2025年湖南省教师招聘考试(特殊教育)历年参考题库含答案详解

2025年湖南省教师招聘考试(特殊教育)历年参考题库含答案详解一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.根据《中华人民共和国残疾人教育条例》，义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费标准应当不低于普通学校的（）。A.2倍 B.3倍 C.4倍 D.5倍答案：B2.对一名同时存在智力障碍与视觉障碍的儿童进行教育评估时，应优先采用的评估工具是（）。A.韦氏儿童智力量表第四版 B.希内学习能力倾向测验C.文兰适应行为量表 D.盲童认知能力测验答案：D3.在随班就读支持保障体系中，负责制定个别化教育计划（IEP）的核心成员不包括（）。A.资源教师 B.普通班班主任 C.学校保安 D.学生家长答案：C4.下列关于自闭症学生“社交故事”干预策略的描述，正确的是（）。A.故事必须使用第三人称叙述 B.故事句子类型中“指导性句子”比例应超过50%C.故事阅读后必须立即进行角色扮演 D.故事内容应包含情境、人物、反应与结果答案：D5.对聋生进行数学教学时，最能有效促进其空间几何概念形成的教学媒介是（）。A.纯手语讲解 B.动态几何软件配合触觉图形 C.纸质口算卡片 D.录音讲解答案：B6.根据《特殊教育教师专业标准（试行）》，特殊教育教师反思与发展能力不包括（）。A.教学录像自我分析 B.每学期撰写教学反思日志不少于5篇C.参与课题研究 D.强制学生填写教师满意度问卷答案：D7.在多重障碍学生课堂中，教师使用“时间延迟”策略的主要目的是（）。A.减少学生自我刺激 B.增加教师控制权 C.促进学生主动发起沟通 D.降低环境噪音答案：C8.下列关于注意缺陷多动障碍（ADHD）学生行为干预的说法，错误的是（）。A.每日报告卡（DRC）需家校联合使用 B.代币制奖励应即时、可兑换C.座位安排应靠近走廊便于教师巡视 D.干预目标一次设定越多越好答案：D9.盲生学习“平行线”概念时，教师让其触摸两排等距排列的盲文点字符号，这种方法属于（）。A.多感官教学法 B.直接教学法 C.同伴辅导法 D.游戏教学法答案：A10.对智力障碍学生进行职业教育的“任务分析法”第一步是（）。A.示范整个任务 B.确定任务目标 C.将任务分解为子技能 D.进行绩效评估答案：B11.在融合教育班级中，教师采用“同伴支持”策略时，最佳同伴选择标准是（）。A.成绩最好 B.性格外向 C.社交能力良好且愿意帮助 D.与特殊学生住得最近答案：C12.下列哪一项不属于《第二期特殊教育提升计划（2021—2025年）》提出的主要目标（）。A.残疾儿童少年义务教育入学率达到97% B.全面取消特殊教育学校C.加强非义务教育阶段特殊教育 D.完善融合教育支持体系答案：B13.教师对一名情绪与行为障碍学生实施功能性行为评估（FBA），第一步需完成（）。A.制定行为干预计划 B.描述问题行为的三段记录（ABC）C.直接进行干预 D.通知家长停课答案：B14.关于“手口一体”手语教学原则，下列说法正确的是（）。A.口语为主，手语为辅 B.手语与口语必须同步出现C.手语仅用于课下交流 D.禁止学生使用口语答案：B15.对脑瘫学生进行书写训练时，最优先考虑的辅助技术是（）。A.加粗三角握笔器 B.普通钢笔 C.毛笔 D.铅笔延长杆答案：A16.在特殊教育课堂中，教师使用“强化菜单”的主要目的是（）。A.避免学生产生饱足感 B.增加教师权威 C.减少备课时间 D.统一强化物答案：A17.下列关于“巡回指导教师”角色的描述，错误的是（）。A.为随班就读教师提供咨询 B.直接承担所有学科教学C.协助资源教室运行 D.对残疾学生进行阶段性评估答案：B18.教师为智力障碍学生设计“社区购物”教学单元时，最适合的评估方式是（）。A.纸笔测验 B.真实情境表现性评估 C.标准化智力测验 D.同伴互评答案：B19.下列哪一项不属于听觉障碍学生阅读理解困难的核心成因（）。A.词汇量受限 B.语音意识薄弱 C.视觉追踪速度慢 D.句法知识不足答案：C20.在自闭症学生结构化教学中，使用“视觉日程表”最主要的功能是（）。A.增加教师指令 B.降低学生焦虑 C.提高考试分数 D.减少家长接送答案：B21.关于特殊教育教师职业道德，下列行为恰当的是（）。A.公开学生残障类型以警示他人 B.将学生问题行为录像上传网络C.尊重学生人格与隐私 D.因学生成绩差拒绝其参加期末考试答案：C22.教师为多重障碍学生设计“感官故事”时，故事线索应（）。A.以教师兴趣为中心 B.使用抽象符号 C.与学生的感官偏好匹配 D.避免重复答案：C23.下列关于“正向行为支持（PBS）”的表述，正确的是（）。A.仅关注问题行为本身 B.强调惩罚与奖励并重C.以改善生活质量为核心 D.由教师单方面实施答案：C24.对注意缺陷学生实施“差异化作业”时，最重要的调整维度是（）。A.作业颜色 B.作业量与完成方式 C.作业本厚度 D.作业本品牌答案：B25.盲生使用“算盘”进行计算教学的优势是（）。A.仅能提高速度 B.触觉与听觉结合，理解位值概念 C.替代盲文 D.无需教师指导答案：B26.教师对情绪障碍学生采用“自我监控”策略时，首要步骤是（）。A.学生记录他人行为 B.学生学会识别自身情绪触发点C.教师每天批评学生 D.家长陪读答案：B27.在融合教育中，使用“通用学习设计（UDL）”原则指导教学，其核心是（）。A.统一教材 B.提供多种表征、表达与参与方式C.降低教学难度 D.增加考试次数答案：B28.下列哪一项不属于《残疾人教育法》规定的“相关服务”（）。A.言语治疗 B.职业治疗 C.医疗手术 D.物理治疗答案：C29.教师为自闭症学生设计“课间休闲技能”训练，最佳教学环境是（）。A.隔离室 B.真实操场情境 C.图书馆储藏室 D.教师办公室答案：B30.关于特殊教育教师“合作教学”模式，下列说法正确的是（）。A.特教教师只负责纪律 B.普教与特教教师共同备课、上课与评估C.学生按残障程度分班 D.取消个别化教育计划答案：B二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列哪些属于智力障碍学生常见的适应行为缺陷领域（）。A.概念技能 B.社交技能 C.实用技能 D.感官统合答案：ABC32.在融合课堂中，支持学习困难学生的“脚手架”策略包括（）。A.提供图形组织器 B.逐步减少辅助 C.增加作业惩罚 D.示范思考过程答案：ABD33.盲生学习几何图形时，可使用的触觉教具包括（）。A.热胀硅胶几何板 B.3D打印立体图形 C.普通平面黑板 D.带磁性的可拼接图形答案：ABD34.下列哪些做法有助于提升聋生汉语书面语能力（）。A.手语故事转写训练 B.关键词手语与汉字对应 C.大量抄写无关句子 D.视觉句法结构训练答案：ABD35.正向行为支持计划（PBSP）必须包含的要素有（）。A.行为假设陈述 B.预防策略 C.替代行为教学 D.危机处理预案答案：ABCD36.下列哪些属于特殊教育教师专业反思的有效方式（）。A.撰写教学日志 B.观看课堂录像 C.参与同伴互评 D.拒绝他人建议答案：ABC37.对多重障碍学生进行“感官环境”设计时，需考虑（）。A.光线强度可调 B.背景噪音控制 C.刺激性气味排除 D.统一使用荧光灯答案：ABC38.下列哪些评估工具可用于自闭症学生的认知能力评估（）。A.皮博迪图片词汇测验第四版 B.文兰适应行为量表C.瑞文渐进矩阵 D.儿童自闭症评定量表（CARS）答案：AC39.融合教育中，教师使用“合作小组”策略时，角色分工可包括（）。A.记录员 B.报告员 C.时间管理员 D.纪律警察（惩罚）答案：ABC40.下列哪些做法符合《未成年人学校保护规定》对特殊学生的保护要求（）。A.禁止公开学生残障信息 B.建立校园反欺凌机制C.允许合理便利考试 D.公开学生家庭收入答案：ABC三、填空题（每空1分，共20分）41.我国特殊教育的基本方针是“普及与提高相结合，以________为重点”。答案：普及42.根据ICF框架，残疾是________因素与个人因素相互作用的功能障碍状态。答案：环境43.盲文六点字模中，点位编号从上到下依次为________、________、________。答案：1、2、344.对注意缺陷学生实施“代币经济”时，代币必须具有________、可看见、可计算的特点。答案：立即性45.巡回指导教师的“三维支持”模型包括学生支持、教师支持与________支持。答案：家庭46.手语中最小的意义单位称为________。答案：手势词素47.正向行为支持强调________行为教学，而非单纯抑制问题行为。答案：替代48.特殊教育需要儿童的“五个早期”原则中，最早环节是________发现。答案：早期49.聋生阅读困难的核心瓶颈是________意识薄弱。答案：语音50.在IEP会议中，家长拥有的四项法定权利包括知情权、参与权、决策权与________权。答案：申诉51.盲生使用“触觉地图”学习地理时，图例符号需遵循________标准，以保证一致性。答案：触觉图形符号国家52.智力障碍学生职业教育“四步训练法”依次为：任务分析、示范、________、泛化。答案：练习53.自闭症学生结构化环境的三大物理要素是视觉边界、________与个体日程表。答案：视觉提示54.融合教育课堂中，教师使用“差异化提问”时，对基础薄弱学生应多提________层次问题。答案：记忆55.根据《残疾人教育条例》，特殊教育学校教师享受________津贴。答案：特殊教育岗位56.对多重障碍学生进行“感官故事”教学时，故事时长一般控制在________分钟以内。答案：1057.聋校数学教学中，利用“平衡天平”模型最能直观呈现________律。答案：等式58.情绪与行为障碍学生“自我监控”表的核心三栏是时间、行为与________。答案：结果59.盲生使用“算盘”进行乘法运算时，采用的口诀体系与________相同。答案：明眼人60.融合教育教师合作教学的两种基本模式是“一站到底”与________模式。答案：并行四、简答题（每题6分，共30分）61.简述特殊教育教师实施功能性行为评估（FBA）的三段记录法（ABC）及其意义。答案：A（Antecedent）指行为发生前立即出现的环境事件；B（Behavior）指可观察、可测量的具体行为；C（Consequence）指行为发生后立即出现的结果。三段记录法通过连续数据收集，帮助教师识别行为功能（获得或逃避），为制定正向行为支持计划提供实证依据，减少主观臆断，提高干预精准度。62.说明盲生学习“轴对称”概念时，教师如何利用触觉与听觉多感官教学。答案：教师先让学生触摸3D打印的轴对称蝴蝶模型，感知对称轴两侧形状完全一致；再用可折叠的磁性触觉板，让学生折叠验证重合；同时用语言描述“对折后两边重合”，并让学生用盲文笔在盲文纸上记录“对称轴”点位；最后播放对称与不对称声音的对比（如左右声道相同旋律与不同旋律），强化“对称即相同”的核心含义，实现触觉、听觉与语言的多通道输入。63.概述融合教育中“通用学习设计（UDL）”的三条基本原则，并各举一例。答案：1.多种表征方式：用视频、实物、手语同时讲解“浮力”，满足不同感官偏好。2.多种表达方式：允许学生用口头报告、海报或角色扮演展示“水的循环”学习成果。3.多种参与方式：设置自选任务单，学生可选择独立完成、同伴合作或家长协助完成“节水倡议书”，提升内在动机。64.简述对注意缺陷多动障碍学生实施“自我监控”训练的五步流程。答案：1.目标行为定义：与学生共同制定“上课离开座位≤2次”的可观察目标。2.选择记录工具：使用振动提醒手表与自评表。3.教师示范：教师演示如何在听到振动后记录自己是否离座。4.学生练习：连续一周每10分钟记录一次，教师给予即时反馈。5.评估与泛化：统计一周数据，若达标90%以上，逐步延长记录间隔，并迁移到其他学科课堂。65.说明如何利用“任务分析法”教授智力障碍学生“使用微波炉加热牛奶”这一职业技能。答案：1.确定目标：独立安全完成牛奶加热。2.任务分解：取牛奶—倒入微波专用杯—关好门—按“牛奶”快捷键—等待提示音—戴防烫手套取出—确认温度适宜。3.教学顺序：逆向链接，教师先完成后两步，学生完成最后一步并强化；逐步前移，直到学生独立完成全部。4.支持策略：使用大图标步骤卡、手套颜色提示、语音计时器。5.泛化：更换不同品牌微波炉、不同容量牛奶，确保技能迁移。五、应用题（共50分）66.案例分析（20分）背景：五年级随班就读学生小杰，自闭症，智商80，主要问题为数学应用题理解困难，常因题中“多余信息”干扰而列错算式。语文阅读水平三年级，情绪稳定，喜欢火车。要求：（1）设计一项包含“多余信息剔除”目标的个别化教育计划（IEP）短期目标，写出目标行为、测量方法与成功标准；（2）设计一节40分钟融合数学活动，说明教学步骤、支持策略与评估方式；（3）列出家校合作两项具体任务。答案：（1）短期目标：给定一篇不超过100字的数学应用题，小杰能在10分钟内用荧光笔划出与解题相关的数字与关键词，准确率达80%以上，连续4次测评达标。测量方法：教师使用4题标准化题库，每题含2条多余信息，记录划记正确率。成功标准：80%以上正确且连续4次。（2）教学活动：主题“火车货运”。步骤：①导入（5分钟）：播放10秒火车装货视频，激发兴趣。②示范（10分钟）：教师用绿色标记标出“每节车厢可载煤25吨”，红色划掉“司机早餐吃2个包子”多余信息；示范列式。③合作练习（15分钟）：小组内发放4道火车主题应用题，小杰使用绿色荧光笔，同伴使用蓝色，共同讨论划记；资源教师提供“是否必要”提示卡。④独立练习（5分钟）：小杰独立完成1题，教师用iPad拍照记录。⑤分享与反馈（5分钟）：学生用“两星一愿”互评。支持策略：视觉提示卡、荧光笔、火车模型、同伴提示。评估：教师用检核表记录小杰划记正确率与独立列式是否正确。（3）家校合作：①家长每晚与小杰用绿色记号笔划掉报纸广告中的“多余”价格信息，练习5分钟；②家长每周三拍照上传至班级群，教师给予语音表扬并积分。67.课程调整方案设计（15分）背景：七年级聋生小涵，听力损失>100dB，书面语水平四年级，需参加普通班历史课“辛亥革命”单元考试。要求：（1）写出三项合理便利调整；（2）设计一份15分的替代评估题目，题型包括选择、简答，配评分标准；（3）说明教师考前、考中、考后的支持措施。答案：（1）合理便利：1.延长考试时间30%；2.提供含视觉时间轴与图片的简化试卷；3.允许使用电子手语翻译软件查询关键词。（2）替代评估题目：一、选择题（每题1分，共5分）1.辛亥革命爆发于哪一年？A.1910B.1911C.1912D.19132.图片中人物（孙中山）被称为什么？A.国父B.皇帝C.大臣D.将军二、简答题（共10分）3.看时间轴写出辛亥革命两个结果（每点2分，共4分）。4.看漫画图，用1—2句手语顺序写话：漫画中百姓为什么高兴？（6分，内容4分，语法2分）。评分标准：选择正确得分；简答关键词“清朝灭亡”“共和建立”各2分；手语顺序写话意思对即可，语法错误扣1分。（3）支持措施：考前提供时间轴漫画预习包；考中安排资源教师用手语解释关键词“共和”；考后用手语回放解释学生错误，允许学生用手语补充作答并补充给分。68.行为干预方案（15分）背景：九岁智障学生小博，上课常大声发“啊”音，经FBA发现功能为“获得教师关注”。基线数据：每30分钟平均发生12次。要求：（1）写出干预总目标与两周阶段目标；（2）设计包含预防、教学与反应三策略的详细方案；（3）说明数据记录与可视化方法。答案：（1）总目标：8周内将“啊”音降至每30分钟≤2次。两周阶段目标：第1—2周降至每30分钟≤8次。（2）方案：预防：课前教师给予2分钟个别问候，满足关注需求；使用视觉“关注卡”，小博举起卡片教师立即回应。教学：教小博用“举手”替代“啊”音，使用图片交换沟通系统（PECS）“我需要说话”图卡；教师示范—学生模