课堂教学改革背景下学生课堂展示的几点思考

课堂教学改革背景下学生课堂展示的几点思考前文讲到课堂教学中如何开展讨论，本文着重谈一谈在学生经过自主学习、探究，同桌讨论交流，小组合作探究等途径形成一定的学习成果之后如何进行课堂展示。如果是检查学生自主学习的完成情况，学生展示的策略相对简单，一般只需科任老师直接提问学生即可完成，但也要注意一个问题，要想得出学生自主学习的质量，提问的面必须要广，要兼顾到不同层次的学生。当然，如果是可以形成书面的作业，如无特殊情况，教师必须事先对作业进行批改（而且要尽可能地全批全改），如此才能准确掌握学生的自主学习情况。如果是相对容易的学习任务，学生只需经过同桌的简单交流（如互对答案等）即可完成，教师亦可以直接点名的方式抽查学生的学习任务完成情况，当然这同样要兼顾到学生的面。以上两种情况为教师常用策略，这里不再赘述。本文将重点讨论学生经过小组合作探究之后形成了一定的成果，教师如何高效地让学生进行展示。这个环节要对两类主体提出不同的要求。第一个主体是教师，这是任何课堂教学改革都不能绕开的主体。作为课堂的组织者与导引者，教师在如何组织学生进行展示的问题上必须精心设计，包括时间的安排、问题的个数、学生的站位、学生如何开展质疑以及对生成性问题应该如何组织协调等。事实上，任何高效的课堂都必须是由教师进行了充分预设的课堂，否则难免任性胡为，难免效率低下。特别经强调的是第二个主体——学生。这又分为两个层面：展示与听展。前者要着重考虑以下几点：第一，展示的人数。代表小组进行的人数很多时候都是一人，但其实为兼顾到展示内容的类型不同、使成果展示更为充分、展示的同学得到更好的成长等因素，上台展示的同学可以是两人，甚至三四人，教师不可一成不变，而应根据实际情况灵活变通，确保展示的效果。第二，展示的站位。如果是简单的展示，代表小组发言的学生可在座位上直接表达；但更多的时候应让学生到讲台上展示，而且代表小组展示的同学必须要面向全体同学，而不能无视下面的同学，更不能背向同学。这既有仪式的因素在内，也是对学生能力与素养发展的要求，更有对展示效果的要求。第三，展示的仪态。展示的同学声音必须洪亮，姿态必须大方，用语必须简洁，表意必须明晰，要努力做到抑扬顿挫，声情并茂，否则很难保证教学效果。基于此，教师（尤其是班主任）必须为小组的良性运行提前做好充分的动员与培训工作，并在一个阶段后及时总结反思；任课教师要有足够的耐心对学生的展示状态进行修正，不懈地为其高效运行付诸努力；班科任要为如何建设良性班级小组，要为如何高效组织问题展示经常碰头交流，形成协调机制。此外，班科任要密切关注学生展示的条理性、逻辑性、准确性等几个指标，因为这往往是学生思维发展的重要维度，教师要对这些维度及时做好点评，抓住教育的良机。对于听展学生，可重点从以下两个方面提出要求：第一，听展纪律。全班同学必须专注听展示者的表述，这既是对发言者的尊重，也是对课堂秩序的维护，更是对同学们知识获取、能力提升的关键因素；切不可台上台下各自为政，更不能台上激情澎湃，台下七嘴八舌，整个课堂乱成一锅粥。不能保证听展纪律，这是很多教师觉得给学生展示很浪费时间，以至在课堂教学改革的路上裹足不前的重要原因。在这个问题上，我还是坚持“非不能，为不为”的观点，在习惯养成问题上，从来就不能一蹴而就，要想让学生养成良好的听展纪律，班科任必须形成合力，必须给予足够的耐心；不行就要做工作，就要改进评价机制，决不能一遇挫折就质疑推诿。第二，笔记要求。在台上同学进行展示时，台下的同学应在专注听讲的同时积极思考，对正确的知识、观点及时记录下来，对一些有不同看法的地方更要做出标注，只有这样在比较中的学习才能使思维更加的开阔，才能使后面的学习更具有针对性。在现实中，经常可以看到一些学生在学生展示之时做纯粹的“听众”，不发一言，不记一字，呆若木鸡，这是最为可怕的状态。班级在制定相关机制时必须充分考虑到这一情况，如果没有制度的保障，难免会出现如此游离于课堂之外、无所事事的学生。还有一部分同学认为学生展示的不一定是正确答案，所以没有记笔记的价值。这里涉及到另一个问题，什么样的问题会如此“大动干戈”，基本上都是具有一定的探究性的问题，其往往具有开放性，并不一定具有所谓的标准答案，其更重要的价值在于对学生思维能力、品质习惯等方面的综合能力的培养，如果有好的成果固然要记，有好的思维逻辑也要学习借鉴，更要在听的