2025-2026学年言传身教案例

上课时间上课时间2025-2026学年言传身教案例2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版七年级上册第三单元“人生感悟”，以《论语》十二章中的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”为核心，结合《秋天的怀念》中母亲对史铁生的言传身教，分析“身教”的内涵与作用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在六年级已学习过记叙文中人物言行描写的作用，对“榜样”有初步认知；本节课通过经典文言文与现代散文的结合，深化对“言传身教”具体表现的理解，引导学生从文本细节中体会榜样的力量。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析《论语》十二章中“身正”的文言词句及《秋天的怀念》母亲言行细节，理解“言传身教”的语言表达。思维发展与提升：辨析“言传”与“身教”的关系，深化对榜样力量内涵的逻辑认知。审美鉴赏与创造：感受文本中母亲以身作则的情感美，体会“身教”带来的精神共鸣。文化传承与理解：联系儒家“修身”思想，理解“身教”在传统文化中的价值，培养以身为范的意识。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①分析《论语》十二章中“身正”的文言词句及《秋天的怀念》母亲言行细节，提炼“言传身教”的核心内涵；②对比“言传”与“身教”在文本中的具体表现，理解榜样力量的实践价值。

2.教学难点，①文言文“身正”等抽象概念的具象化解读，结合现代生活场景理解其现实意义；②引导学生从文本细节中挖掘“身教”的隐性教育力量，突破“说教式”认知局限。教学资源教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、课文朗读音频设备、《论语》十二章及《秋天的怀念》原文打印稿

课程平台：校园网学习资源库（含单元课文配套资料）

信息化资源：《论语》重点词句注释微课、《秋天的怀念》母亲形象分析图文素材、儒家“修身”思想简明图表

教学手段：小组合作探究、文本细读法、角色扮演（模拟“言传身教”场景）教学流程教学流程1.导入新课，详细内容播放学生熟悉的校园场景视频：班主任弯腰捡起教室纸屑、数学课代表主动帮同学讲题。提问：“这些行为有没有老师或同学提醒？为什么他们能自然做到？”引出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”（《论语》十二章），结合《秋天的怀念》中母亲“悄悄躲出去”“偷偷地听我的动静”等细节，导入“言传身教”主题。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容①解析《论语》原文：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，逐句翻译“身正”（自身品行端正）、“不令而行”（不用命令也会执行）、“虽令不从”（即使命令也不听从），举例孔子弟子子路受孔子“身教”影响，从鲁莽变得谦恭，说明“身教”的示范作用。用时8分钟。②分析《秋天的怀念》母亲言行：找出“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静”“她又悄悄地进来，眼边红红的”“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”等句子，分析母亲用行动代替说教（如“偷偷听”体现关心，“推着去看花”鼓励生活），而非语言指责，体现“身教”的情感力量。用时9分钟。③对比“言传”与“身教”：《论语》强调“身正”是“言传”的前提，若自身不正，言语无效；《秋天的怀念》中母亲极少说教，用行动传递爱，说明“身教”比“言传”更具感染力。举例对比：父母说“要孝顺”vs父母主动照顾老人，后者更有效。用时8分钟。

3.实践活动，详细内容①“言行观察记录”：学生用2分钟记录身边1个“言传”或“身教”案例（如同学主动擦黑板、父母做饭时的耐心），说明其效果。②角色扮演：模拟“同学考试失利”场景，一组用“言传”（“下次努力就行”），一组用“身教”（默默递纸巾、分享错题本），讨论哪种更能让对方振作。③制作“言传身教”对比表：列出《论语》中“身正”的要求、《秋天的怀念》中母亲的具体行为，归纳“身教”的共性（无声、具体、情感真挚）。用时12分钟。

4.学生小组讨论，详细内容①举例回答：“生活中哪些‘身教’比‘言传’更有效？”举例“父母说‘节约粮食’vs吃饭时父母把碗里米粒吃干净”。②举例回答：“《秋天的怀念》中母亲的行为如何体现‘身教’？”举例“鼓励我看菊花时，‘憔悴的脸上现出央求般的神色’，用行动而非语言强迫我”。③举例回答：“作为学生，如何用‘身教’影响他人？”举例“小组讨论时，认真倾听他人发言，比说‘你要尊重别人’更有用”。用时5分钟。

5.总结回顾，详细内容用关键词梳理核心：“身正”（《论语》前提）、“身教”（《秋天的怀念》核心）、“无声胜有声”（对比“言传”）。强调“言传教知识，身教传品格”，联系生活实际：学生从捡纸屑、帮同学等小事践行“身教”。重难点回顾：文言文“身正”具象化为母亲的具体行为；“身教”的隐性力量通过细节体现。用时3分钟。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：文本拓展资源包括《论语》中“子曰：‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。’”“子曰：‘躬自厚而薄责于人，则远怨矣。’”“子曰：‘己欲立而立人，己欲达而达人。’”等章句，这些内容直接关联“身教”的核心内涵，深化对“以身作则”的理解；史铁生《我与地坛》中关于母亲“悄悄护送”“默默关注”的细节描写，与《秋天的怀念》形成呼应，展现母亲“身教”的延续性；朱自清《背影》中父亲“攀爬月台买橘子”的背影描写，通过具体行动体现父爱的“身教”力量，对比分析不同文本中“身教”的共性与差异。文化拓展资源包括《颜氏家训·治家》中“夫风化者，自上而行于下者也，自先而施于后者也”，强调长辈身教对晚辈的影响；《孔子家语·致思》中“子路问成人，子曰：‘若臧武仲之知，公绰之不欲，卞庄子之勇，冉求之艺，文之以礼乐，亦可以为成人矣。’”体现孔子以“身教”培养弟子全面品格的思想；当代教育家陶行知“生活即教育”“教学做合一”理论，说明“身教”在实践中的重要性。生活拓展资源包括“感动中国”人物张桂梅校长扎根大山办学，用行动诠释教育者的身教；身边“最美教师”案例，如疫情期间教师线上批改作业到深夜，无声激励学生；校园“文明之星”评选中，学生主动帮助同学、维护环境的真实事例，将文本中的“身教”与生活实践结合。

2.拓展建议：阅读延伸建议学生阅读《论语》（青少年版），重点标注“修身”“榜样”相关章句，结合注释理解文言词句，如“身正”“不令而行”的含义；阅读史铁生散文集《秋天的怀念》《我与地坛》，对比分析两篇作品中母亲的行为描写，用表格整理“母亲的具体行动”“我的感受”“身教效果”三列内容；阅读朱自清《背影》，摘抄父亲行动描写段落，分析其中蕴含的“身教”情感。实践观察建议学生开展“身边身教故事”收集活动，用一周时间记录家人（如父母做饭时的耐心、长辈坚持读书的习惯）、老师（如班主任提前到校整理教室、科任课后主动答疑）、同学（如班长主动承担班级事务、同学帮助他人讲题）的具体行为，附100字简要说明该行为对自己的影响；参与“无声行动”实践，选择一件“用行动代替言语”的事情（如主动帮家人做家务、在图书馆轻声整理书籍、默默捡起校园垃圾），记录自己行动时的心理活动和他人的反应，体会“身教”的感染力。创作表达建议学生撰写“我的身教故事”短文，选取生活中一件让自己感受到“身教”力量的事例（如父母从不抱怨工作却努力拼搏、老师带病坚持上课），重点描写人物的具体行动和自己的感悟，300-400字；制作“言传身教对比卡”，左侧列举“言传”案例（如父母说‘要认真学习’），右侧列举对应“身教”案例（如父母每天坚持阅读），用简短文字说明哪种方式对自己更有效，并解释原因；开展“班级身教榜样”评选活动，提名身边同学，撰写推荐理由，重点描述该同学的哪些具体行为让自己受到启发，最终形成班级“身教故事集”。内容逻辑关系内容逻辑关系①《论语》中“身正”与“言传”的因果关系：重点知识点“身正”，核心词句“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调“身正”是“言传”有效的前提，即自身品行端正才能使言语被接受。

②《秋天的怀念》中“身教”的具象化表现：重点词句“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”“推着你去走走”，通过母亲无声的具体行动（如回避、倾听、陪伴）体现“身教”的实践特征，即用行为代替言语传递情感与道理。

③“言传”与“身教”的辩证统一关系：重点知识点“榜样力量”，对比《论语》中“不令而行”（身教效果）与《秋天的怀念》中母亲极少说教却深刻影响儿子的现象，说明“身教”比“言传”更具感染力，二者结合才能实现有效教育。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融合经典与现代文本，如《论语》十二章与《秋天的怀念》，通过对比分析“言传身教”的内涵，帮助学生从传统文化中汲取智慧，同时联系生活实际，增强文化认同感。

2.设计互动实践活动，如角色扮演“言传身教”场景，让学生在模拟中体验情感共鸣，深化对榜样力量的理解，提升课堂参与度。

（二）存在主要问题

1.文言文“身正”等抽象概念解读不够深入，部分学生理解困难，影响对《论语》核心思想的把握。

2.实践活动如角色扮演可能流于形式，缺乏深度反思环节，导致学生对“身教”的隐性力量体会不深。

（三）改进措施

1.针对文言文难：增加生活化解释，如用“父母以身作则”举例，结合《秋天的怀念》中母亲的具体行为，帮助学生具象化理解“身正”概念。

2.针对实践活动：设计结构化反思表，引导学生记录行动细节和情感变化，确保从《论语》和《秋天的怀念》中提炼出“身教”的实践价值。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问“《论语》中‘身正’如何体现？结合《秋天的怀念》举例说明”，检测学生对核心概念的理解；观察学生在角色扮演中是否能用具体动作（如“递纸巾”“默默倾听”）模拟“身教”，关注细节表现；课堂小测用填空题“‘其身正，不令而行’中‘身正’指______”，及时掌握文言词句的掌