2025-2026学年五上语文园地八教学设计

2025-2026学年五上语文园地八教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路紧扣教材单元主题，整合“词句段运用”“日积月累”“口语交际”等板块，以“学习方法运用，提升语文素养”为主线。通过联系课文重点词句巩固修辞手法（夸张），结合生活实际创设情境练习表达，借助小组合作开展口语交际，引导积累名言并尝试运用，最终落实于单元习作修改，实现知识迁移与能力提升。核心素养目标分析二、核心素养目标分析依托园地八“词句段运用”“日积累”“口语交际”等板块，培养文化自信：通过积累名言、成语，感受中华语言文化内涵；提升语言运用：巩固夸张等修辞手法，在情境中练习规范表达；发展思维能力：引导分析词句逻辑，培养口语交际中的条理性；激发审美创造：品味语言表达的精妙，尝试创造性运用语言于习作与生活。重点难点及解决办法重点：掌握夸张修辞手法在具体语境中的运用；积累并理解中华传统文化名言。

难点：准确辨析夸张与事实的区别；将名言恰当运用于口语交际与习作。

解决方法：

1.对比课文例句与生活实例，辨析夸张特征；

2.创设"夸一夸"情境，分层练习夸张表达；

3.结合名言出处及背景，深化理解；

4.设计"名言运用闯关"活动，引导迁移应用。

突破策略：通过"发现-辨析-实践"三步教学法，强化语言感知与运用能力。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，解析夸张修辞特征及名言文化内涵；2.讨论法，小组辨析夸张与事实差异；3.情境创设法，设计“生活夸夸会”练习表达。

教学手段：1.多媒体呈现课文例句与名言出处；2.教学软件开发互动闯关游戏强化运用；3.实物投影展示学生习作，引导修改提升。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放《猴王出世》课文片段动画，聚焦“身躯粗壮，像个食铁兽”的描写，提问：“作者为什么把石猴比作食铁兽？这样写有什么效果？”引导学生发现夸张修辞的特点，揭示本节课主题“学习夸张与名言积累”，明确园地八词句段运用与日积月累的学习目标。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）解析夸张特征：结合语文园地八“词句段运用”例句“他饿得能把一头大象吃下去”，总结夸张定义“故意扩大或缩小事物特点，突出形象”，对比“他饿得吃了很多饭”，强调夸张的“非真实性”与“强调性”。

（2）辨析夸张与事实：出示课本易混淆句子“教室里安静得能听见心跳”（夸张）与“教室里很安静”（事实），小组讨论区别，明确夸张需“超出日常认知”。

（3）指导夸张运用：以“我的妈妈”为题，结合课文“慈母情深”中“背直起来了，转过身。母亲用龟裂的手指塞给我钱”，示范“妈妈的手粗糙得像老树皮”，引导学生尝试用夸张描写人物外貌或动作。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）“夸张句子大变身”：给出“教室里很吵”“他跑得很快”等普通句子，学生改写为夸张句，如“教室里吵得能把屋顶掀翻”“他跑得像离弦的箭”，投影展示互评。

（2）“名言积累小达人”：出示日积月累名言“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，学生说说意思（读书要用心、眼看、口读），并尝试造句“学习古诗时，我要做到读书有三到”。

（3）“口语交际：夸夸我的同桌”：用夸张手法夸同桌特点，如“同桌写字认真得像在绣花”，结合口语交际板块要求，注意语言得体。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）“夸张句辨析小法官”：判断句子“他的笑声震得房子都晃了”（夸张）、“他的声音很大”（事实），讨论理由，强化“夸张需夸张到不真实”的难点突破。

（2）“名言运用我能行”：讨论如何将“世上无难事，只怕有心人”用到生活中，举例“学骑自行车摔了很多次，但我想着世上无难事，只怕有心人，终于学会了”。

（3）“创意夸张大比拼”：小组合作用夸张描写班级场景，如“我们班的读书声响亮得能把窗户震得嗡嗡响”，评选最具创意小组，培养语言创造力。

**5.总结回顾（7分钟）**

提问回顾：“夸张的特征是什么？”“如何辨析夸张与事实？”“名言如何用到生活中？”结合学生回答，总结重点“夸张修辞的运用、名言的积累与运用”，难点“准确辨析夸张与事实、恰当运用名言”。布置作业：用夸张写一段“我的老师”，积累2句日积月累名言并造句。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展——夸张修辞：统编教材五年级上册《猴王出世》中“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”以排比展现石猴灵性，可延伸《西游记》中“孙悟空一筋斗云十万八千里”的夸张描写，对比感受夸张的“放大”效果；《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际”虽为比喻，但“翠色欲流”暗含夸张，引导学生辨析不同修辞的侧重。

（2）文本拓展——名言积累：园地八“读书有三到，谓心到，眼到，口到”出自朱熹《训学斋规》，可拓展“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”（韩愈）、“读万卷书，行万里路”（刘彝）等读书名言，结合《我的“长生果”》中叶文玲“书，被称为人类文明的‘长生果’”的理解，深化“读书方法与意义”的认知；“世上无难事，只怕有心人”可关联《狼牙山五壮士》中战士们“克服困难完成任务”的精神，体会名言的现实激励作用。

（3）生活拓展——口语交际：园地八若涉及“推荐一本书”，可结合《忆读书》中冰心“读书好，好读书，读好书”的读书观，引导学生从“内容精彩、人物鲜明、让我学会……”等角度推荐，如推荐《草房子》时，可结合“桑桑秃顶后，同学没有嘲笑他，反而安慰他”的情节，说明“书中传递的温暖”。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每日摘抄1句含夸张的句子，如《淘气包马小跳》中“马小跳跳绳跳得快得像装了弹簧”，《长袜子皮皮》中“皮皮的力量大得能举起一匹马”，每周班级分享“最夸张句子排行榜”；积累3条关于“坚持”“读书”的名言，如“锲而不舍，金石可镂”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，写在“名言积累本”上，并尝试用1句名言写日记（如“学骑自行车摔了三次，但我想‘世上无难事，只怕有心人’，终于学会了”）。

（2）写作实践：用夸张描写身边事物，如“教室里安静得能听见针掉在地上的声音”“妈妈做的香喷喷得能把隔壁馋猫引过来”，写一段“我的教室”或“妈妈的拿手菜”；结合“日积月累”，在习作中引用名言，如写“学游泳”时，“我害怕水，但想到‘世上无难事，只怕有心人’，终于鼓起勇气跳进了泳池”。

（3）生活应用：在生活中收集夸张表达，如广告语“味道好得不得了”“这款手机快得闪电都追不上”，歇后语“飞机上吹喇叭——想（响）得高”，记录在“生活语文本”上；口语交际时，用夸张手法夸同学，如“小明跑步快得像一阵风，参加运动会肯定拿冠军”，注意语言得体，不夸大事实。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“夸张句子大变身”“名言积累小达人”等活动的积极性，记录发言次数、表达准确性，如是否能结合课文例句说出夸张特征，主动分享生活中的夸张表达。

2.小组讨论成果展示：评价小组在“夸张句辨析小法官”“名言运用我能行”中的表现，重点看判断理由是否充分（如“笑声震得房子晃”是因超出日常）、名言举例是否贴合生活（如用“世上无难事”写克服学车困难）。

3.随堂测试：完成3道题——（1）改写“他跑得快”为夸张句；（2）解释“读书有三到”并造句；（3）判断“教室里人很多”与“教室里人多得能挤爆”是否夸张，说明理由。

4.作业完成情况：检查课后作业“用夸张写我的老师”“积累名言并造句”，关注描写是否突出特点（如“老师讲课生动得能把全班同学吸进故事里”），名言运用是否自然。

5.教师评价与反馈：整体表扬学生能掌握夸张的“非真实性”与“强调性”，名言积累到位；指出部分学生夸张句与事实混淆（如“饿得能吃一头牛”需强调“极度”而非真实），名言造句较生硬，建议多对比课文例句，在生活中观察夸张表达，加强名言与生活情境的联系。课后拓展1.拓展内容：阅读《西游记》“大闹天宫”片段（如“孙悟空把金箍棒晃一晃，碗来粗细，直打入通明殿里，灵霄殿外”），对比《猴王出世》中夸张描写，感受“放大事物特点”的表达效果；观看《中国诗词大会》“名言解读”视频片段（聚焦“读书有三到，谓心到，眼到，口到”），理解朱熹强调的读书方法；阅读《我的“长生果”》节选，结合“书是人类文明的‘长生果’”积累关于读书的比喻句。

2.拓展要求：自主完成“夸张句子收集本”，摘抄《西游记》《草房子》等书中夸张句3句，并说明“夸张在哪里”；用“读书有三到”写一段读书体会，如“读《三国演义》时，我边看边想，还大声读出来，果然记得更牢”；教师利用课后10分钟答疑，重点指导“夸张与事实的边界”和“名言的自然运用”，鼓励学生分享拓展成果。内容逻辑关系①夸张修辞：重点知识点为夸张的定义与特征，课本例句“他饿得能把一头大象吃下去”“教室里安静得能听见心跳”，关键词“扩大”“缩小”“突出形象”，核心句“故意超出日常认知，强调事物特点”。

②名言积累：重点知识点为名言的含义与出处，课本名言“读书有三到，谓心到，眼到，口到”“世上无难事，只怕有心人”，关键词“出处”“造句”“激励”，核心句“读书需用心、眼看、口读”“用名言鼓励自己克服困难”。

③语言运用：重点知识点为表达迁移与得体，课本口语交际“夸夸我的同桌”，关键词“得体”“情境”“迁移”，核心句“用夸张夸特点，不夸大事实”“将名言融入生活或习作”。教学反思与改进教学后通过课堂观察和作业反馈，发现学生对夸张修辞的“非真实性”特征掌握较好，但部分同学在口语交际中容易混淆夸张与事实，比如夸同桌“力气大得能举起大象”，需强化“夸张需适度”的意识。名言积累环节，学生能背诵但运用生硬，下次可增加“名言情境匹配”练习，比如用“世上无难事”写运动会经历。小组讨论时，