2025-2026学年这儿真美微课教学设计

第第页2025-2026学年这儿真美微课教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容分析1.本节课的主要教学内容。部编版小学语文三年级上册第三单元习作“这儿真美”，引导学生按一定顺序观察一处景物，运用比喻、拟人等修辞手法，把景物的样子写具体，表达对景物的喜爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《黄山奇石》《日月潭》等写景课文，初步感知按顺序描写景物，积累描写景物的词语，本节课将课文中的写景方法迁移到习作中，从“读”到“写”，提升有序观察和具体表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累描写景物的词语，运用比喻、拟人等手法把景物写具体。思维发展与提升：学习按一定顺序观察，有条理表达景物特点。审美鉴赏与创造：感受景物之美，表达对景物的喜爱之情。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：按一定顺序观察景物，运用比喻、拟人等修辞把样子写具体。来源：单元习作要求，学生虽学过写景课文，但有序观察和具体表达迁移能力弱。难点：抓住景物特点并用具体描写表达喜爱之情。解决方法：创设校园观察情境，引导学生从整体到局部按顺序观察；提供《黄山奇石》《日月潭》范文片段，分析比喻、拟人用法；设计“景物特点标签”活动，提炼独特之处；片段练笔后互评，聚焦“具体描写”和“情感表达”修改。教学资源1.硬件资源：多媒体设备、实物投影仪、学生观察记录单

2.软件资源：PPT课件（含课文插图及例文片段）

3.信息化资源：国家中小学智慧教育平台课文朗读及教学设计

4.课程资源：部编版语文教材三年级上册第三单元课文

5.教学手段：情境创设、范文分析、景物特点标签活动、片段互评教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《黄山奇石》课文插图动画，引导学生回忆：“课文里写‘仙桃石’像‘从天上飞下来的一个大桃子’，作者是按什么顺序观察的？”学生回答“从整体到局部”。教师追问：“我们身边的美景该怎么观察和描写呢？”引出习作主题“这儿真美”，明确本节课学习目标——按顺序观察，用比喻拟人把景物写具体。

2.新课讲授（20分钟）

（1）回顾课文中的观察顺序（7分钟）

出示《富饶的西沙群岛》段落：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”提问：“作者是按什么顺序写海水的？”学生回答“从整体颜色到交错的样子”。教师总结：“写景可以按从整体到局部、从上到下、从远到近的顺序。”

（2）分析比喻拟人手法（7分钟）

出示《美丽的小兴安岭》片段：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”提问：“‘抽出’用得好在哪里？”学生讨论后教师点拨：“‘抽出’把树木生长写得像人一样有动作，是拟人；‘嫩绿’写出了叶子的颜色，是具体描写。”举例：“操场边的月季花像小姑娘的脸蛋，红扑扑的。”

（3）明确“样子写具体”方法（6分钟）

出示《日月潭》句子：“日月潭风光秀丽，吸引了许多中外游客。”对比改写：“日月潭的水清澈见底，像一面大镜子，周围的山倒映在水里，像一幅画。”提问：“哪句更具体？为什么？”学生回答第二句有“清澈见底”“大镜子”“倒映”“画”。教师总结：“写样子要写形状、颜色、动态，用上比喻拟人。”

3.实践活动（15分钟）

（1）校园观察任务（5分钟）

发放观察记录单，布置任务：“选择校园一处景物（如花坛、操场、走廊），按从整体到局部的顺序观察，记录2-3个特点。”学生分组观察，教师巡视指导：“先看花坛整体形状，再看里面花的颜色、样子。”

（2）片段练笔（5分钟）

学生根据观察记录，用比喻拟人写一段话，要求写出景物的样子和喜爱之情。教师提示：“比如‘爬山虎的叶子像小巴掌，铺在墙上，风一吹，好像在向我们招手’。”

（3）片段互评（5分钟）

同桌交换练笔，用“是否按顺序观察”“是否用上比喻拟人”“样子是否具体”三个标准互评，圈出写得好的句子，提出修改建议。

4.学生小组讨论（4分钟）

讨论问题：

（1）观察顺序举例：“我们小组观察的是校门口的大树，从树干（粗壮）到树枝（像手臂）再到树叶（像小扇子），是整体到局部。”

（2）具体描写举例：“池塘的水是绿色的，像一块翡翠，小鱼游过来，水面泛起一圈圈波纹。”

（3）情感表达举例：“我爱校园的小花园，那里有我们的欢笑声，真美啊！”

5.总结回顾（1分钟）

教师梳理：“今天我们学会了按顺序观察景物，用比喻拟人把样子写具体，还要表达对景物的喜爱之情。课后请大家把片段写成完整的习作，题目可以是《校园的一角》《家乡的小河》。”学生学习效果在观察有序性方面，学生能迁移《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文的观察方法，按“整体到局部”“从远到近”“从上到下”等顺序记录景物。校园观察活动中，80%的学生能先写景物整体形态（如“花坛是圆形的，像一个大蛋糕”），再聚焦局部细节（如“里面的月季花有红的、黄的，花瓣层层叠叠，像小裙子”），改变了以往“东一句西一句”的零散观察习惯。观察记录单显示，学生普遍能标注观察顺序，如“先看操场整体（宽阔），再看跑道（红色、像一条腰带），最后看草坪（绿色、软绵绵的）”，体现了对课文观察方法的内化。

在修辞手法运用方面，学生能从《黄山奇石》《日月潭》等课文中提取比喻、拟人手法，并迁移到片段练笔中。练笔中，65%的学生能主动使用比喻，如“爬山虎的叶子像小扇子，扇呀扇，扇走了夏天的炎热”；40%的学生尝试拟人，如“小草偷偷地从土里钻出来，好奇地打量着校园”。对比教学前的习作（仅20%使用修辞），学生运用修辞的意识和能力明显提升，且修辞与景物特点结合紧密，如写池塘“水面像一面镜子，映着蓝天白云，镜子好像在对我们笑”，既写出池塘清澈的特点，又融入拟人情感。

在具体描写能力方面，学生能抓住景物的形状、颜色、动态等特点，用“清澈见底”“层层叠叠”“一圈圈波纹”等课文中的积累词语进行描写。片段练笔中，90%的学生能写出景物的具体样子，如“柳树的枝条长长的，垂到水面上，像妈妈的头发在梳头”，而非笼统的“柳树很美”。通过对比《日月潭》原文与改写句子的练习，学生理解了“样子写具体”需要多角度描述，如写花不仅写“颜色鲜艳”，还写“花瓣像小勺子，花蕊像小豆子”，体现了对课文写法的模仿与运用。

在情感表达方面，学生能在描写中融入对景物的喜爱之情，通过“我喜欢”“真美啊”“真喜欢”等直接抒情，结合景物描写间接抒情。小组讨论中，学生举例“我爱校园的小花园，因为春天有花，秋天有落叶，我们在那里玩捉迷藏，它就像我们的好朋友”，将景物与个人经历结合，情感真实自然。教学前学生习作多停留在“景物描写”，教学后70%的片段能表达喜爱之情，实现了“写景”与“抒情”的统一。

此外，通过互评活动，学生能运用“是否按顺序观察”“是否用上比喻拟人”“样子是否具体”三个标准评价同伴作品，如指出“你写的‘枫叶像小手掌’很好，如果能写写枫叶的颜色就更具体了”，体现了评价能力的提升。课后习作中，多数学生能将片段扩展为完整文章，题目如《校园的一角》《家乡的小河》，且能按顺序、用修辞、具体描写、表达情感，达到了本单元习作目标。【板书设计】①观察顺序：整体到局部（如“花坛是圆形的，像一个大蛋糕，里面的月季花层层叠叠”）；从远到近（如“远看操场像绿色的大地毯，近看小草在风中点头”）；从上到下（如“先看树干粗壮，再看树枝像手臂，最后看树叶像小扇子”）

②修辞手法：比喻（如“爬山虎的叶子像小扇子”“池塘的水像一面镜子”）；拟人（如“小草偷偷地钻出来，好奇地打量着校园”“风一吹，树叶好像在向我们招手”）

③具体描写：形状（如“花瓣层层叠叠，像小裙子”“柳树的枝条长长的，垂到水面上”）；颜色（如“月季花有红的、黄的，像小彩球”）；动态（如“小鱼游过来，水面泛起一圈圈波纹”“枫叶飘落下来，像蝴蝶在飞舞”）【教学评价与反馈】1.课堂表现：学生观察记录单填写完整度达90%，80%学生能标注观察顺序（如“整体→局部”），65%主动使用比喻拟人描写景物。

2.小组讨论成果展示：各小组能举例说明观察顺序（如“校门大树：树干→树枝→树叶”），70%小组呈现具体描写案例（如“池塘水像翡翠，小鱼吐泡泡”），60%小组结合个人经历表达情感（如“小花园有我们的笑声”）。

3.随堂测试：片段练笔中，85%学生按顺序描写，75%运用修辞手法，90%写出景物形状、颜色、动态特点（如“枫叶像手掌，红彤彤的，飘落像蝴蝶飞”）。

4.情感表达：70%练笔结尾直接抒情（如“我爱校园的小河”），60%通过景物描写间接表达喜爱（如“柳枝轻抚水面，像在和我们打招呼”）。

5.教师评价与反馈：针对观察顺序混乱学生，提供《富饶的西沙群岛》段落仿写；对修辞单一学生，补充《美丽的小兴安岭》拟人例句；对描写笼统学生，指导用“形状+颜色+动态”三要素细化。【典型例题讲解】1.例题：给下列描写校园花坛的句子按“整体→局部”的顺序排序。（）月季花层层叠叠，像小姑娘的裙子。（）花坛是圆形的，像一个大蛋糕。（）花瓣上有露珠，在阳光下闪闪发光。

答案：（2）（1）（3）

2.例题：用比喻手法改写句子“小草从土里长出来。”

答案：小草从土里探出头来，像一个个绿色的小精灵。

3.例题：补全句子，写出柳树的具体样子（形状+颜色）。

答案：柳树的枝条长长的，垂到水面上，像妈妈的头发，嫩绿嫩绿的。

4.例题：修改句子，加入对景物的喜爱之情。“池塘的水很清。”

答案：池塘的水清得像一面大镜子，我真喜欢这个美丽的池塘。

5.例题：按“从远到近”的顺序写一段话，描写校园的大树，用上拟人手法。

答案：远看大树像一把绿色的大伞，近看它的树枝伸展开来，好像在欢迎我们，树叶沙沙响，像在唱歌。【教学反思】这节课下来，孩子们对“按顺序观察”的掌握比预想的好。校园观察时，多数小组能主动用“整体→局部”记录，比如先写花坛形状，再写花瓣细节，这比之前东一句西一句强多了。不过修辞手法还是难点，有些孩子只会用“像……”，拟人用得少，下次得多举《美丽的小兴安岭》里“抽出枝条”这样的例子。

片段练笔暴露了问题：描写笼统。有孩子写“小草很绿”，我立刻想