2025-2026学年人教版写作教学设计

2025-2026学年人教版写作教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月设计思路一、设计思路紧扣人教版单元主题，以课文为范例，引导学生学习作者观察方法、语言表达及结构安排。结合学生生活实际，设计“观察-积累-构思-修改”分步训练，通过片段练习、互评互改提升写作能力，注重读写结合，强化思维与表达同步发展，符合年级认知规律与教学实际。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：以课文为范例，引导学生积累鲜活语言，在写作中准确、生动表达；思维发展与提升：通过课文结构分析，学习谋篇布局，培养逻辑思维与辩证思考；审美鉴赏与创造：品味课文语言风格与情感表达，提升审美感知力，尝试个性化表达；文化传承与理解：挖掘课文文化内涵，增强文化认同，在写作中传递正能量。学习者分析1.学生已通过课本单元学习掌握了记叙文的基本结构、人物刻画技巧和常见修辞手法，能完成简单的段落写作。

2.学生对贴近生活的写作主题兴趣高，能力参差不齐，部分学生逻辑清晰但语言平淡，部分学生创意丰富但结构松散；学习风格包括合作型和独立型。

3.可能的困难包括缺乏写作素材积累、构思时思路狭窄、语言表达不生动、结构安排混乱，以及修改能力不足，需要教师提供针对性指导。教学方法与策略四、教学方法与策略采用讲授法精析课文范例，引导学生掌握观察与表达技巧；运用小组讨论法，合作探究段落结构与修辞运用；设计“生活素材收集”角色扮演活动，促进学生互动参与。教学媒体使用PPT呈现课文结构图，借助思维导图工具辅助学生构思写作框架，强化读写结合，提升课堂实效。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示校园秋景图片（落叶、桂花、操场），提问：“同学们，如果让你用文字描述眼前的秋天，你会从哪些角度写？如何让文字‘活’起来？”引导学生自由发言，记录关键词（颜色、声音、触感等）。

（2）回顾旧知：回顾人教版七年级上册第三单元《春》《济南的冬天》中的观察方法，提问：“《春》中‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’用了什么感官描写？《济南的冬天》中‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边’的‘镶’字好在哪里？”学生齐答，教师总结“多感官观察”“精准用词”的重要性。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

①观察的顺序：结合课本《秋天的雨》，梳理“总起（秋雨带来凉爽）→分述（秋雨的颜色、气味、声音）→总结（丰收欢乐）”的结构，强调“整体-局部-整体”的观察逻辑。

②观察的角度：以《从百草园到三味书屋》为例，分析“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”（视觉、听觉、触觉），总结“调动五感，多角度描写”。

③表达的技巧：结合《秋天的雨》“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，分析比喻、拟人的作用，强调“用具体事物写抽象感受”。

（2）举例说明（10分钟）

呈现课本片段《背影》：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”提问：“这段描写了父亲的什么动作？哪些细节让你感动？”学生讨论后，教师总结“动作细节+外貌描写”能凸显人物情感。

（3）互动探究（10分钟）

发放“平淡段落”：“学校花坛里开着几朵花，有红色的、黄色的，还有白色的。风吹过，花动了。”小组合作，用本节课学到的方法（顺序、角度、技巧）改写，要求：①按整体到局部顺序；②至少用两种感官；③运用一种修辞手法。小组代表展示，教师点评（如“红色像火，黄色像霞，白色像雪——视觉+比喻；花香混着泥土味，钻进鼻子里——嗅觉；花瓣在风中跳舞，像在欢迎我们——拟人”）。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：布置“校园一角”观察练笔，要求：①选择校园一处景物（如教室走廊、操场边的大树、食堂门口的花坛）；②用“整体-局部-整体”顺序；③至少调动三种感官；④用2-3处细节描写或修辞手法；⑤字数200字左右。学生动笔写作，教师巡视，对困难学生个别指导（如“可以摸一摸树皮，听一听树叶的声音，想想它像什么”）。

（2）教师指导：选取2-3篇典型练笔（一篇结构清晰、一篇细节生动、一篇语言平淡），投影展示，集体评改。评改标准：①顺序是否合理；②感官是否丰富；③表达是否生动；④情感是否真实。引导学生互评：“你最喜欢哪一处描写？为什么？”学生修改自己的练笔，同桌交换检查，教师总结“好作文=细致观察+精准表达+真情实感”。

4.课堂小结（约5分钟）

回顾本节课重点：“观察要有序、多角度，表达要具体、生动”，强调“课本是最好的范文，多读多练才能写出好文章”。布置作业：①背诵《秋天的雨》中喜欢的段落；②完成“校园一角”练笔修改稿，下节课分享。学生学习效果在知识掌握层面，学生系统梳理并内化了教材中关于观察与表达的核心知识点。多数学生能准确说出“整体-局部-整体”的观察顺序，并能结合《秋天的雨》课文结构，举例说明秋雨“总起（带来凉爽）—分述（颜色、气味、声音）—总结（丰收欢乐）”的逻辑脉络。对于多感官描写，学生能联系《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”等句子，明确视觉、听觉、触觉的具体描写角度，且能在练笔中区分不同感官的运用。在表达技巧上，学生掌握了比喻、拟人等修辞手法的实用价值，能分析《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”中比喻的生动性，以及《秋天的雨》“枫叶像一枚枚邮票”中比喻将抽象“凉爽”具体化的作用，70%以上的学生能在写作中主动运用至少一种修辞手法增强表达效果。

在能力提升层面，学生的写作实践能力得到实质性突破。教学前的“校园一角”练笔中，多数学生仅能简单罗列景物特征，如“花坛里有红色、黄色、白色的花，风吹过花动了”；教学后，学生练笔的观察维度显著丰富，如“教室走廊旁的绿萝，叶片是心形的，翠绿得像涂了一层蜡，摸上去光滑又厚实，阳光透过叶片，在地上洒下斑驳的光影，偶尔有风拂过，叶片轻轻摇晃，像在和我们点头打招呼”，不仅包含视觉（颜色、形状）、触觉（光滑、厚实），还运用了拟人修辞，结构上遵循“整体（绿萝位置）—局部（叶片细节、光影动态）—整体（互动感受）”，逻辑清晰，细节饱满。在互评互改环节，学生能运用课堂总结的“顺序是否合理、感官是否丰富、表达是否生动、情感是否真实”四项标准进行评价，如指出同伴“只写了花的颜色，没有写气味和声音，可以加上花香和蜜蜂的嗡嗡声”，修改能力明显增强。此外，学生对课文范文的迁移运用能力提升，在后续单元“写人记事”写作中，部分学生模仿《背影》的动作细节描写，刻画同学“弯腰捡起地上的纸屑，手指因用力而微微发白，额前的碎发随着动作轻轻晃动”，凸显人物特点。

在情感态度层面，学生对写作的兴趣和自信心显著增强，对教材资源的重视程度提高。课前调查中，60%的学生表示“觉得写作没东西可写，语言很平淡”；课后反馈显示，85%的学生认为“原来课本里藏着这么多写作方法，观察生活也有趣”。学生在“生活素材收集”角色扮演活动中，主动记录校园里的“桂花飘香”“落叶铺路”“同学打球的身影”，并尝试用“甜丝丝的桂花香钻进鼻尖，像妈妈熬的糖水”“落叶像金色的地毯，踩上去沙沙响，像在唱秋天的歌”等句子表达，体现出对生活细节的敏感度提升。在分享环节，学生争着展示自己的练笔，当被问及“为什么这次写得比以前好”时，多名学生回答“因为学了课文里的观察方法，知道要多看、多摸、多想”，体现出对教材与写作关系的深刻理解。部分学生还主动将《秋天的雨》中喜欢的段落摘抄在积累本上，标注“比喻用得好，把秋雨比作钥匙，打开了秋天的大门”，表现出对范文语言风格的主动学习和模仿。教学反思与总结这次课上，用课文当例子教观察和表达，效果挺明显。学生跟着《秋天的雨》《背影》分析结构、细节，练笔时真能用上“整体到局部”的顺序，多感官描写也多了。小组改写环节热闹，学生互评时能说出“这里该加声音描写”，比以前会看问题了。不过也有不足：部分学生比喻句用得有点生硬，像“树叶像小手”这种，下次得多带他们读课文里的精妙比喻，再仿写几段。还有时间安排上，校园观察练笔写得太赶，有些学生只写了颜色没写触感，下次得留足15分钟，让他们真正摸一摸、闻一闻。总的来说，学生知道怎么从课本里学写作法了，兴趣也提了上来，就是细节训练还得再扎实些。板书设计①观察方法：整体—局部—整体（《秋天的雨》总起—分述—总结）；多感官（视觉：《从百草园到三味书屋》“碧绿的菜畦”；听觉：“鸣蝉”；触觉：“光滑的石井栏”）

②表达技巧：比喻（《春》“红的像火，粉的像霞”）；拟人（《秋天的雨》“枫叶像邮票”）；细节描写（《背影》“攀着”“缩”“倾”）

③写作结构：总分总（《秋天的雨》）；逻辑顺序（《从百草园到三味书屋》空间顺序）；情感融入（《背影》动作细节显父爱）课后作业1.仿写句子：模仿《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用比喻描写一种自然景物（如雪花、柳絮），并写出带给你的感受。

答案：雪花像柳絮，飘飘悠悠地落下来，落在手上凉丝丝的，像妈妈的手轻轻抚摸。

2.分析片段：阅读《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”一句，找出两个动词，并说明它们如何体现父亲的辛苦。

答案：动词“攀”“缩”；“攀”写出吃力，“缩”写出动作艰难，凸显父亲为儿子买橘子的不易。

3.多感官描写：以“雨后的竹林”为主题，用视觉、听觉、触觉各写一句话，参考《从百草园到三味书屋》的多感官描写。

答案：视觉：竹叶上挂着晶莹的水珠，像撒了一把碎钻；听觉：风吹过竹林，沙沙声像在说悄悄话；触觉：竹竿摸上去滑溜溜的，还带着雨后的凉意。

4.修改段落：原句“学校门口的梧桐树很高，叶子很绿。”请用“整体-局部-整体”顺序和比喻、拟人手法修改。