知识，帮助学生理解故事中某些情节（如父母遗弃孩子）的历史合理性，避免用现代价值观简单评判。同时，通过关联已学中国故事，明确本课“跨文化比较”的高阶思维目标，使学习目的更加清晰。

  （二）第二阶段：探究与建构——解构文本，深度学习

  环节三：整体把握，梳理脉络

  教师活动：布置第一遍阅读任务（快速阅读/扫读）。指令清晰：“Readthestoryquickly(in3minutes).Findoutthemaincharactersandthebasicplot.Trytocompletetheplotdiagramonyourworksheet.”学习任务单上提供一个未完成的故事情节图（PlotDiagram），包含：Exposition(背景),RisingAction(冲突发展),Climax(高潮),FallingAction(冲突缓解),Resolution(结局)。教师巡视，提供必要的词汇支持。

  学生活动：在规定时间内快速阅读全文，忽略生词细节，聚焦于找出故事的五要素（时间、地点、人物、问题、结局），并尝试填写情节图的主要节点。

  师生共构：阅读后，教师邀请不同学生分享他们填写的部分，共同在黑板上或通过课件完善整个情节图。重点确认：背景（贫困的家庭，恶毒的继母计划遗弃孩子）；冲突发展（汉赛尔偷听计划、用白石子标记归路、首次被遗弃后成功返回；第二次用面包屑标记失败、彻底迷路）；高潮（发现糖果屋、被女巫囚禁、格莱特智推女巫入炉）；结局（逃脱并获得财宝、返回家中与父亲团聚）。在此过程中，教师通过追问（如：“HowdidHanselknowtheplan?”“Whydidthebreadpiecesdisappear?”）引导学生关注关键细节，并利用实物道具（石子、面包模型）演示标记路线的过程，加深理解。

  设计意图：训练学生快速获取主旨大意和梳理叙事结构的能力。情节图作为一种可视化思维工具，能帮助学生将线性的文本信息转化为结构化的认知图式，清晰把握故事发展的内在逻辑，为后续的复述和深度分析奠定坚实基础。

  环节四：深度细读，分析人物

  教师活动：布置第二遍阅读任务（细读）。引导学生聚焦于人物分析：“Now,let’sreadthestorymorecarefully.FocusontheactionsandwordsofHanselandGretel.Whatkindofchildrenarethey?Findevidencefromthe.”同时，提供“人物特征分析表”，左侧列人物（Hansel,Gretel），上方行标注分析维度（Brave,Clever,Caring,etc.），要求学生从文中找出支持其判断的具体行为或话语。

  学生活动：仔细阅读文本，圈画描写人物行为、语言和心理的句子。在分析表中填写特征词汇及文本证据。例如：Hansel—Clever:Hewentoutandgotwhitestonesunderthemoonlight.Hedroppedthestonesalongtheway./Brave:HetriedtocalmGretelwhentheywerelost.Gretel—Brave:Shepushedthewitchintotheoven./Clever:Shepretendednottoknowhowtogetintheoven.

  合作探究：学生完成个人分析后，进行小组讨论（4人一组），交换观点，补充证据。教师深入小组，倾听讨论，并抛出深化问题：“Whoseroledoyouthinkwasmoreimportantintheirsurvival?Why?”“Doyouthinktheiractionswereonlyforthemselves?Whatabouttheirfather?”

  全班分享与升华：各小组选派代表分享本组对汉赛尔和格莱特的分析。教师引导学生不仅看到他们的“勇敢”和“聪明”，更深入分析其“智慧”的不同表现：汉赛尔的智慧体现在预判和计划（前瞻性），格莱特的智慧体现在临场应变和果敢执行（实战性）。同时，引导学生关注兄妹间的互助与关爱，以及最终对父亲的包容与接纳，探讨故事传递的“亲情”与“宽恕”主题。

  设计意图：从情节理解转向人物深度分析，训练学生提取细节信息、进行基于证据的推理和评价的能力。小组讨论促进思维碰撞，使人物形象更加立体丰满。教师的追问将分析引向更高层次，探讨人物行为的深层动机和故事的主题意义。

  环节五：聚焦语言，破解象征

  教师活动：在人物分析的基础上，引出文学分析视角。提出问题：“Besidesthecharacters,some‘things’inthestoryalsoplayveryimportantroles.Whatarethey?”引导学生关注“森林”、“白石子”、“面包屑”和“糖果屋”。然后，引入“symbol”（象征）概念，用简单语言解释：“Asymbolissomethingthatstandsfororsuggestssomethingelse.Itoftenrepresentsanideaoraquality.”例如，展示一张黑暗森林的图片，提问：“Whatdoesthe‘darkforest’oftensymbolizeinstoriesorinpeople’sminds?”引导学生说出fear,unknown,danger,challenge,difficulties等。

  学生活动：在教师引导下，尝试分析其他事物的象征意义。小组讨论：Whatmightthe“whitestones”,“breadpieces”and“houseofcandy”symbolize?

  师生共构：共同探讨：“Whitestones”—清晰、可靠、持久的希望与智慧（与月光相联系，能反光，不会被动物吃掉）。“Breadpieces”—短暂、易逝的资源或希望（作为食物，容易被消耗或破坏）。“Houseofcandy”—表面的诱惑、致命的陷阱（外表甜美，内里危险）。教师可联系实际生活，进行适度迁移：“Inourlife,whatmightbeour‘whitestones’?(e.g.,knowledge,skills,truefriendship)Whatmightbelike‘breadpieces’?(e.g.,luck,temporaryhelp)Andwhatmightbea‘houseofcandy’?(e.g.,somebadtemptations)”

  设计意图：这是本课思维提升的关键环节。通过引入“象征”这一基本文学概念，引导学生解读文本的深层含义，将具体的物象与抽象的寓意联系起来，极大地丰富了阅读的层次和趣味性。同时，将文学分析与生活哲思相结合，促进学生的元认知发展和价值观塑造。

  （三）第三阶段：迁移与创新——对比拓展，创意表达

  环节六：跨文化对比与讨论

  教师活动：引导学生将视线从西方故事拉回，进行跨文化对比。在大屏幕上并排呈现《HanselandGretel》的情节图/主题词和《YuGongMovestheMountains》的相关信息。提出对比讨论框架（以学习任务单或课件呈现）：

  1.MainCharacters:(Children/Anoldmanandhisfamily)

  2.TheBigProblem:(Beingabandonedandlostintheforest/Mountainsblockingtheway)

  3.Solution(s):(Usingwisdomandcouragetofindwayoutanddefeatthewitch/Workinghardgenerationaftergenerationwithpersistence)

  4.KeyQualities:(Cleverness,bravery,quickthinking/Perseverance,determination,familyunity)

  5.TheRoleof“Magic”or“Help”:(Witch’smagic,houseofcandy/Gods’help)

  布置小组讨论任务：“Workingroupsandcomparethesetwostoriesusingtheframework.Then,discuss:Whatcanwelearnfromeachstory?Arethesolutionsandspiritsdifferentorsimilarinsomeways?Whichwayoffacingdifficultiesdoyouadmiremore?Why?”鼓励学生辩证思考，认识到不同文化背景下解决问题方式的多样性及其价值。

  学生活动：小组围绕对比框架展开热烈讨论，用英语记录要点。他们需要整合两篇课文的信息，形成自己的观点并进行组织。

  成果分享：各小组汇报讨论结果。教师鼓励不同观点的碰撞，并适时总结升华：无论是中国故事中彰显的“持之以恒、人定胜天”的集体主义与韧性精神，还是西方故事中突出的“依靠智慧、临机应变”的个人英雄主义与机智品格，都是人类面对困境时宝贵的精神财富。关键在于根据具体情况灵活运用不同的品质。真正的勇气既包含愚公的坚持，也包含汉赛尔和格莱特的机敏。

  设计意图：这是本课文化意识与思维品质培养的集大成环节。通过结构化对比，将单元内的中西故事有机串联，使学生直观感知文化差异与共性。讨论题设计具有开放性和思辨性，没有标准答案，旨在培养学生尊重差异、汲取精华、形成独立见解的跨文化交际能力。

  环节七：创造性产出活动

  教师活动：基于深度阅读与对比讨论，提供多元化的创意产出任务供学生选择（差异化教学）：

  任务A（故事新编）：ImagineyouareHanselorGretel.Writeashortdiaryentryaboutthemostfrighteningorexcitingmomentintheforest.Usedescriptivelanguageandpasttense.

  任务B（角色访谈）：Workinpairs.OneisaTVinterviewer,theotherisHansel/Gretel(oreventhewitch!).Prepareandperformaninterviewabouttheirexperienceandfeelings.

  任务C（现代改编）：Howwouldthestorybedifferentifithappenedtoday?Thinkaboutmoderntools(e.g.,mobilephones,GPS).Rewriteakeypartofthestoryinamodernsetting.

  任务D（哲理漫画/海报）：Createaposterorasimplecomicstripwiththetitle“FindingYourWayOut:LessonsfromHanselandGretel”.Highlightthekeymessage(wisdom,courage,unity)yougetfromthestory.

  教师清晰说明每个任务的要求，并提供相应的语言支架（如日记开头句、访谈问题范例、现代词汇列表等）。给予学生充分的准备时间，并巡视指导。

  学生活动：根据兴趣和能力选择一项任务，或个人或小组合作完成。他们需要综合运用本课所学语言、对故事的理解以及个人的想象力与创造力。

  设计意图：将输入性学习转化为输出性创造，实现语言的综合运用。提供不同难度和形式的任务，尊重学生多元智能和兴趣差异，让每个学生都能找到展示自我的平台。创造性产出是对阅读理解最高层次的检验和升华，它促使学生内化知识，进行个性化表达。

  环节八：展示、评价与总结

  教师活动：邀请部分小组或个人展示他们的创意成果（如朗读日记、表演访谈、讲述现代改编版、展示海报）。组织其他学生担任“欣赏者”和“评价者”，使用教师提供的简易评价量表（如：内容相关、语言准确、创意丰富、表现力强）进行口头或书面简单反馈。教师给予积极、具体的点评，重点表扬学生在语言运用、思维深度和创意上的亮点。

  最后，教师引导学生共同回顾本课的学习旅程：从预测一个神秘故事，到梳理其脉络、分析其人物、解读其象征，再到跨越文化进行比较，最后创造出属于自己的故事版本。总结核心收获：我们不仅学会了一个英文故事，更掌握了阅读故事、思考故事、比较故事和创造故事的方法。我们看到了不同文化中人类的智慧与勇气，也思考了自己如何面对生活中的“森林”与“糖果屋”。

  学生活动：积极参与展示，认真聆听同伴的分享并给予反馈。跟随教师总结，反思自己的学习过程与收获。

  设计意图：通过展示为学生提供成果输出的正式场合，增强学习成就感。同伴互评与教师点评相结合，形成多维评价体系。最后的总结不是知识的简单罗列，而是对学习过程和思维方法的升华，帮助学生完成意义的整体建构，实现深度学习的目标。

  七、作业设计

  作业设计遵循巩固性、拓展性与选择性相结合的原则。

  1.基础巩固作业：完善课堂上的故事情节图或人物分析表，并以此为提纲，向家人或朋友用英语复述《HanselandGretel》的故事（录音或视频形式提交）。旨在巩固语言和内化叙事结构。

  2.拓展探究作业（二选一）：

  选项一：阅读另一篇格林童话（如《LittleRedRidingHood》英文简化版），并运用本课所学的情节图或象征分析法写一份简短的阅读笔记（中文或简单英文均可）。

  选项二：以“WisdominStories”为主题，绘制一幅中英文双语的简易思维导图，展示从《愚公移山》和《糖果屋》中发现的“智慧”的不同表现形式及其启示。

  3.创意挑战作业（选做）：尝试将《糖果屋》的故事与中国元素相结合，构思一个“中西合璧”的小故事开头（例如：故事发生在古代的黄山森林里…）。用5-8句英文写出来。

  八、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价方式。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听小组讨论、提问互动，实时评价学生的参与度、合作精神、思维活跃度及语言运用情况。

  2.学习任务单：通过检查学生在读前预测、情节图填写、人物分析表、对比讨论记录等任务单上的完成情况，评价其阅读理解策略的运用、信息提取的准确性和思维发展的痕迹。

  3.口头反馈：在学生回答问题、讨论分享、成果展示时，教师给予即时、具体、鼓励性的语言评价。

  （二）终结性评价：

  1.创意产出成果评价：根据任务的评价量表（内容、语言、创意、合作等维度），对学生最终的日记、访谈表演、改编故事或海报进行等级或描述性评价。

  2.作业评价：对基础作业和拓展作业的完成质量进行评价，关注其语言准确性、内容完整性及思考深度。

  （三）多元评价主体：包括教师评价、学生自评（如在学习任务单末尾设计简单的自评问题：“Icanretellthestory.”“Icantalkaboutthecharacters.”“Ienjoyedthecomparisonactivity.”）、同伴互评（在展示环节）。

  九、板书设计（示意图）

  板书设计力求结构清晰、重点突出、动态生成，服务于整个教学逻辑。

  （左侧主区域：故事解构）

  Unit6:HanselandGretel(AGrimm’sFairyTale)

  PlotDiagram:

  Exposition:Poorfamily,cruel