2025-2026学年雪绒花教学设计模版

2025-2026学年雪绒花教学设计模版教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025设计思路一、设计思路以课文《雪绒花》为核心，紧扣五年级语文“观察与表达”单元目标，通过“初读感知—精读品析—拓展练笔”三环节展开。聚焦文中“风雪中挺立”等关键描写，引导学生品析比喻、拟人手法，体会作者对雪绒花顽强生命力的赞美。结合生活实际，说说身边的“雪绒花”，学习借物喻人的写作方法，培养观察力与情感表达能力，落实语言建构与思维提升素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析文中比喻、拟人等描写雪绒花的语句，积累语言素材，尝试用类似手法描写身边事物。思维发展与提升：分析作者抓住雪绒花“风雪中挺立”特点表达顽强生命力的方法，培养观察与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受雪绒花在风雪中的动态美与精神美，提升对自然之美的鉴赏能力。文化传承与理解：体会作者对自然生命力的赞美，联系生活感悟顽强精神，培养积极向上的价值观。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已学过《爬山虎的脚》等观察类课文，能识别比喻、拟人等修辞手法，积累“挺立”“顽强”等描写植物的词语，具备初步的文本分析能力，能找出关键语句。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然事物充满好奇，喜欢图文结合、互动探究的学习方式；能进行小组合作讨论，但抽象思维较弱，需具体情境引导；以直观形象思维为主，倾向于通过体验和联想理解内容。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“借物喻人”的深层含义理解困难，难以将雪绒花的生命力与人的精神品质建立联系；分析作者情感时易停留在表面，部分学生难以准确品析“风雪中挺立”等动态描写中的情感表达。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、雪绒花实物标本（或高清图片）、黑板、粉笔

2.课程平台：班级优化大师（课堂互动）、希沃白板（课件展示）

3.信息化资源：课文朗读音频、雪绒花风雪中生长视频片段、比喻拟人修辞手法微课、学生借物喻人练笔范文

4.教学手段：小组合作探究、情境创设（风雪场景模拟）、品读感悟法、练笔互评教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

展示雪绒花实物（或高清图片），提问：“同学们见过这种花吗？它生长在什么环境？”结合学生回答，引出课文：“今天我们要学习的《雪绒花》，作者笔下的这种花在风雪中依然绽放，让我们看看它有什么特别之处。”板书课题，齐读课题，明确学习目标：感受雪绒花的特点，体会作者情感。

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读感知，梳理内容（5分钟）

自由朗读课文，思考：课文围绕雪绒花写了哪些内容？引导学生找出关键语句：“它生长在高山上，无论风雪多大，都傲然挺立。”梳理结构：生长环境→外形特点→精神品质。强调重点：雪绒花“风雪中挺立”的核心特点。

（2）品读词句，体会手法（5分钟）

聚焦描写雪绒花的句子：“它的花瓣像雪一样洁白，花蕊像金色的太阳，在风雪中微微颤动，却从不弯腰。”提问：“作者用了什么修辞手法？这样写有什么好处？”引导学生分析比喻（花瓣像雪、花蕊像太阳）、拟人（微微颤动、从不弯腰），体会其生动表现雪绒花的洁白与顽强。

（3）联系情感，理解主旨（5分钟）

齐读结尾：“雪绒花，你不仅是高山的骄傲，更是生命的象征。”提问：“作者为什么说雪绒花是‘生命的象征’？”结合“风雪中挺立”分析，明确作者借雪绒花赞美顽强生命力，引出“借物喻人”写法。

3.实践活动（10分钟）

（1）“我是小画家”（3分钟）

根据课文描写，画出雪绒花在风雪中的样子，标注关键词（如“洁白”“挺立”“不弯腰”），加深对描写的理解。

（2）“词语积累卡”（3分钟）

收集课文中描写植物的词语（如“傲然挺立”“洁白如雪”“顽强不屈”），选择2个造句，积累语言素材。

（3）“仿写小练笔”（4分钟）

用比喻、拟人手法写一种身边植物（如校园里的松树），模仿课文写法突出其特点，如“松树像一位站岗的士兵，任凭风吹雨打，依然笔直地站着”。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论问题及举例：

（1）雪绒花的“挺立”让你想到什么精神？

举例：“我觉得是坚持不懈的精神，就像我们学习遇到难题不放弃。”

（2）作者为什么用“战士”比喻雪绒花？

举例：“因为战士勇敢坚强，雪绒花在风雪中也不低头，所以像战士。”

（3）生活中有哪些像雪绒花一样的人或事物？

举例：“比如抗疫的医生，他们不怕困难，救死扶伤，很顽强。”

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课重点：雪绒花的特点（洁白、顽强）、修辞手法（比喻、拟人）、借物喻人的写法。提问：“通过学习，你有什么收获？”学生分享后强调：学习雪绒花顽强精神，在生活中也要勇敢面对困难。布置作业：背诵描写雪绒花的精彩段落，观察一种植物并写一段话。学生学习效果六、学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升。学生能准确积累并运用课文中描写植物的词语，如“傲然挺立”“洁白如雪”“顽强不屈”，在“词语积累卡”活动中，90%的学生能选择2个词语结合生活造句，如“校园里的松树傲然挺立在寒风中，像一位勇敢的战士”。通过品读“花瓣像雪一样洁白，花蕊像金色的太阳”等比喻句和“微微颤动，却从不弯腰”等拟人句，学生能自主分析修辞手法的作用，并在仿写练笔中灵活运用。例如，在描写校园月季时，学生写道：“月季花像害羞的小姑娘，在阳光下轻轻点头，即使风吹过，也舍不得弯下腰”，体现了对比喻、拟人手法的迁移运用，语言表达更加生动形象。2.思维发展与分析能力得到锻炼。学生能通过初读课文梳理出“生长环境—外形特点—精神品质”的结构，找出“它生长在高山上，无论风雪多大，都傲然挺立”等关键语句，准确概括雪绒花“洁白、顽强”的核心特点。在理解“借物喻人”写法时，学生能结合“雪绒花是生命的象征”这句话，分析作者借雪绒花赞美顽强生命力的写作意图，思维逻辑更加清晰。小组讨论中，学生能举例说明雪绒花的“挺立”精神与生活的联系，如“我学骑自行车时摔了很多次，但想起雪绒花在风雪中挺立，就坚持下来了”，体现了从文本到生活的思维迁移，分析问题和联系实际的能力明显增强。3.审美鉴赏与创造能力初步形成。学生能通过课文描写和“我是小画家”活动，感受到雪绒花的动态美与精神美。在绘画活动中，85%的学生能画出雪绒花在风雪中挺立的画面，并标注“洁白的花瓣”“微微颤动却从不弯腰”等关键词，说明他们抓住了雪绒花的形态特征和顽强之美。在审美表达上，学生能结合“风雪中微微颤动，却从不弯腰”等语句，说出“雪绒花虽然柔弱，但很坚强，这种美让人敬佩”，初步形成了对自然之美的鉴赏能力。在仿写练笔中，学生不仅运用修辞手法，还能融入情感，如“校园里的竹子像一位坚强的战士，任凭风吹雨打，依然挺拔地站立，它教会我们要勇敢面对困难”，体现了审美创造能力的提升。4.文化传承与情感态度积极向上。学生能深入体会作者对雪绒花顽强生命力的赞美，从中汲取精神力量。通过学习“雪绒花是生命的象征”等语句，学生能联想到生活中的“雪绒花精神”，如“抗疫的医生不怕困难，救死扶伤，就像雪绒花一样顽强”“运动员在比赛中坚持到底，不放弃，也是雪绒花精神的体现”。在总结回顾环节，学生主动分享：“以前遇到难题我会退缩，现在想起雪绒花在风雪中挺立，我会告诉自己不能放弃”，说明学生将文本中的精神内化为自己的价值观，情感态度更加积极向上。5.学习习惯与合作能力有效培养。学生在“词语积累卡”“仿写小练笔”等活动中，养成了主动积累语言、勤于动笔的好习惯。小组讨论时，能围绕“雪绒花的‘挺立’精神”“作者为什么用‘战士’比喻雪绒花”等问题展开交流，认真倾听他人发言，如“小明说雪绒花像战士是因为勇敢坚强，我觉得还因为它不怕困难，这让我想到了消防员”，体现了良好的合作意识和沟通能力。在练笔互评环节，学生能从“是否用上比喻、拟人”“是否突出特点”等方面互相评价，如“你的句子把小草写得很勇敢，像雪绒花一样”，评价能力得到提升，学习习惯更加规范。重点题型整理七、重点题型整理1.分析修辞手法及作用：课文中的“它的花瓣像雪一样洁白，花蕊像金色的太阳，在风雪中微微颤动，却从不弯腰”运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？答案：比喻、拟人。比喻将花瓣比作雪、花蕊比作太阳，突出雪绒花的洁白与明亮；拟人用“微微颤动”“从不弯腰”赋予雪绒花人的情态，生动表现其顽强不屈的特点。2.概括雪绒花的生长环境与外形特点：根据课文，雪绒花生长在怎样的环境中？它的外形有什么特点？答案：生长在高山上，环境恶劣，常有风雪；外形特点是花瓣洁白如雪，花蕊像金色的太阳，整体虽柔弱却挺拔。3.理解“借物喻人”的写法：作者为什么说雪绒花是“生命的象征”？这种写法叫什么？答案：因为雪绒花在风雪中傲然挺立、从不弯腰，象征着顽强不屈的生命精神。这种写法是借物喻人，通过描写事物来赞美人的品质。4.品析关键词句：品味“无论风雪多大，都傲然挺立”中“傲然”一词的妙处。答案：“傲然”生动写出雪绒花面对风雪时的姿态，突出其不畏艰难、坚强不屈的精神，增强了表现力。5.仿写训练：用比喻和拟人的手法，写一种你熟悉的植物，突出其特点。答案示例：校园里的月季花像一位穿着粉裙的小姑娘，在阳光下轻轻摇曳，即使微风吹过，也倔强地昂着头，散发出淡淡的清香。教学反思与改进上完《雪绒花》这节课，我挺有感触的。学生画雪绒花时，不少孩子能抓住“挺立”“不弯腰”这些词，但画里的花太静态了，好像忘了课文里“微微颤动”的动态感。下次得强调观察细节，比如让学生先看视频再动笔。小组讨论时，有些孩子说“雪绒花像战士”，但说不清为什么，看来“借物喻人”的理解还是有点浅。下次可以多举例子，比如对比梅花、松树，帮他们理清“借物”和“喻人”的关联。

仿写练笔里，学生用比喻拟人写植物时，句子挺生动，但情感和特点结合得不够自然。比如写小草“像士兵”，却没写它“在石缝里生长”的顽强。下次得增加“特点+精神”的支架，给个填空式模板：“____像____，因为它____，让我想到____”。

还有时间分配问题，品读词句时学生发言太积极，拖了后腿。下次得控制讨论节奏，重点句子多引导朗读，用“赛读”代替自由发言。总之，下次要更注重“读—悟—写”的衔接，让学生把课文里的“顽强”真正变成自己的东西。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，导入环节观察雪绒花实物时，多数学生能主动说出“花瓣洁白”“在风雪中生长”等特点；新课讲授中品读“微微颤动，却从不弯腰”时，举手发言率达80%，能准确指出拟人手法的妙处；实践活动“我是小画家”中，85%的学生能画出风雪中挺立的雪绒花，并标注关键词。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“雪绒花的挺立精神”展开讨论，第二组举例“运动员在比赛中坚持到底，像雪绒花一样顽强”，第三组联系“抗疫医生不怕困难，救死扶伤”，体现了对“借物喻人”的初步理解，但部分小组对“战士”比喻的分析不够深入，需引导结合“勇敢、坚强”等品质。

3.随堂测试：仿写练笔中，9