2025-2026学年幼师教学活动设计模板

第第页2025-2026学年幼师教学活动设计模板备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容分析1.本节课主要教学内容为《幼儿教育活动设计与指导》（高等教育出版社）第三章“幼儿园健康领域活动设计与指导”中“小班幼儿生活自理能力活动设计”，包括活动目标（穿脱简单衣物、独立进餐习惯培养）、活动准备（物质材料与幼儿前期经验）、活动过程（情境导入、游戏化练习、总结延伸）及活动评价要点。

2.内容与学生已有知识的联系：基于学生已掌握的“小班幼儿年龄特点（动作发展迅速、依赖成人）”和“幼儿园教育活动基本要素（目标、准备、过程、评价）”，将理论知识转化为具体生活自理能力活动设计，实现从理论认知到实践设计的过渡。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生“以幼儿发展为本”的教育理念，提升健康领域活动设计与组织能力；通过分析小班幼儿生活自理能力发展特点，形成基于幼儿年龄特点的活动设计思维；在模拟活动中发展保教实践能力，渗透健康教育与生活教育的融合意识，增强对幼儿个体差异的敏感度，为未来从事幼儿园健康教育工作奠定核心素养基础。学情分析本课程面向幼师专业二年级学生，已系统学习《幼儿心理学》《幼儿卫生学》等基础课程，掌握小班幼儿年龄特点及健康领域活动设计原则，具备初步的理论框架。学生普遍能理解活动设计流程，但在实践转化中存在目标定位不准、环节设计缺乏童趣等问题。课堂表现上，学生习惯被动接受知识，小组合作时依赖性强，独立思考与创新能力有待提升。对课程学习的影响表现为：需强化案例分析与模拟实践，引导学生将理论知识转化为可操作的活动方案，重点解决“如何设计符合小班幼儿生活自理能力发展的游戏化活动”这一核心问题，提升其保教实践能力。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、小班幼儿生活自理能力实物模型（如套头衫、开襟衫、勺子、碗）、活动设计案例集、小组讨论白板。

课程平台：学校教学管理系统（学习通）、幼师专业教学资源库。

信息化资源：PPT课件（含小班幼儿生活自理能力发展特点图表）、活动设计示范视频、微课《小班生活自理活动游戏化设计策略》。

教学手段：案例分析法、小组合作设计法、情境模拟演示法、实物操作练习法。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过学习通推送《幼儿园健康领域活动设计与指导》第三章“小班幼儿生活自理能力发展特点”PPT及《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域相关内容，明确预习目标“掌握小班幼儿生活自理能力发展现状及培养重点”。设计预习问题：“小班幼儿独立进餐时常见困难有哪些？如何通过活动设计帮助其克服？”监控预习进度：查看学生预习笔记提交情况，标记典型疑问。

学生活动：自主阅读预习资料，梳理小班幼儿生活自理能力发展特点（如手部精细动作不足、依赖成人等）；针对预习问题记录案例（如幼儿不会用勺子吃饭），标注疑问（如“活动设计如何降低幼儿挫败感？”）；提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法；学习通平台、PPT、指南文档。

作用与目的：帮助学生回顾幼儿心理学知识，初步建立“小班幼儿生活自理能力发展特点”与“活动设计”的联系，为课堂活动设计奠定理论基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放小班幼儿穿脱套头衫视频（幼儿卡头、袖子穿反等片段），提问“如何设计活动帮助幼儿学会正确穿脱衣服？”讲解知识点：结合案例，详解活动设计四要素（目标、准备、过程、评价），重点强调“目标具体化”（如“能独立将手臂伸入套头衫袖口”而非“学会穿衣服”）；组织课堂活动：分组发放套头衫模型、案例集，要求小组设计“穿脱套头衫”活动方案，包含游戏化环节（如“给娃娃穿衣服”比赛）；解答疑问：针对小组设计中的“环节衔接”“安全提示”等问题进行指导。

学生活动：观看视频，思考活动设计方向；听讲并记录活动设计要点（如目标需可操作、过程需情境化）；小组讨论，设计活动流程（如“情境导入：娃娃衣服穿好了吗？—练习环节：教师示范幼儿模仿—游戏环节：帮娃娃穿衣服比赛”），提出疑问（如“比赛是否会让幼儿产生挫败感？”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；套头衫模型、案例集、小组白板。

作用与目的：通过案例分析与实践活动，突破“活动设计游戏化”和“目标具体化”重难点，提升学生将理论知识转化为实践方案的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：设计“小班幼儿独立进餐”活动方案，要求包含目标（如“能用勺子独立吃饭，不洒饭粒”）、准备（仿真餐具、儿歌）、过程（儿歌导入、分步练习、游戏巩固）、评价要点（独立完成度、进餐习惯）；提供拓展资源：推送《幼儿园优秀生活自理活动案例集》视频片段、幼教期刊文章《小班生活活动设计的游戏化策略》；反馈作业：批改时标注“目标表述是否具体”“游戏环节是否符合小班幼儿兴趣点”，针对共性问题（如“过程设计缺乏递进性”）在课堂集中讲解。

学生活动：完成活动方案，参考拓展资源优化设计（如加入“小勺子找食物”游戏）；反思方案中的不足（如“未考虑幼儿个体差异，可增设分层指导”）；根据反馈修改方案，记录改进点。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；活动方案模板、拓展资源包、作业批改反馈。

作用与目的：巩固课堂所学技能，通过拓展资源拓宽设计思路，反思总结促进学生对“活动设计科学性”和“幼儿个体差异”的关注，提升实践应用能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”章节，详细阐述小班幼儿在独立进餐、穿脱衣物、盥洗等方面的典型表现与发展目标，明确“具有基本的生活自理能力”的具体指标，如“在提醒下能穿脱衣服和鞋袜”“在帮助下能饭前便后洗手”，为活动设计提供目标依据。

（2）陈鹤琴《家庭教育》中“幼儿自理能力的培养”章节，结合“做中学”教育理念，分析幼儿生活自理能力发展的心理机制，强调通过“重复练习”“情境模仿”促进动作技能内化，提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的原则，为活动设计提供理论支撑。

（3）《幼儿园优秀活动设计案例集》中“小班生活自理能力主题活动”案例，包括《我会自己穿鞋子》《小手真能干》等10个完整活动方案，涵盖活动目标（认知、技能、情感）、准备（物质材料、环境创设）、过程（导入、展开、结束）、评价（幼儿表现、教师反思）等要素，展示如何将“游戏化”融入生活活动，如“鞋子配对”“勺子宝宝找朋友”等游戏设计。

（4）《学前教育研究》期刊2024年第3期《小班幼儿生活自理能力发展的现状与教育策略》一文，基于对200名小班幼儿的观察数据，分析当前幼儿在“扣纽扣”“整理玩具”等任务中的常见困难（如手部精细动作不足、秩序感薄弱），提出“分步指导法”“儿歌辅助法”等具体策略，如用“小纽扣，钻山洞，先低头，再钻洞”儿歌帮助幼儿学习扣纽扣。

（5）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“健康领域”实施建议，强调“要高度重视幼儿的身体健康和心理健康，将保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，指出生活活动是“健康教育的重要途径”，需渗透在一日生活中，为活动设计提供方向指引。

2.课后自主学习和探究

（1）生活自理能力发展观察实践：学生选择1-2名小班幼儿（可结合实习或幼儿园见习），连续3天观察其在进餐、穿脱衣物、盥洗等环节的表现，记录幼儿的独立完成情况、遇到的困难及情绪反应，结合《指南》分析其发展水平，撰写《小班幼儿生活自理能力观察报告》，提出1-2个针对性的活动设计建议。

（2）生活自理活动设计优化：以课堂设计的“穿脱套头衫”活动为基础，参考优秀案例集，补充“个体差异指导”环节，如针对动作发展较慢的幼儿，设计“教师辅助半程”步骤；针对兴趣不足的幼儿，增加“给娃娃穿衣服比赛”游戏，形成《小班生活自理活动优化方案》，并说明设计依据。

（3）家园共育策略探究：查阅《家园共育指导手册》，设计《致家长的一封信》，内容包括“家庭中培养幼儿生活自理能力的小妙招”（如让孩子自己穿脱鞋子、整理玩具）、“配合幼儿园活动的建议”（如在家延续“我会自己吃饭”游戏），模拟家长沟通场景，练习如何向家长解释“放手让孩子尝试”的重要性，解决家长“怕孩子慢、怕孩子做不好”的顾虑。

（4）生活化环境创设探究：观察幼儿园班级环境，思考如何通过环境支持幼儿生活自理能力发展，如在盥洗室张贴“七步洗手法”步骤图（图文结合，用幼儿熟悉的图案表示“搓手心”“搓手背”），在娃娃家设置“衣物整理角”（提供不同类型的衣物、分类收纳盒），设计《生活自理能力支持性环境创设方案》，并说明环境与活动的关联性。

（5）跨领域融合活动设计：结合语言、艺术领域，设计“生活自理主题综合活动”，如语言活动《儿歌：小手真能干》（学习穿脱衣物的儿歌）、艺术活动《我设计的自理小工具》（绘画帮助自己穿脱衣物的工具），形成《小班生活自理能力跨领域活动方案》，体现“在生活中学习、在游戏中发展”的教育理念。【板书设计】①小班幼儿生活自理能力发展特点

-动作发展：手部精细动作不足，依赖成人示范

-心理特点：渴望独立，易受挫，需鼓励与肯定

-典型表现：穿脱衣物需提醒，进餐洒饭粒，盥洗需辅助

②活动设计核心要素

-目标：具体可操作（如“能独立将手臂伸入套头衫袖口”）

-准备：物质材料（仿真餐具、衣物模型）、幼儿前期经验（已认识衣物部件）

-过程：情境导入（娃娃衣服穿好了吗？）、游戏化练习（给娃娃穿衣服比赛）、总结延伸（儿歌巩固）

-评价：关注独立完成度、情绪表现，个体差异反馈

③游戏化设计策略

-儿歌辅助：“小纽扣，钻山洞，先低头，再钻洞”

-情境模仿：教师示范→幼儿模仿→独立尝试

-分步指导：将复杂任务拆解（如穿套头衫：先抓领口→过头顶→整理袖口）

-正向激励：即时表扬（“你今天自己穿好衣服啦！”），增强自信心【教学评价与反馈】1.课堂表现：观察学生是否主动参与案例分析与情境模拟，记录其对小班幼儿生活自理能力发展特点的理解深度（如能否准确描述手部精细动作不足的表现），以及在活动设计环节中是否体现“目标具体化”“游戏化”等核心要点。

2.小组讨论成果展示：评估小组活动方案设计的完整性（目标、准备、过程、评价四要素是否齐全），重点考察游戏化环节的创新性与可行性（如“给娃娃穿衣服比赛”是否符合小班幼儿兴趣），以及是否针对幼儿个体差异提出分层指导策略。

3.随堂测试：通过简答题检验学生对活动设计关键知识点的掌握程度，如“小班幼儿独立进餐的常见困难及解决策略”“生活自理活动目标表述的规范性要求（需包含具体行为动词）”等。

4.课后作业：批改“小班幼儿独立进餐活动方案”，重点关注目标表述的可操作性（如“能用勺子独立吃饭，不洒饭粒”而非“学会吃饭”）、过程设计的递进性（如从“儿歌引导”到“游戏巩固”的环节衔接），以及评价要点的针对性（如关注幼儿进餐情绪而非仅结果）。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如活动设计缺乏情境化、忽视幼儿情绪体验）进行集中点评，对优秀方案（如融入“小勺子找食物”游戏、设计“成功贴纸”激励机制）进行展示，强调“生活自理活动需以幼儿为中心，将教育目标自然融入游戏与日常”。【教学反思与改进】设计反思活动：课后收集学生活动设计作业，重点分析"目标表述是否具体""游戏环节是否符合小班兴趣""是否体现个体差异指导"；组织小组互评，让学生互相指出方案中的可操作性漏洞；随机抽取3-5名学生进行模拟教学展示，观察其组织活动时的语言引导和应变能力；发放匿名问卷，了解学生对"生活自理活动设计难点的掌握程度"和"游戏化策略的实用性"的真实反馈。

制定改进措施：针对学生普遍存在的"目标空泛"问题，下次课增加"目标拆解训练"，用"独立完成""不洒饭粒"等具体行为动词替换"学会""掌握"等模糊表述；针对"小组合作依赖性强"现象，设计"角色分工卡"，明确每个成员的"案例分析师""游戏设计师""安全评估师"等职责；针对"忽视幼儿情绪体验"的共性问题，补充"情绪引导策略"微课，示范如何用"你今天自己穿好衣服，真棒！"等正向语言增强幼儿自信；将优秀作业汇编成《小班生活自理活动设计案例集》，供学生后续参考学习。【典型例题讲解】1.设计小班幼儿"独立进餐"活动方案，需包含目标、准备、过程、评价四要素。

答案：目标：能用勺子独立吃饭，不洒饭粒；准备：仿真餐具、进餐儿歌卡片；过程：儿歌导入"小勺子，找饭饭"→分步练习（手握勺姿势、舀取动作）→游戏"喂娃娃吃饭"；评价：观察独立完成度、进餐专注度。

2.小班幼儿穿套头衫时常见"袖子穿反"问题，请设计针对性指导策略。

答案：采用"分步儿歌法"："先抓领口（教师示范抓领口动作）→过头顶（幼儿双手举过头）→找小袖（双手各抓一侧袖口）→钻山洞（手臂伸入袖口）"，配合实物模型反复练习。

3.下列活动目标表述是否规范？若不规范，请修改。

"培养幼儿良好的进餐习惯。"

答