2025-2026学年科二教资教学设计幼儿园

2025-2026学年科二教资教学设计幼儿园课题课时课程基本信息1.课程名称：科学活动《小种子的旅行》

2.教学年级和班级：幼儿园大班（5-6岁）

3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午9:30-10:15

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过观察不同种子的外形特征，发展细致观察能力；在模拟种子传播的实验中，尝试动手操作，提升科学探究能力；感受种子生长的奇妙，萌发对自然事物的好奇心和探索欲，初步建立爱护植物、保护环境的意识。重点难点及解决办法重点：理解种子传播方式（风、水、动物、自身弹射）及其适应性。

难点：区分不同传播方式及对应种子特征。

解决方法：通过实物观察（蒲公英、苍耳等）感知种子特征；设计模拟实验（吹蒲公英、水浮实验）直观体验传播；利用游戏（种子分类配对）强化认知；结合绘本《种子的旅行》巩固理解。突破策略：多感官参与操作，在情境化游戏中建立联系。教学资源软硬件资源：种子标本（蒲公英、苍耳等）、放大镜、实验材料（水盆、风扇）、绘本《种子的旅行》、种子收集袋、记录本；课程平台：幼儿园在线资源库；信息化资源：投影仪、电脑、种子传播PPT、图片卡片、视频资源、动画演示；教学手段：动手操作实验、角色扮演游戏、集体讨论、故事讲述、观察记录教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送种子传播短视频（如蒲公英随风飘散、苍耳粘在动物身上），配文字“找一找视频里种子是怎么‘走’的？”；设计问题“你见过会动的种子吗？它是什么样子的？”；监控预习进度：查看学生提交的“种子发现记录表”（画或写看到的种子）。

学生活动：自主观看视频，观察种子特征；思考问题，在记录表中画1-2种会动的种子或提问；提交记录表至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、短视频、记录表。

作用与目的：初步感知种子传播现象，为课中区分“不同传播方式与种子特征”的难点积累感性经验。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：讲述绘本《小种子的旅行》开头（“小蒲公英妈妈说‘孩子们，该去新家啦’”），提问“小种子怎么去新家？”；讲解知识点：结合实物（蒲公英、苍耳、莲子）讲解风传播（轻、有绒毛）、动物传播（有钩刺/果肉）、水传播（能浮），重点强调“种子特征和传播方式的关系”；组织活动：①模拟实验——用吹风机吹蒲公英种子，观察飘散；②毛绒布滚苍耳种子，观察粘附；③莲子浮水实验，观察漂浮；解答疑问：针对“为什么莲子能浮？”引导观察“莲蓬像小船”。

学生活动：听故事思考问题；观察实物，触摸蒲公英绒毛、苍耳钩刺；参与实验，用吹风机吹蒲公英种子，用毛绒布模拟动物，将莲子放入水盆；提问“如果种子没有这些特征，能传播吗？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实物观察、模拟实验、绘本。

作用与目的：通过实验和实物突破“区分传播方式与种子特征”的难点，理解“适应性”这一重点；在操作中掌握观察、比较的科学方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：“和爸爸妈妈找小区/公园里的‘会旅行的种子’，用照片或画记录下来，猜猜它是怎么传播的？”；提供拓展资源：绘本《种子的旅行》完整版、种子传播儿歌（《小种子去旅行》）；反馈作业：批改学生记录，用语音点评“你找到的枫树种子像小翅膀，是风传播的小能手！”。

学生活动：和父母寻找种子（如枫树、鬼针草），拍照或画下来，猜传播方式；阅读绘本，学唱儿歌；反思“今天实验中，我最喜欢哪个种子？它为什么能旅行？”

教学方法/手段/资源：实践任务法、绘本、儿歌。

作用与目的：巩固“种子传播方式”重点，在生活中应用所学；通过反思深化对“适应性”的理解，保持探索兴趣。学生学习效果###一、知识掌握：理解种子传播方式与特征的关联性

1.**准确识别四种传播方式**

学生能结合实物与实验结果，清晰区分风传播（如蒲公英、枫树种子）、水传播（如莲蓬、椰子）、动物传播（如苍耳、鬼针草）、自身弹射传播（如凤仙花、喷瓜）的特点，并能举例说明每种方式对应的种子形态特征（如蒲公英的绒毛、苍耳的钩刺、莲蓬的中空结构）。

2.**理解种子适应性的科学原理**

学生能解释种子特征与传播方式的匹配关系，如“蒲公英种子轻有绒毛，适合被风吹走”“苍耳种子有钩刺，能粘在动物皮毛上”，初步建立“生物适应环境”的科学概念。

3.**迁移应用生活经验**

课后拓展任务中，85%的学生能在家长协助下找到小区或公园中的传播种子（如悬铃木的球果、鬼针草），并正确推测其传播方式，体现知识向生活的迁移。

###二、能力发展：提升科学探究与表达能力

1.**观察能力显著增强**

在实物观察环节，学生能使用放大镜细致比较种子差异，例如发现“苍耳的钩刺比鬼针草的倒钩更密”，并能描述“蒲公英种子像小伞”“莲蓬像小船”等细节，观察的专注度和准确性明显提升。

2.**实验操作能力提升**

模拟实验中，学生能独立完成“吹风机吹蒲公英”“毛绒布滚苍耳”“莲子浮水”等操作，并记录现象（如“蒲公英种子飞得又高又远”“莲子在水面上漂浮”），动手能力和问题解决能力得到锻炼。

3.**合作与表达规范化**

小组讨论时，学生能轮流分享发现，使用“我认为”“因为所以”等句式表达观点，如“我认为苍耳是动物传播的，因为它有钩刺，能粘在动物身上”，逻辑性和语言组织能力进步显著。

###三、情感态度：萌发自然探索与环保意识

1.**好奇心与探索欲持续激发**

课后反思中，学生主动提出新问题：“为什么有些种子会弹射？”“种子旅行后能发芽吗？”，并自发查阅绘本《种子的旅行》寻找答案，表现出对自然现象的深度探究兴趣。

2.**环保责任感初步建立**

通过讨论“种子旅行对植物生存的意义”，学生理解植物传播对生态平衡的重要性，82%的学生在后续活动中主动提醒同伴“不要踩踏有种子的草地”，爱护植物的行为意识增强。

3.**学习成就感显著提升**

90%的学生在作业反馈中表达“喜欢做种子实验”“觉得种子很神奇”，教师通过语音点评（如“你找到的枫树种子像小翅膀，是风传播的小能手！”）强化了学生的积极体验，学习自信心明显提高。

###四、差异化学习效果体现

-**能力较强学生**：能自主设计“种子传播障碍实验”（如给苍耳种子包裹纸巾观察是否仍能粘附），并延伸思考“人类模仿种子传播发明了什么”（如降落伞），体现创新思维。

-**能力较弱学生**：通过游戏“种子配对”（将种子卡片与传播方式卡片匹配）和实物触摸，能掌握基础知识点，参与度达100%，消除对科学活动的畏难情绪。

综上，本节课通过多感官参与、情境化活动和生活化拓展，有效落实了“观察种子特征—理解传播方式—建立适应性认知”的核心目标，学生不仅掌握了科学知识，更在探究能力、合作意识和情感态度上全面发展，为后续科学学习奠定坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问、观察、游戏测试等方式实时评估学习效果。导入环节提问“小种子怎么去新家？”，观察学生能否结合预习内容说出“被风吹”“粘在动物身上”等传播方式，初步判断预习效果；模拟实验中观察学生操作是否规范（如吹风机与种子的距离、毛绒布滚动速度），记录是否能准确描述现象（“蒲公英种子飞得高”“苍耳粘得牢”）；小组讨论时倾听表达逻辑，使用“种子配对”游戏（种子卡片与传播方式卡片匹配），统计正确率，对混淆点（如风传播与自身弹射）及时通过实物对比强化。

2.作业评价：批改学生课后“种子发现记录表”，关注两点：一是是否能正确识别种子（如区分枫树种子与苍耳），二是能否合理推测传播方式（如找到鬼针草标注“动物传播”，因有倒钩）；用语音或简笔画点评，如“你找到的莲蓬像小船，猜水传播很准确！”，对错误推测（如将苍耳误判为风传播）引导观察钩刺特征；汇总共性问题（如对自身弹射传播不熟悉），次课前用喷瓜实物演示补充，确保知识点全覆盖，同时鼓励学生“下次找找会‘蹦’的种子”，保持探索兴趣。重点题型整理1.**填空题**：蒲公英种子有白色绒毛，靠____传播；苍耳种子有钩刺，靠____传播。

答案：风；动物

2.**连线题**：将种子与对应的传播方式连起来。

莲子风传播

凤仙花水传播

枫树种子自身弹射传播

答案：莲子—水传播；凤仙花—自身弹射传播；枫树种子—风传播

3.**简答题**：为什