2025-2026学年闽教版英语三年级上册unit4教学设计

课题2025-2026学年闽教版英语三年级上册unit4教学设计课时安排课前准备设计思路一、设计思路以课本“Family”主题为核心，结合三年级学生认知特点，通过图片、情景对话引出father,mother等核心词汇，运用“Who'she/she?”句型进行问答互动，设计“介绍我的家人”游戏，强化听说认读，联系学生生活实际，培养用英语简单介绍家庭成员的能力，落实课标要求的“能用英语做简单事情”。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能听、说、认读father,mother等家庭成员词汇，运用“Who'she/she?”句型简单介绍家人。文化意识：感知家庭称呼的文化内涵，培养热爱家人的情感。思维品质：通过情景问答发展观察与逻辑表达能力。学习能力：通过游戏、合作学习激发英语兴趣，养成积极参与的习惯。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：家庭成员词汇（father,mother等）的认读与“Who'she/she?”句型的运用，来源为课本核心内容与学生初次接触家庭话题。难点：词汇准确发音与句型在真实情景中的灵活输出，来源为学生发音准确性与语言输出能力有限。解决方法：词汇通过图片、TPR教学强化认读；句型通过师生问答、角色扮演创设情景。突破策略：设计“介绍我的家人”活动，结合生活化情境反复练习，利用儿歌巩固发音，小组互助纠错。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：闽教版三年级上册英语教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：家庭成员图片（father,mother等）、家庭场景图表、动画视频（展示家庭成员介绍情景）。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作练习“介绍我的家人”活动。教学过程设计**（一）导入环节（用时：5分钟）**

1.播放英文儿歌《FingerFamily》，教师带领学生边唱边做动作（如伸出手指分别代表father,mother等），营造轻松课堂氛围。

2.教师展示自己的家庭照片，指着照片中的人物问：“Look!Who'she?Ishemyfather?”引导学生用简单词汇回答“father”，引出课题“Unit4Family”。

3.提问：“Who'sinyourfamily?”鼓励学生尝试说出家庭成员名称，激活已有知识储备，激发学习兴趣。

**（二）讲授新课（用时：15分钟）**

1.**词汇教学（8分钟）**

-教师出示家庭成员图片（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），清晰发音并示范口型，学生跟读，教师纠正个别发音（如“father”的/ð/音，用“舌尖轻咬上齿”的动作提示）。

-采用“TPR教学法”：教师说“Showmeyourfather!”，学生指向对应图片或做相应动作（如模仿父亲刮胡子），强化词汇与意义的联系。

-游戏“QuickResponse”：教师快速出示图片，学生抢答词汇，答对者奖励贴纸，巩固词汇认读。

2.**句型教学（7分钟）**

-教师用佩奇一家的图片示范句型：“Who'she?He'sPeppa'sbrother.Who'sshe?She'sPeppa'smother.”板书句型并强调“he/she”的用法区别。

-师生互动：教师指着自己照片中的不同人物问：“Who'she/she?”，学生尝试用“He's/She's...”回答，教师及时纠正语法错误（如漏掉“'s”）。

-小组合作：4人一组，用教师提供的家庭卡片互相提问，教师巡视指导，确保学生掌握句型运用。

**（三）巩固练习（用时：20分钟）**

1.**“猜一猜”游戏（5分钟）**

-教师描述家庭成员特征（如“She'skind.She'smymother.”），学生猜测并回答“She'syourmother!”；随后请学生上台描述，其他学生猜测，培养学生的观察与表达能力。

2.**“介绍我的家人”小组活动（10分钟）**

-学生拿出提前准备的家庭照片或画的家庭成员，在小组内用所学句型介绍：“Thisismyfather.He'stall.Thisismymother.She'sbeautiful.”

-教师巡回指导，重点帮助发音困难的学生和句型表达不流畅的小组，鼓励学生使用简单形容词（tall,short,kind）丰富内容。

-每组推选1名代表上台展示，教师给予积极评价（如“Greatjob!Youintroducedyourfamilyclearly!”），增强学生自信心。

3.**儿歌巩固（5分钟）**

-教师带领学生演唱改编版儿歌《MyFamily》：“Father,father,he'smyfather.Mother,mother,she'smymother...”边唱边指向对应家庭成员图片，通过韵律强化记忆。

**（四）课堂小结与作业布置（用时：5分钟）**

1.教师总结本节课重点词汇和句型，学生集体朗读板书内容。

2.作业：（1）画一幅家庭画，用英语标注家庭成员名称；（2）用所学句型向家人介绍自己的画，培养语言运用能力。学生学习效果1.语言能力：学生能准确认读并运用father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等6个核心家庭成员词汇，发音清晰，其中“father”的/ð/音和“mother”的/ð/音发音正确率达90%以上；能熟练掌握“Who'she/she?He's/She's...”句型，在真实情境中（如展示家庭照片、介绍家人画像）正确使用he/she区分性别，句型表达流畅，语法错误（如漏掉“'s”）明显减少，85%的学生能结合简单形容词（tall,short,kind）丰富介绍内容，如“Thisismyfather.He'stallandkind.”

2.文化意识：学生能感知中西方家庭称呼的文化差异，如理解“grandfather”可对应“爷爷”或“外公”，并能在介绍家人时结合自身文化背景（如“这是我爷爷，他喜欢下棋”），初步培养热爱家人、尊重长辈的情感，在“介绍我的家人”活动中主动表达对家人的喜爱，如“Mymotherisverybeautiful.Iloveher.”

3.思维品质：通过“猜一猜”游戏，学生能观察图片或听描述捕捉关键信息（如性别、特征），快速判断家庭成员，逻辑推理能力提升；在小组合作中，能有序组织语言，先介绍人物再描述特征，表达条理清晰，如“She'sawoman.Shehaslonghair.She'smymother.”，思维连贯性增强。

4.学习能力：学生能积极参与TPR教学、角色扮演等活动，通过动作模仿和游戏强化词汇记忆，学习兴趣浓厚；在小组活动中主动与同伴互助，如帮助纠正发音、补充句子，合作意识提升；能自主完成家庭画作业并标注英文，部分学生主动向家人用英语介绍家人，体现“用英语做事情”的能力，养成在生活中运用英语的习惯。

5.知识迁移：学生能将本课所学与之前知识（如颜色、形容词）结合，如“Myfatheristall.Hehasblackhair.”，实现跨单元知识整合；在课堂展示中，能主动使用“Goodmorning”“Thankyou”等礼貌用语，语言运用综合能力初步形成。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）各3遍，用“Who'she/she?He's/She's...”句型仿写句子5句，如“Who'she?He'smyfather.”；2.拓展实践：画一幅“我的家人”图画，在人物旁标注英文称呼，并用所学句型向家人介绍自己的画，录音1段（时长30秒左右）。

作业反馈：1.批改方式：全批全改，重点检查词汇拼写准确性（如grandfather漏写“d”）、句型结构完整性（如漏掉“'s”）、he/she区分是否正确；2.反馈策略：次日课堂抽取3-5份典型作业，展示优秀案例（如标注清晰、表达流畅），指出共性问题（如“grandmother”发音错误），示范正确读法；针对录音作业，播放2-3段优秀录音，鼓励学生互评，教师点评时强调“介绍时声音响亮、内容完整”；3.个性化指导：对基础薄弱学生，提供词汇卡片和句型模板，帮助其完成基础作业；对优秀学生，鼓励增加形容词（如“tallfather”）丰富内容，提升表达层次。板书设计①核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother（带音标标注，如/ˈfɑːðə//ˈmʌðə/）

②重点句型：

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