2025-2026学年语文三年级下册教学设计

2025-2026学年语文三年级下册教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：《荷花》（人教版语文三年级下册第三单元）

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2026年3月15日第二节课（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标语言运用：积累“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀”等描写荷花的词句，尝试用“有的……有的……有的……”句式表达荷花的不同姿态；思维能力：通过品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等句子，想象荷花亭亭玉立的样子，培养形象思维；审美创造：感受荷花色彩明丽、生机勃勃的美，激发对自然景物的观察与表达兴趣；文化自信：初步了解荷花“出淤泥而不染”的文化象征，增强对传统植物文化的认同感。学情分析： 三年级（2）班学生语文基础较扎实，已掌握基本识字和阅读技能，但对描写景物的词句积累不足，如“挨挨挤挤”“冒出来”等新词需强化。能力方面，具备初步观察能力和口头表达能力，形象思维活跃，能想象荷花姿态，但审美创造能力较弱，对色彩和生机美的感受不深。素质上，好奇心强，喜欢自然主题，但注意力易分散，需趣味活动维持兴趣。行为习惯上，课堂参与度高，但合作意识薄弱，小组讨论效果有限。对《荷花》学习，学生熟悉荷花外形，但“出淤泥而不染”的文化象征理解困难，影响文化自信培养；同时，积累描写词句有助于语言运用，但“有的……有的……有的……”句式训练不足，需加强实践应用。教学资源：-软硬件资源：电脑、投影仪、实物荷花（或荷花标本）、白板、录音设备

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：《荷花》课文PPT、荷花生长视频、荷花图片集、课文朗读音频

-教学手段：小组讨论、观察活动、朗读练习教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对荷花的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们见过荷花吗？它生长在什么地方？给你什么感觉？”

展示荷花实物或标本，引导学生观察花瓣、荷叶的形状和颜色。

简短介绍荷花是夏季常见的观赏植物，课文《荷花》将带我们走进它的世界。

2.荷花基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解荷花的形态特点和描写方法。

过程：

讲解课文中描写的荷花形态，如“挨挨挤挤”的荷叶、“冒出来”的白荷花。

用板书梳理关键词：荷叶（大圆盘）、荷花（全展开、半展开、花骨朵）。

结合图片对比不同姿态的荷花，理解“有的……有的……有的……”句式。

3.荷花文本细读（20分钟）

目标：通过课文分析，感受荷花的美和语言魅力。

过程：

（1）朗读第2自然段，圈画描写荷花姿态的词句，讨论“冒”字的生动性。

（2）聚焦“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，想象画面并仿写：

-例：小草在泥土之间钻出来。

（3）小组合作：用“有的……有的……有的……”描述课文中荷花的不同样子。

（4）拓展：对比“饱胀得马上要破裂”与“亭亭玉立”，体会词语的准确性。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和语言表达力。

过程：

分组任务：

-组1：用动作模仿荷叶“挨挨挤挤”的样子，说说感受。

-组2：设计“荷花小导游”台词，介绍荷花的美。

-组3：讨论荷花“出淤泥而不染”的含义，联系生活举例。

每组推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对荷花文化的理解。

过程：

（1）组1表演荷叶姿态，教师点评“用肢体语言理解词语”。

（2）组2展示导游词，师生补充荷花颜色、香气的描写。

（3）组3分享“出淤泥而不染”的讨论结果，教师引导：

-联系课文“一池荷花”的纯洁画面。

-举例：荷花在污浊环境中依然干净，象征高洁品格。

（4）全班评选“最佳表达组”，颁发荷花贴纸。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文重点，强化审美与文化认同。

过程：

强调积累描写词句的方法：观察+动词+比喻。

作业：

-必做：仿写“有的……有的……有的”描写校园景物。

-选做：画一幅荷花图，配一句赞美荷花的话。学生学习效果：###一、语言运用能力：积累描写词句，掌握句式运用，提升表达准确性

学生能够精准积累并运用课文中描写荷花的核心词句。例如，针对“挨挨挤挤”，学生能结合荷叶的形态描述：“荷叶像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤地铺在水面上，不留一点儿空隙。”针对“冒出来”，学生通过对比“长出来”与“冒出来”的差异，体会到“冒”字所蕴含的荷花迫不及待生长的动态感，并仿写出：“小草在泥土之间钻出来”“桃花在枝头探出来”等生动句子。

在句式运用上，学生熟练掌握了“有的……有的……有的……”这一排比句式，能够结合荷花的不同姿态进行创造性表达。如：“有的荷花全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，像可爱的小舞台；有的荷花才展开两三片花瓣，像害羞的小姑娘用手遮着脸；有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的，仿佛在积蓄力量。”这样的表达不仅符合课文对荷花姿态的描写，还融入了学生的想象，体现了语言运用的准确性与丰富性。

此外，学生对词语的辨析能力得到提升。通过对比“饱胀得马上要破裂”与“亭亭玉立”，学生能够结合语境理解：“‘饱胀’写出了花骨朵儿饱满的状态，让人感觉它马上要开放；‘亭亭玉立’则写出了全展开的荷花挺立的样子，很优美。”这种对词语细微差别的把握，使学生的语言表达更具精准性和表现力。

###二、思维能力：发展形象思维，提升文本品析能力，强化逻辑推理

学生在品读课文过程中，形象思维得到有效培养。例如，在朗读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，学生能够闭上眼睛想象画面：“碧绿的荷叶像大圆盘一样铺在水面上，白色的荷花从中间钻出来，花瓣是白色的，花蕊是嫩黄色的，阳光照在上面，闪闪发光。”这种想象不仅让学生直观感受了荷花的形态美，还促进了学生对语言文字与画面之间转换能力的提升。

在文本细读环节，学生通过圈画关键词句、分析修辞手法，逻辑推理能力得到强化。例如，针对“一池荷花看作一大幅活的画”，学生能够推理出：荷花色彩鲜艳（白荷花、碧绿的荷叶）、姿态各异，而且“活的”说明荷花在风中摇摆，像有生命一样，所以作者把它比作“活的画”。这种从文字到意象、从意象到情感的推理过程，使学生不仅理解了句子的表层含义，更体会到了作者对荷花的喜爱之情。

在小组讨论“荷花‘出淤泥而不染’的含义”时，学生能够结合课文内容进行逻辑延伸：“课文里说荷花在淤泥里生长，但花瓣还是那么干净，就像我们小朋友虽然有时候会遇到困难，但也要保持干净、善良的心。”这种将文本内容与生活经验相联系的逻辑推理，体现了学生思维的深度与广度。

###三、审美创造能力：感受自然之美，激发表达欲望，提升审美表现力

学生对荷花的色彩美、姿态美、生机美有了深刻的感知。通过观察荷花实物与图片，学生能够描述：“荷花的颜色是白色的，像雪一样纯洁；荷叶是碧绿的，像绿色的伞；花骨朵儿鼓鼓的，充满了生命力。”这种对色彩与形态的细致观察，使学生初步形成了对自然景物的审美感知能力。

在审美表达方面，学生表现出强烈的创作欲望。例如，在“荷花小导游”台词设计中，学生写道：“各位游客，大家好！欢迎来到荷花池。大家看，这些荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的全展开了，露出小莲蓬；有的才展开几片花瓣，真美啊！希望大家喜欢荷花，爱护荷花！”这样的表达不仅融入了课文中的描写词句，还加入了礼貌用语与情感引导，体现了学生对美的理解与表现。

课后作业中，部分学生选择绘制荷花图并配文字，如：“荷花，你像一位白衣仙女，站在碧绿的舞台上，散发着清香。”这种图文结合的审美创造，展现了学生将内心感受转化为具体表现的能力，进一步提升了审美创造素养。

###四、文化自信：理解文化象征，认同传统美德，增强文化认同感

学生初步理解了荷花“出淤泥而不染”的文化象征意义。通过讨论“出淤泥而不染”的含义，学生能够联系生活实际举例：“就像我们的班长，虽然家里条件不好，但从来不乱拿别人的东西，保持诚实，就像荷花一样干净。”这种将植物品格与人物品德相联系的理解，使学生认识到荷花不仅是自然景物，更是中华民族传统美德的载体。

在课堂展示中，学生主动分享自己对荷花文化的认识：“荷花在古代诗人的诗里经常出现，比如‘小荷才露尖尖角’，说明荷花很受人们喜爱。它代表高洁、坚强，我们要学习荷花的精神。”这种对荷花文化内涵的认同，增强了学生的文化自信，激发了学生对传统植物文化的探索兴趣。

###五、合作与表达习惯：提升合作意识，锻炼表达能力，形成积极学习态度

在小组讨论环节，学生展现出良好的合作意识。例如，在“荷叶动作模仿”任务中，组员们互相配合，有的扮演荷叶，有的用手比划“挨挨挤挤”的样子，有的描述感受：“荷叶挨在一起，感觉有点挤，但很团结。”这种分工合作的过程，使学生体会到团队协作的重要性，提升了合作能力。

在课堂展示环节，学生的表达能力得到显著提升。代表们能够声音洪亮、条理清晰地展示讨论成果，如：“我们组认为，荷花‘出淤泥而不染’告诉我们，即使环境不好，也要保持自己的纯洁。”其他学生在倾听时能够积极提问：“那如果环境很脏，我们怎么才能像荷花一样干净呢？”这种互动交流的氛围，不仅锻炼了展示者的表达能力，还培养了倾听者的质疑精神，形成了积极的学习共同体氛围。

此外，学生的学习兴趣与自信心得到增强。通过“最佳表达组”评选与荷花贴纸奖励，学生体验到学习的成就感，如：“我仿写的句子得到了老师的表扬，我觉得自己会写描写景物的句子了！”这种积极的情感体验，进一步激发了学生对语文学习的兴趣，培养了主动探索、乐于表达的学习态度。教学反思与总结：教学反思这节课下来，实物荷花标本确实比图片更有冲击力，孩子们一看到真荷叶和花骨朵，讨论“挨挨挤挤”“冒出来”时特别有话说。不过小组讨论时发现，“出淤泥而不染”的文化含义对三年级孩子还是深了点，有个学生问“荷花为什么不怕脏”，我当时用“淤泥是肥料”解释，但感觉没说到点子上，下次得准备更形象的比喻，比如“就像小朋友洗手后保持干净”。仿写环节多数孩子能套用“有的……有的……有的……”，但描写容易千篇一律，下次得引导他们观察具体细节，比如花瓣的褶皱、花蕊的颜色。

教学总结效果整体不错，学生积累的描写词句明显比平时丰富，连平时不爱发言的孩子都举手说“荷花像穿白裙子的小姑娘”。审美表达上，他们设计的“荷花小导游”台词里加入了“阳光照在花瓣上像撒了金粉”这样的想象，进步挺大。文化自信方面，虽然对“高洁”理解不深，但至少知道荷花是“干净的花”，能联系到“不乱扔垃圾”的行为。不足是时间有点紧，最后拓展荷花文化时只能匆匆带过，下次得压缩基础知识讲解时间，留足讨论空间。改进的话，准备增加一个“荷花品格”小故事，用孩子能懂的语言讲“出淤泥而不染”，再结合校园里的植物观察作业，把课文和生活真正连起来。课堂小结，当堂检测：课堂小结：这节课我们通过观察荷花、品读课文，积累了“挨挨挤挤”“冒出来”“亭亭玉立”等生动词句，掌握了用“有的……有的……有的……”描写景物的方法，感受了荷花色彩明丽、生机勃勃的美。我们还理解了荷花“出淤泥而不染”的文化象征，知道荷花不仅是自然美景，更代表高洁的品格。希望大家能把这些描写词句和表达方法用到今后的写作中，像荷花一样保持纯净美好的心灵。

当堂检测：

1.**填空题**（检测词句积累）

（1）荷叶像一个个______，______地铺在水面上。

（2）白荷花在这些大圆盘之间______出来。

（3）有的荷花全展开了，露出______的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣，像______；有的还是花骨朵儿，______得马上要破裂似的。

2.**选择题**（检测句式运用）

下列句子中，能用“有的……有的……有的……”来改写的是（）

A.荷花池里开满了荷花，有白色的，有粉色的，还有红色的。

B.荷叶挨挨挤挤的，像大圆盘一样。

C.荷花的香味飘得很远。

3.**简答题**（检测文化理解）

课文说荷花“出淤泥而不染”，结合你的理解，说说这句话是什么意思？

4.**开放题**（检测表达能力）

用“有的……有的……有的……”仿写一句话，描述你见过的其他景物（如花朵、树木等）。

检测答案：

1.（1）碧绿的大圆盘挨挨挤挤（2）冒（3）嫩黄色害羞的小姑娘饱胀

2.A

3.示例：荷花在淤泥里生长，但花瓣依然干净，比喻人在不好的环境中也能保持纯洁高尚的品格。

4.示例：春天的桃花开了，有的全展开露出花蕊，有的才展开两三片花瓣，还是花骨朵儿。内容逻辑关系：①**词句积累与语言运用**

重点词：挨挨挤挤、冒出来、饱胀、亭亭玉立

重点句："白荷花在这些大圆盘之间冒出来""有的……有的……有