2025-2026学年我的信息化教学设计语文

PAGE课题2025-2026学年我的信息化教学设计语文教学内容一、教学内容：人教版八年级语文上册第三单元第13课《背影》。教材内容包括：课文精读（重点分析“买橘子”段落细节描写）、情感主旨（父子深情与时代背景下的亲情）、写作手法（白描、细节描写的作用）。信息化教学结合：利用多媒体播放朱自清生平影像资料，通过互动平台引导学生标注关键词句，分析“背影”的象征意义，结合生活场景图片对比理解文本情感。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过分析《背影》中“买橘子”的细节描写，提升语言建构与运用能力，体会白描手法的表达效果；探究“背影”的象征意义，发展逻辑思维与批判性思维；感受文本朴素深沉的亲情之美，培养审美鉴赏能力；联系传统家庭伦理，理解亲情的文化内涵，增强文化传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析"买橘子"段落中的细节描写及其对表现人物情感的作用；②梳理文中"背影"意象的象征意义与情感变化脉络。

2.教学难点，①理解作者在特定时代背景下对父子亲情的复杂情感（如愧疚与思念交织）；②引导学生结合自身生活体验，将文本中的亲情主题迁移至现实生活场景。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有人教版八年级语文上册教材，含《背影》课文及课后注释。2.辅助材料：准备朱自清生平纪录片片段（3-5分钟）、课文“买橘子”段落细节描写对比图表、不同时代父子生活场景图片、情感分析互动课件。3.实验器材：本课不涉及实验。4.教室布置：设置4人小组讨论区，配备可移动白板用于展示关键词句标注，确保多媒体投影、音响设备正常使用。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示不同情境下的背影图片（父亲送别、母亲目送、老师注视），提问：“这些背影中，哪个让你联想到‘温暖’‘牵挂’？为什么？”引导学生分享感受，引出“背影”作为情感载体的意义。

回顾旧知：回顾第三单元“亲情”主题，提问：“之前学过《阿长与<山海经>》，鲁迅对阿长的情感是什么？与本文‘父子情’有何不同？”明确本文情感表达的独特性——含蓄深沉。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①聚焦“买橘子”段落（课文第6段），引导学生圈画动作描写：“蹒跚地走”“探身”“攀”“缩”“倾”，提问：“这些动词如何体现父亲的艰难？”分析“肥胖的身子向左微倾”中“微倾”的细节，体会父亲对儿子的体贴。

②梳理“背影”线索：开篇“背影”引出回忆，中间“买橘子背影”刻画细节，结尾“背影”化为思念，明确“背影”是贯穿全文的线索，象征父爱的厚重。

举例说明：对比“我”四次流泪的段落（“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快流下来了”“等他的背影混入来来往往的人里……我的眼泪又来了”），分析情感变化：从感动到愧疚再到思念，体会情感的递进。

互动探究：分组讨论“为什么作者不直接写‘父爱伟大’，而反复写‘背影’？”结合朱自清生平纪录片片段（家庭变故、父子矛盾缓和的背景），引导学生理解“背影”是含蓄情感的载体，符合中国家庭“爱在心头口难开”的表达特点。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①细节仿写：回忆生活中亲人的一次“背影”或动作细节（如母亲弯腰做饭、父亲扛行李），模仿课文用2-3个动词+神态描写，体现情感。

②情感迁移：结合“父亲买橘子”时的艰难与“我”当时的“聪明”，讨论：“你是否也曾因不懂父母的爱而愧疚？结合自身经历谈谈。”

教师指导：巡视小组讨论，对仿写中动词单一的问题提示“用‘攥’‘抖’‘扶’等词体现细节”；对情感迁移中“泛泛而谈”的学生，引导具体回忆“父亲送你上学时的背影”“母亲深夜缝补的姿势”，结合文本关键词“蹒跚”“努力”深化理解。教学资源拓展1.拓展资源：

①朱自清亲情散文选读：《荷塘月色》《给亡妇》《匆匆》，重点分析《给亡妇》中“我”对亡妻的愧疚与思念，与《背影》中父子情感形成互文，体会作者含蓄深沉的情感表达风格。《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候”的对比手法，可迁移至“背影”意象的时间性解读。

②同时代亲情主题作品对比：冰心《寄小读者·通讯十》中母爱的细腻温暖，老舍《我的母亲》中母亲“软而硬”的性格与辛劳，对比《背影》中父亲“迂”“笨”形象下隐藏的爱，理解不同家庭亲情表达的共性与差异。

③细节描写经典案例赏析：鲁迅《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字、《阿长与山海经》中“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了”的语言描写，分析细节对塑造人物、表达情感的作用，深化对“买橘子”段落动作描写的理解。

④民国家庭文化背景资料：简要介绍民国时期“父为子纲”的传统伦理与近代思潮冲击下的家庭关系变化，结合朱自清自述“我与父亲不相见已二年余”的背景，理解文中“我”对父亲的“聪明”与“暗笑”背后的时代矛盾，以及“背影”成为情感和解的象征原因。

2.拓展建议：

①主题阅读与比较分析：选取2-3篇亲情主题散文（如史铁生《我与地坛》、梁晓声《母亲》），制作表格对比作品中的情感载体（如“背影”“地坛”“母亲的手”）、表达方式（细节、象征、直抒胸臆）及情感内涵，撰写300字短评，说明不同作家如何通过“小事物”表现“大情感”。

②生活细节观察与写作实践：观察生活中亲人的一次日常动作（如父亲修自行车时拧螺丝的专注、母亲织毛衣时针脚的节奏），用3-5个动词+1处神态/环境描写，模仿“买橘子”段落的细节刻画，完成150字片段写作，并在小组内分享“我为何选择这个细节”。

③亲情主题文化探究：查阅资料，了解中国传统文化中“孝”的内涵演变（从“父母在，不远游”到“陪伴是最长情的告白”），结合《背影》中父亲“嘱我路上小心”的嘱托与现代社会中父母的“放手”，撰写一段100字的感悟，探讨时代变迁中亲情的永恒价值。

④跨学科学习：结合历史课“近代社会生活变迁”内容，绘制“民国与现代父子关系对比图”，标注文中“父亲决定送我”与“现代父母尊重子女选择”的差异；或结合美术课，用素描或水彩画表现“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的背影，体会视觉艺术对文字情感的再现。课堂1.课堂评价：通过提问“‘背影’在文中出现几次？每次分别伴随作者怎样的情感？”检测学生对线索梳理的掌握；观察学生在分组讨论“为何不直接写父爱伟大”时的发言，关注是否能结合时代背景分析含蓄表达；设计5分钟细节描写小练笔，用2个动词+1处神态描写亲人动作，现场批改2-3份，指出“‘佝偻着背’比‘弯着腰’更能体现年迈”。

2.作业评价：对仿写作业（150字亲人背影细节）重点批改动词精准度（如“攥紧衣角”优于“抓住衣角”）和情感渗透（是否通过动作体现“牵挂”“愧疚”）；对情感迁移短文（结合自身经历谈亲情）标注“文中‘我的聪明’与父亲的艰难对比”等关键句，点评“能联系‘蹒跚’‘努力’等文本词深化理解”；对拓展阅读短评，检查是否对比了不同作品的情感载体，圈出“‘地坛’与‘背影’同为象征性意象”等分析，鼓励学生关注细节描写的共性。板书设计①背影意象分析

关键词：开篇背影（引出回忆）、买橘子背影（细节刻画）、混入人群背影（情感转折）、泪光中背影（思念升华）

核心句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”

情感载体：肥胖、蹒跚、努力攀爬的动态形象

②细节描写手法

动词链：