2025-2026学年精卫填海的教学设计

2025-2026学年精卫填海的教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路立足统编版四年级上册第八单元“神话传说”主题，以“读故事—识精卫—悟精神”为主线，通过朗读感知情节、抓“常衔西山之木石”等关键词体会精卫形象，结合“面对困难如何做”的生活讨论，理解神话中坚韧不拔的精神，落实语文要素“感受神话特点”，实现文化传承与价值观引领。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：感受神话中精卫坚韧不拔的精神，增强对中华优秀传统文化的认同。语言运用：积累“常衔西山之木石”等关键词，能复述故事情节。思维能力：分析精卫行为，理解神话象征意义，提升逻辑思辨能力。审美创造：体会神话夸张想象的魅力，感受文学作品的审美价值。学习者分析1.学生已掌握神话故事的基本阅读方法，了解《盘古开天》等神话情节，能初步感受神话的夸张特点。

2.学生对神话故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情节复述，具备基础的语言表达能力，但抽象思维较弱，需借助具体画面理解深层含义。

3.可能对“精卫填海”的象征意义理解困难，难以将“不屈精神”与现实生活关联；部分学生易忽略“常衔西山之木石”等细节描写，影响对精卫形象的整体把握。教学资源准备每位学生配备四年级上册语文教材，确保精卫填海课文可用。准备精卫鸟插图、故事动画视频（3分钟）和情节结构图作为多媒体辅助资源。不涉及实验，无需器材。教室布置分组讨论区，供学生交流感悟；设置故事展示角，张贴关键词卡和图片，增强学习氛围。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

出示精卫鸟图片，提问：“这只小鸟在做什么？它为什么要不停地衔树枝和石子？”引导学生猜测故事，揭示课题《精卫填海》。齐读课题，聚焦“填海”二字，引发思考：“小小的精卫能填平大海吗？它为什么坚持？”激发阅读兴趣，初步感知神话“以小博大”的特点。

2.新课讲授（30分钟）

（1）梳理故事脉络（10分钟）

学生自由朗读课文，找出故事起因、经过、结果。教师引导用“谁+做什么+结果”概括：炎帝少女溺水化为精卫，常衔西山木石堙于东海。重点分析“溺而不返，故为精卫”，结合注释理解“溺”，明确神话中“化生”的奇幻特点，突破“情节理解”难点。

（2）品析精卫形象（12分钟）

聚焦“常衔西山之木石，堙于东海”，圈画“常衔”“堙”等关键词，提问：“这两个词让你感受到精卫怎样的品质？”学生交流（坚持、不屈），教师补充“微末之力”与“浩瀚东海”的对比，体会神话夸张手法中蕴含的“坚韧精神”，联系生活实例（如每天背单词），突破“形象分析”重点。

（3）探究象征意义（8分钟）

对比《盘古开天》《愚公移山》，提问：“这些神话中的‘坚持’有什么共同点？”引导学生发现“面对困难不妥协”的精神内核，讨论“精卫填海”的现实意义（如学习遇到难题不放弃），突破“象征理解”难点，落实文化自信素养。

3.实践活动（10分钟）

（1）情节复述卡：提供“溺水—化鸟—衔石—填海”关键词卡片，学生排序并复述故事，语言运用能力。

（2）精卫对话小剧场：小组合作设计精卫与大海的对话（如“你为何要填我？”“为不再有人溺水”），通过角色扮演深化对“坚持”的理解。

（3）精神树制作：在“树干”写“精卫精神”，在“树叶”写下生活中类似的事例（如“每天练钢琴1小时”），将抽象精神具象化。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）精卫的行为值得吗？举例：A组认为值得，因为“坚持能改变”；B组认为不值得，因为“大海填不平”，引导学生辩证看待“过程与结果”。

（2）如果你是精卫，会怎么做？举例：C组“找朋友帮忙”，D组“用更大的石头”，理解“坚持不等于固执”。

（3）生活中哪些人像精卫？举例：E组“抗疫医生”，F组“运动员”，联系现实深化精神认同。

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：故事情节（起因-经过-结果）、精卫形象（坚韧不屈）、精神象征（面对困难不妥协）。展示“精神树”，强调“精卫精神”是中华传统文化的重要组成部分，鼓励学生生活中践行“坚持”，完成重难点突破。教学资源拓展1.拓展资源

（1）神话文本对比阅读：统编版四年级上册第八单元《盘古开天》《女娲补天》，引导学生对比三则神话的共同点（如“化生”情节：盘古化万物、女娲造人、精卫化鸟；“抗争”主题：盘古开天辟地、女娲补天止水、精卫填海复仇），体会神话中“以弱胜强”“改造自然”的集体无意识。

（2）神话中的“坚持”主题拓展：阅读《愚公移山》（统编版六年级上册），聚焦“子子孙孙无穷匮也”与精卫“常衔西山之木石”的异同，分析“坚持”在不同神话中的表现（愚公依靠人力积累，精卫凭借自然之力），理解神话对“持之以恒”精神的多元诠释。

（3）神话文学特点解析：结合教材“阅读链接”中《山海经》对精卫的记载“炎帝之女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，堙于东海”，对比课文改编内容（如增加“愤怒”“不屈”等情感描写），体会神话在口头传承中“情节简化、情感强化”的演变规律。

（4）神话艺术表现形式：欣赏传统年画《精卫填海》（画面以精卫鸟衔石、波涛汹涌的海为背景，色彩对比鲜明）、现代绘本《精卫》（图文结合突出“微小的坚持”），感受不同艺术形式对神话精神的视觉化表达，理解神话的跨文化传播价值。

（5）成语“精卫填海”运用拓展：收集含有“精卫填海”的句子（如“科学家们以精卫填海的精神攻克技术难关”），分析成语从“神话故事”到“象征精神”的语义演变，体会中华语言文化的凝练性。

2.拓展建议

（1）神话故事阅读与积累：推荐阅读《中国神话故事》（袁珂编著）中《夸父逐日》《后羿射日》等篇目，制作“神话英雄卡”（包含英雄名字、主要事迹、精神品质），在班级“神话角”展示，积累神话人物描写词汇（如“坚韧不拔”“锲而不舍”）。

（2）神话主题创意表达：用连环画形式绘制“精卫的一天”（清晨衔石、午后填海、傍晚休息），通过细节（如翅膀上的伤痕、眼中的坚定）表现精卫的坚持；或以“假如我是精卫”为题，写一段内心独白，结合生活实际（如学习遇到难题时如何坚持），将神话精神迁移到个人体验。

（3）家庭神话分享会：与家人分享《精卫填海》故事，采访父母“生活中有没有像精卫一样坚持的人”，记录家人的回答（如“奶奶每天坚持练书法，手指磨出茧子也不放弃”），制作“生活中的精卫”小故事集，体会神话精神在现实生活中的延续。

（4）神话文化探究活动：查阅资料了解“精卫”形象的现代应用（如“精卫奖”授予环保志愿者、精卫精神用于海洋保护宣传），思考“神话如何影响当代生活”，撰写100字短评，培养文化传承与创新意识。

（5）神话朗读与表演：分组朗读《精卫填海》课文片段，重点读好“常衔西山之木石，堙于东海”（重音在“常衔”“堙”），体会节奏感；或改编课本剧《精卫与大海的对话》，加入现代元素（如大海说：“你填不平我的！”精卫答：“但能填平人心中的恐惧！”），在班级展演中深化对“坚持”的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时对“常衔”“堙”等关键词的把握，复述情节时能否清晰概括起因、经过、结果，以及参与实践活动（如情节复述卡、小剧场）的积极性，重点评价学生对精卫形象的理解深度。

2.小组讨论成果展示：关注小组讨论中“精卫行为是否值得”“生活中像精卫的人”等问题的回答，是否能结合课文细节（如“微末之力”与“浩瀚东海”对比）和实际生活实例（如学习坚持），体现对“坚韧精神”的辩证理解。

3.随堂测试：设计填空题（“炎帝之女，名曰______。游于东海，______而不返，故为精卫”）和简答题（“‘常衔西山之木石’体现了精卫怎样的品质？”），检测学生对故事情节和关键词的掌握，以及精神象征意义的理解。

4.实践活动完成情况：评价“精神树”制作中“树叶”事例的典型性（如是否体现“坚持”），小剧场对话设计的合理性（如是否突出精卫的动机），以及情节复述的流畅度和准确性。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬朗读有感情、复述清晰的学生；针对小组讨论，肯定能联系生活实例的组别；针对随堂测试，对“象征意义”理解不足的学生，建议结合《愚公移山》对比阅读；整体反馈本节课重难点突破情况，鼓励学生在生活中践行“精卫精神”。课后作业课后作业巩固课文知识点，完成以下题型：

1.填空题：根据课文内容填空。题目：炎帝之女，名曰______。游于东海，______而不返，故为精卫。答案：女娃；溺

2.简答题：精卫的形象特点。题目：从“常衔西山之木石”中，精卫体现了怎样的品质？答案：体现了坚韧不屈、坚持不懈的精神。

3.写句子：用“堙于东海”造句。题目：用“堙于东海”写一个句子。答案示例：精卫鸟衔来的木石堙于东海，永不停止。

4.判断题：关于故事情节。题目：精卫填海的故事发生在黄河流域。（判断对错）答案：错，故事发生在东海。

5.简答题：象征意义分析。题目：精卫填海象征了什么现实意义？答案：象征了面对困难不妥协、持之以恒的精神，如学习中的坚持。教学反思与改进上完这节课，我让学生匿名写便条说说收获和困惑，发现不少孩子对“精卫为什么填海”只停留在“报仇”，没联系到“保护他人”。下次得在品读“常衔西山之木石”时，多设计追问：“如果大海填平了，后来的人会怎样？”帮他们理解深层动机。小组讨论时，部分小组争“精卫值不值得”，偏离了精神内核，下次要提前给讨论框架，比如“精卫的坚持体现在哪里？生活中怎么用？”

学生复述时总漏掉“堙于东海”的“堙”，看来对文言词积累不够。下次课前增加“神话小词典”预习，让学生查“堙”“溺”等字，课上用动作演示“衔石填海”，强化记忆。随堂测试显示，30%的学生把“精卫精神”写成“勇敢”，忽略了“持之以恒”，得在总结时用对比句：“精卫不是一次填海，而是日复一日——就像你每天背单词，哪怕只记三个词。”

最意外的是“精神树”活动，有孩子写“妈妈每天早起做早餐”，比写“运动员”更真实。以后多引导关注身边小事，让神话精神落地。下次还会增加“神话续编”环节：如果精卫遇到现代污染的大海，会怎么