2025-2026学年王荣生教学设计

2025-2026学年王荣生教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以七年级上册第一单元“亲近文学”为核心，紧扣课本“朗读感知—品味语言—体会情感”主线，采用情境导入、自主朗读、圈点批注、小组探究等方法，引导学生梳理文章脉络，品味关键词句的妙处，结合生活体验理解作者情感，落实语言建构与运用、思维发展与提升核心素养，培养阅读兴趣和初步的文学鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读、圈点批注等积累语言素材，提升语感与表达准确性；发展思维品质，引导学生梳理文本脉络，分析关键词句含义，培养逻辑分析与初步文学鉴赏能力；强化审美体验，品味语言美与情感美，激发对文学作品的审美感知；渗透文化理解，感受文学中的人文情怀，建立文本与生活的联结，培养亲近文学、热爱文化的意识。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握朗读技巧，如停连、重音，能准确传达文本情感，例如《春》中"盼望着，盼望着"的反复句式需读出期盼语气。（2）品味关键词句的妙处，如《济南的冬天》中"小山整把济南围了个圈儿"的拟人手法，体会其生动性。（3）梳理文章脉络，如《雨的四季》按春、夏、秋、冬雨的顺序组织内容，明确结构特点。

2.教学难点：

（1）深层理解作者情感，如《秋天的雨》中"藏着非常好闻的气味"的抽象表达，学生难以结合生活体验体会其蕴含的喜悦。（2）分析修辞手法作用，如《古代诗歌四首》中"潮平两岸阔"的"阔"字，学生易忽略其炼字背后的开阔意境。（3）建立文本与生活的联结，如《从百草园到三味书屋》中童年趣事，部分学生难以迁移自身经历产生共鸣。教学方法与手段1.教学方法：（1）讲授法，示范朗读技巧与文本分析方法，如《济南的冬天》中“温晴”的解读；（2）讨论法，小组合作探究关键词句情感，如《雨的四季》中雨的意象；（3）情境教学法，创设生活化场景引导联想，如结合自身经历谈《秋天的雨》的“气味”。

2.教学手段：（1）多媒体播放朗读音频与课文插图，如《春》的配乐朗读；（2）互动白板展示文本批注范例，引导圈点勾画；（3）实物投影学生批注成果，促进互评与修正。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，闭上眼睛想象——当春风拂过柳梢，当冬雪覆盖屋檐，当秋雨敲打窗棂，你的脑海中会浮现怎样的画面？今天，我们将跟随朱自清、老舍等文学大师，用文字触摸四季的温度。请翻开课本第1页，齐读单元导语第一段。

生：（齐读）“文学是生活的镜子，也是心灵的港湾……”

师：没错，本单元我们将学习如何用文字捕捉自然之美。现在请快速浏览四篇课文标题，思考它们共同的主题是什么？

生：都是描写自然景物的散文！

师：敏锐！但散文的魅力不止于写景，更在于借景抒情。让我们带着“景物如何传递情感”的疑问，走进《春》。

**环节二：整体感知——朗读与脉络梳理（10分钟）**

师：请自由朗读《春》，用笔标出你最喜欢的句子。注意朱自清先生用“盼望着，盼望着”开篇，这种反复句式要读出怎样的语气？

生：（朗读）要读出急切和期待！

师：很好！现在分组讨论：课文描绘了五幅春景图，请用短语概括每幅图的核心意象。

生：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：精准！但要注意“迎春图”并非单纯写景，而是写人的活动。请看第8段：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的……”这里藏着什么深意？

生：春天唤醒了所有人，连老人小孩都充满活力！

师：正是！这五幅图由静到动、由景及人，构成春天完整的生命律动。

**环节三：精读探究——语言品味与情感共鸣（25分钟）**

**活动1：关键词句深度品读**

师：聚焦第3段“小草偷偷地从土里钻出来”，为什么用“偷偷钻”而不是“长出来”？

生：小草像调皮的孩子，充满生命力！

师：妙！拟人化让静物有了动态美。再比较“红的像火，粉的像霞，白的像雪”与“红的火，粉的霞，白的雪”，体会比喻句的韵律感。

生：排比句更有气势，读起来像春天的赞歌！

**活动2：修辞手法突破难点**

师：第4段“风里带来些……酝酿”中“酝酿”一词如何理解？

生：像酿酒一样，把各种气味慢慢融合。

师：对！这个动词将无形的风味写得可触可感。现在请用“酝酿”造句，描述你熟悉的场景。

生：妈妈在厨房里酝酿着红烧肉的香气。

师：太生动了！这就是文学语言的魔力——化抽象为具体。

**活动3：情感迁移训练**

师：结尾“春天像健壮的青年”象征什么？联系你的生活经历，哪个场景让你感受到“健壮的青春”？

生：运动会赛场上冲刺的运动员！

师：优秀！朱自清将春天人格化，正是为了传递对生命力的礼赞。现在请用“春天像……”的句式，创作属于你的比喻句。

生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的！

**环节四：对比阅读——结构与风格分析（15分钟）**

师：快速浏览《济南的冬天》第3段，比较老舍如何写“小山围城”与朱自清写“春雨”的异同。

生：老舍用拟人“把济南放在摇篮里”，朱自清用比喻“像牛毛、像花针”。

师：都用了修辞，但老舍突出“温柔庇护”，朱自清强调“细密滋润”。现在小组合作：用思维导图对比两篇散文的抒情角度差异。

生：济南冬天是“城与山的依偎”，春是“景与人的互动”！

**环节五：拓展延伸——生活化写作（10分钟）**

师：观察窗外景物，模仿课文写法，用100字描绘你眼下的季节片段。要求至少用一种修辞，传递特定情感。

生：（写作示例）枯叶打着旋儿拥抱大地，像赴一场盛大的告别仪式，藏着对秋天的眷恋。

师：这位同学用拟人传递了秋的静美！请同桌互评，重点看：是否写出景物特征？情感是否自然流露？

**环节六：总结升华（5分钟）**

师：回顾本课，我们如何亲近文学？

生：通过朗读感受节奏，圈点品味语言，联想体会情感！

师：对！文学不是高高在上的殿堂，而是我们观察世界的眼睛。请用一句话总结今天的收获。

生：原来每个季节都在用文字说话，我也能学会倾听！

师：完美！课后作业：重读《雨的四季》，圈出三处让你“身临其境”的描写，思考作者为何偏爱“雨”的意象。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》（节选）：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”联系《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，对比两文在比喻运用上的异同，体会朱自清如何通过不同感官描写传递情感。

（2）老舍《济南的秋天》（节选）：“济南的秋天是诗境的……设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，那么你便幻想出一半济南了。”结合《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”，分析老舍如何通过地域特征描写展现城市温情，体会“情景交融”的写作手法。

（3）刘湛秋《雨的四季》（全文）：“静的雨是天下最好的雨……只有雨，才给大地以滋润，给万物以生机。”对比本单元写雨的段落，梳理不同作家笔下“雨”的意象差异，探究作者如何通过雨寄托情感。

（4）古代诗歌四首拓展：《钱塘湖春行》（白居易）：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”与《春》中“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”对照，体会古今文人笔下的春景描写有何异同，积累写景诗句。

2.课后自主探究

（1）语言积累任务：摘抄本单元中描写“风”“花”“雪”“月”的优美句段各2例，分析其修辞手法及表达效果，制作“四季景物描写卡”，尝试用相同句式仿写一个片段。

（2）生活联结探究：观察本地一周内的天气变化，记录不同天气下的景物特征（如雨后的街道、风中的树叶），模仿《雨的四季》的写法，撰写300字“我的天气日记”，要求至少运用两种修辞手法。

（3）文本比较阅读：对比《春》与《济南的冬天》的结构特点，梳理两篇文章如何通过“总-分-总”布局组织内容，绘制思维导图，并思考：若写“家乡的夏”，你会选取哪些景物？按什么顺序展开？

（4）作家风格研究：查阅朱自清《背影》或老舍《骆驼祥子》的片段，分析两位作家在不同题材中语言风格的延续性与变化，撰写500字短文，说明“语言风格如何服务于主题表达”。

（5）创意写作实践：以“我与四季的对话”为题，综合本单元所学，写一篇600字散文，需包含至少一处细节描写、一处比喻拟人，并表达对自然的感悟，班级内开展“四季文学角”分享会。板书设计①**结构脉络**

-《春》：盼春→绘春（草/花/风/雨/人）→颂春

-《济南的冬天》：温情（山）→安适（水）→暖意（城）

-共性：总起分结，由景及人

②**语言特色**

-拟人：小草"偷偷钻"、小山"把济南围圈儿"

-比喻：春花"火-霞-雪"、春雨"牛毛-花针-细丝"

-炼字："酝酿"（融合）、"阔"（意境）、"钻"（动态）

③**情感表达**

-《春》：生命活力（"健壮的青年"）→希望

-《济南的冬天》：地域温情（"小摇篮"）→归属

-核心手法：借景抒情，情景交融课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读朱自清《背影》中“背影”描写的段落，对比《春》中“春雨”的写法，体会作者如何通过细节传递情感。

（2）品读刘湛秋《写景散文两篇》中的《山雨》，结合《雨的四季》中雨的意象，梳理不同场景下“雨”的情感寄托差异。

（3）积累古代写景诗句，如王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”与《古代诗歌四首》中的写景手法对照，感受古典诗歌的意境营造。

2.拓展要求：

（1）摘抄本单元中3处运用拟人手法的句子，分析其表达效果，仿写一句描写校园景物的句子。

（2）以“家乡的秋”为题，模仿《济南的冬天》的“温情”基调，用200字片段描写一处家乡景物，需包含一处比喻。

（3）小组合作整理“四季景物描写素材库”，收集课本及拓展材料中的描写角度（如视觉、听觉、嗅觉），制作分类卡片。

（4）观察本周天气变化，记录1处雨景或晴景，尝试用“情景交融”的手法写50字微日记，下节课分享。教学反思与总结这节课在朗读指导和文本细读环节效果较好，学生能主动圈点关键词句，比如《春》里“钻”字的动态美、《济南的冬天》中“摇篮”的温情比喻，说明语言品味训练抓准了核心。但发现部分学生在分析“情景交融”时较吃力，如对《雨的四季》中“使世界变得安静”的深层情感理解不足，下次可增加生活化联想的引导。小组合作探究时，个别小组偏离主题，需提前明确任务清单。学生仿写练习中，比喻句运用较生硬，需强化“从具象到抽象”的思维训练。整体上，学生对单元“借景抒情”的把握有进步，但古诗文与散文的写法对比还需深化。下次可增加《钱塘湖春行》与《春》的意象对比，帮助学生建立文体意识。板书设计的结构脉络梳理清晰，但情感表达部分可补充学生课堂生成案例，增强针对性。作业反馈显示，生活日记的“情景交融”实践质量参差不齐，需增加范例点评环节。课堂1.课堂评价：

（1）朗读检测：随机抽取学生朗读《春》第三段，重点观察"偷偷钻""软绵绵"等词的停连重音是否准确，评价语感培养效果。

（2）讨论观察：小组汇报"五幅春景图"时，记录能否用"盼春-绘春-颂春"梳理脉络，评估结构理解程度。

（3）即时反馈：针对"春风图"中"酝酿"一词的理解，通过追问"为什么用酿酒的比喻"检验深层解读能力，对理解偏差的学生现场引导。

2.作业评价